教导处范文高效课堂小组建设教材

.::;教导处范文之高效课堂小组建立教材改变学习方式是新一轮根底教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐渐推进和深化，我们昌乐二中教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重方式到讲务实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家非常关注的咨询题。我们认为，进步小组合作效率的战略非常多，其中重要的一条确实是加强合作学习小组的建立研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等战略的研究。可以说建立、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。一、如何划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为根本单位进展教学活动的，构建合作学习小组是进展合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成果、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差别，使每个小组成为全班的缩影或截面，如此构建的合作学习小组“组内异质，组间同质〞。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争制造了条件。如何进展科学、合理的分组，根本保证合作学习小组“组内异质，组间同质〞呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班选择出9名学习成果好、组织才干强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成果和才干水平，从高到低分别选择编排每组的副组长〔1人〕与组员〔4人〕，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，依照每组成员的性别、性格、成果、智力等方面的比例构造进展组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平根本平衡。要特别留意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按教师的要求去做；而男生思路灵敏，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，如此男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生偏重理性思维和笼统思维，而女生偏重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。〔所以，这一点也视不同班级的详细情况而定〕组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组可以正常运转，合作富有效果，那么必需做好以下几件事：1.选一名得力的组长。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。理论告诉我们，选一名成果好、责任心强、有一定组织才干的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种才干：提咨询才干、鼓舞才干和分辨才干。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有非常强的组织和协调才干②有非常强的口头表达才干③学习成果优秀④要有非常强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新认识和觉察咨询题提出咨询题的才干⑥要有效劳同学的认识。教师不只要擅长觉察具备这些才干的学生，而且应该培养学生的这些才干，这是培养学生指导才干的一个起点。不能全部具备，教师后期培养小组长不一定是组内学习成果最好的学生，却一定是综合素养最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了理解反响信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和方法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，以使他们指导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人依照自己的意愿或教师的选择担任，如此可以加强小组成员参与小组、治理小组的认识，加强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感遭到“我非常重要〞，为小组建立奉献力量。2.起一个嘹亮的名字。通过小组讨论统一意见后决定。3.编一个相应的代号。我们学校是将小组成员按学习才干划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。如此既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承当一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或防止“搭便车〞现象的发生。4.有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌〔谈获奖感言后可以合唱组歌〕，也可以自己设计组旗。5.制定小组的共同奋斗目的有了共同的奋斗目的，大家才有了方向，有了方向就有了动力。所以，奋斗目的既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至因此每一节课的。6.制定个人的奋斗目的在共同的奋斗目的的指引下，每个成员制定个人的奋斗目的。同样的，个人的奋斗目的既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个标题如何处置的更好。建立小组内的互相合作机制在以上的四个步骤处置完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与欢乐，要乐于协助他人。如今的学生根本上都是90后的独生子女，自我认识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。7.建立小组内的互相监视机制学生依照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个咨询题。处置这个咨询题的最好的方法确实是建立小组内的互相监视机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到非常好的效果。二、如何培训小组长和小组1、明确小组长的作用⑴小组长要团结同学、协助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，英勇地担当起学习小组的学习领袖角色；⑵小组长要组织小组成员进展一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都到达“跳一跳够得着〞的学习目的，最终实现小组团队的整体学习目的；⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以敦促小组成员不时反思，不时进步；⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，依照A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查生长日记、学习档案等；2、小组长与教师⑴教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。⑵合作学习中教师的定位：小组自主学习中的目的阐释者，小组合作学习的参与者，小组展现学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监视者。⑶小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课教师，咨询题亟待处置的立即处置。3、培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议。通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以处置，让小组长感遭到教师的关心和暖和。第三：给小组长加“自助餐〞。小组长为同学们效劳，非常辛苦，学有余力，必需有所报答。“自助餐〞应留意的咨询题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学才干。第四：协助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成果优秀的同学担任本学科班长，如此既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地确信、表扬、鼓舞小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和平安需要的情况下，小组长指导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。