浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养

浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养《义务教育语文新课程标准》将小学语文教学分为三个学段：1-2年级为“识字”学段、3-4为“阅读”学段、5-6年级为“写作”学段。然而语文教学是一个多方面教学内容有机统一的过程，以识字为重点的低年级学段，也不可能将阅读教学和写作教学完全排除在外。相反，低年级语文的阅读教学是低年级学生语文素养提高的关键，一方面，低年级的阅读教学是促进和巩固识字教学的最重要手段；另一方面，低年级阅读教学是学生学习普通话、学习书面语言的重要途径，直接影响学生写作（写话）能力的形成。同时低年级语文阅读教学也是中年级语文阅读教学的重要铺垫和前奏，直接影响中年级语文阅读教学的顺利开展。下面就谈一谈本人在低年级语文阅读教学中的一些简单做法和思考：一、朗读技能的培养提起朗读这个词，可以说是一个老生常谈的话题，然而培养学生的朗读技能并不容易，非从低年级抓起不可。尤其要从一年级就开始培养，在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱（有的学生吐字不清晰）。对此，我们一定要有心理准备，对这部分学生要有一定的耐心，要在课内、课外对他们进行一定的辅导，确保他们能够正确、比较流利的朗读课文。除了正确、流利的朗读，还需要学生读出感情，要有感情地朗读。要让学生读出课文的感情，教师首先要有丰富的感情，以带动学生的感情，让学生的情感投入到课文中的情感中。此外，我们还可以借助多媒体视频、配乐朗读等多种手段创设一定的情景，使学生更好地投入到课文朗读中。二、阅读理解能力的培养我们在低年级语文阅读教学中往往采用多读、反复朗读课文的教学方法。这无疑是必要的，但是在多读课文的同时也需要教师的点拨和指导。1、指导学生理解课文内容。一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步进行指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文的内容。比如：在教学课文《小小的船》时，教师可以设计这样两个问题来帮助学生理解课文内容：=1\*GB3①“小小的船”指的是什么？=2\*GB3②弯弯的月亮还像什么？教师可以根据学生的回答来指导学生，使学生能够准确地理解课文内容。再如：在教学课文《自己去吧》时，我们可以设计这样的问题：=1\*GB3①小鸭对妈妈说了什么话？=2\*GB3②鸭妈妈对小鸭说了什么话？=3\*GB3③小鹰对妈妈说了什么话？=4\*GB3④鹰妈妈对小鹰说了什么话？=5\*GB3⑤鸭妈妈对小鸭说了“自己去游吧”后，结果怎么样？=6\*GB3⑥鹰妈妈对小鹰说“自己去看吧”后，结果怎么样？=7\*GB3⑦假如鸭妈妈带小鸭去游泳，鹰妈妈带小鹰去山那边，那么小鸭会学会游泳吗？小鹰能学会飞翔吗？这说明了什么？如此，学生不但学会了在课文中如何准确识别人物的对话，而且学生也比较深入地理解了课文内容和课文所表达的寓意，使学生真正读懂了课文。2、教给学生简单的学习方法。低年级的孩子虽然年龄小，但是也要逐渐培养学生的自学能力，让学生逐渐具备一些自学能力。比如在教学课文《一次比一次有进步》时，可以指导学生，将燕子妈妈和小燕子的几次对话用“__________”和“﹏﹏﹏﹏”画出来，以便让学生更容易理解课文内容。再如在教学课文《小熊住山洞》时，可以指导学生分别画出春天、夏天、秋天、冬天森林中变化的词语，如此就可以让学生感受到由于树木的存在，森林中的美丽，使学生能够更好地理解课文的思想主题。再比如在教学课文《小壁虎借尾巴》时，可以在学生读通课文的基础上，用问题引导学生：小壁虎都果我们改变课文朗读的方式，比如可以进行配乐朗读，分角色朗读、朗读竞赛等，就能将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来，让他们认真朗读。3、培养学生认真倾听他人朗读的习惯。现在的孩子在课堂上关注的往往是自己，对别人不够关注，在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分孩子自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面老师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现，一方面也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样慢慢地学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。4、培养学生带着问题阅读的习惯。低年级学生读课文，有时候纯粹是为了读而读，并没有其他的目的，为此教师应该在学生朗读时就对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来在阅读中既培养了学生解决相关的问题能力，学生也学会了用思考的方法去阅读，这对学生阅读能力的提高是十分有益的。总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作，本人也只是谈了自己