第六：定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组治理的经历或心得体会，每班评出优秀小组长〔一般为一周中的优胜学习小组的小组长〕。4、小组成员的培训①加强学生互助认识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得明白的过程，也是自己深化知识、进步才干的过程，协助差生不但不会阻碍自己学习，反而更能进步自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展现的时机，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时确实信和赞扬，即便答错了，也要确信他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自决心，让他们勇于参与到小组的学习和讨论中来。这需要教师在学习过程中内心时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常治理的每个环节，都以小组为单位进展评价，即实行“加减分制度〞，个人的成果不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成果等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成果再优秀都不会得到确信和表扬，只要小组的成果才是自己的成果，只要你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队认识，敦促学生在小组内开展互助，进步整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营建小组间你追我赶的竞争气氛。④在班级和学校范围内，鼎力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作制造更大的言论空间。可能还有更好的方法，需要教师们在理论中积极的探究，总之，只要把学习小组建立好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同进步的目的才干到达。在小组建立的过程中，要留意一些咨询题。首先，要特别发挥班主任的作用，一个班级的小组建立是否胜利，与班主任有亲密的关系。其次，各任课教师在搞好自己所教班级科研小组建立的同时，也应亲密关注各个小组，觉察咨询题要及时想方法处置。例如，当任课教师觉察有的小组在本节课上不太积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本节课上呈现的咨询题，调查缘故，假设是由于教师的缘故就要立即想方法在以后的教学过程中加以克制，以免类似咨询题再次发生。假设是小组自身的缘故，就要深化到小组中去，和他们一起商量提出改正的方法并明确本小组以后努力的方向。因此，小组的建立是整个作业组的系统工程，而不只仅是班主任工程，只要作业组各个教师同心协力，才干真正将小组建立好。另外，班主任应定期召开作业组分析会，提出班级近期存在的咨询题并群策群力商量提出行之有效处置的方案，使小组建立中存在的咨询题〔如小组整体偏科等〕能尽快得到处置。5.深化研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论〞的原那么，先让同层次学生AA、BB、CC进展讨论，然后小组对综合讨论中不会的咨询题及时反响给教师。要坚持“A教B，B教C、A拓展〞的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着〞的目的，让每一个学生享受学习胜利的欢乐。三、小组评价战略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的敦促，是促进合作小组安康开展的重要环节，是从学生内部和外部进展对其进展鼓舞的鼓舞措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。1、等级加分型⑴在小组内部按成果给每个成员排好序号，分别为1——6号，小组的1—6号成员根本上是学习成果和学习才干从高到低的表达。如此，才干做到小组成员竞争是的公平竞争。⑵回答以下咨询题时可实行抢答或小组轮番回答，小组的几号成员回答以下咨询题总分值便是几分。如一号回答总分值为一分，三号回答总分值为三分，五号回答总分值为五分。⑶教师依照学生回答以下咨询题的准确水平进展赋分。⑷每节课完毕后教师对本节课进展评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。⑸好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，构成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的进步。2、小组总体评价型○1每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答以下咨询题、检测情况进展评价。评价小组每节课一轮换。○2评价小组对每个小组回答的每个咨询题都进展评价，给出分值，下课前对每个小组进展总评。○3这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。3、小组互评型⑴教师在讨论前先说明〔或在幻灯片上作好要求〕本节课采用小组互评的方式，使学生可以对自己展现或评价的标题进展讨论，以便明确答案、明确规范，使自己在评价时可以有所预备，增加公平和准确性，也可以防止浪费时间。⑵评价时教师可以点评价小组的任意一名同学进展评价，以免呈现评价小组只要一人进展评价，其他人由于没有任务而导致懒散、走神的现象。⑶评价小组先对展现小组进展展现的内容进展补充，再进展评价。如此，评价小组既是展现的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进展考虑、展现，不会由于评价而使自己的课堂内容遭到阻碍。⑷评价内容：展现小组内容的准确性，完好性，条理性；声音洪亮、口齿明晰等。关于小组评价，在详细的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评可以使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所理解，保证学生在原认知水平上，可以积极进展思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的胜利提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对才干的进步度和对知识的掌握水平；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究水平；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目的。在实际的合作学习理论中，由于时间紧迫或者注重学科知识等缘故，不少教师轻视甚至无视小组自评这个环节，这是小组自我鼓舞、准确地查出自身咨询题并提出行之有效措施和加强小组向上力和凝聚力的有效途径。〔我们可以考虑一下，学生关于自己小组内存在什么咨询题他们自己最明晰，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都可以承受的，而不是教师强加给他们的，也更能表达小组的自主治理和学生的主体地位。〕平时主要以小组自评为主，个人自评也确实是我们的学习档案要定期进展。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进展评价，两者各有偏重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进展评价，在自己的合作、展现和协助他人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，进步自己的自决心并为这种需要进一步的努力。小组自评偏重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作方式和行为确实信、表扬，引发学生的自我确信和满足感，将外部鼓舞和内部鼓舞结合起来，促进学生的生长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反响信息，并通过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。如此就可使每位学生的自我认识得以开展，可以朝着小组期望和教师期望的合作目的迈进。我们学习学校有的班级举办“说说我自己〞、“大家评评我〞等班级论坛确实是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去〞；“今后的我〞那么是让学生依照既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目的，是面向学生的“今后〞。如此就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一