聚焦要点让课堂更高效-《我要的是葫芦》教学实录及评析

聚焦要点，让课堂更高效——《我要的是葫芦》教学实录及评析一、复习词语，指导书写师：这节课，我们继续学习第14课，课题是———生：（齐）我要的是葫芦。师：看老师板书课题———“我”这个字的斜钩要写得长一些。这样，整个字才显得有精神。“葫”“芦”都是上下结构的字，上面都是———（生：草字头）草字头在书写的时候要做到两竖里收。请大家再把课题读一遍。（生读课题）课文读了吗？（生：读了）课文中的生字会写吗？（生：会写了）谁来读读这段文字？请其他同学边听边想想这段话中的几个生字是怎样写的。（出示）（见图片1）（生读、思）师：这段话中的三个生字你们会写吗？我请三位同学到前面来写，每人写一个字。其他同学拿出写字本，把这三个生字依次地默写出来。（生写后，师在田字格内出示：棵、邻、怪）对照一下，看这三个生字你们都默写对了没有，请写错的同学自行订正。字，不仅要写正确，还要写规范、写美观。看看这几个字，你们觉得哪个字最容易写得漂亮？（生：棵）写的“邻”和“怪”两个字的问题出在哪儿呢？主要是偏旁没写好。对于双耳刀和竖心旁的书写，老师这里有个小提示。谁来读？（出示）双耳刀：双耳在右耳朵大，竖是悬针要挺拔。竖心旁：左竖点，右斜点，中间一竖连右点。（生读）师：看老师书写。（范写）对照老师的书写，请你们把这两个字认认真真地再写两遍，注意做到：一看、二写、三对照。（生写）评析：在语境中识字是非常有效的识字方法，孙庆博老师创设了非常有用的语境———概括课文的主要内容。这样，就将识字教学与课文内容的感知有效地整合了起来。指导学生书写生字时，孙老师请学生先动笔尝试，再分享写好字的方法。这样做可以全面了解学情，充分发挥学生的主体作用，在此基础上进行的指导必然是很有针对性的。孙老师的书写指导不仅有效，还充满了趣味性。朗朗上口的书写指导儿歌是学生喜闻乐见的，能够充分调动学生书写的积极性。二、教给方法，有感情朗读师：掌握了字的读音和书写，我来检查一下大家的课文读得怎么样。为了更好地展示自己，请大家大声地把课文读一遍，注意朗读时的表情和语气。（生读）第1自然段是故事的开头，谁来读？（指名读）第1自然段不仅写出了葫芦快速生长的过程，也写出了种葫芦人看葫芦时的内心感受。他的感受是怎样的？请再读读这段文字，体会体会。（生读、思、画）生：他特别喜爱藤上的小葫芦。师：你是从哪个句子中体会到的？生：我是从“多么可爱的小葫芦啊”一句中体会到的。师：你关注了这个带有感叹号的句子。谁再来读？要读出那个人内心的“喜爱”。（生读）师：读的时候关注标点，有助于我们体会到人物的内心。（板书：关注标点、体会内心）我们接着读第2自然段。（生读）师：这个自然段里也有三个带感叹号的句子。请读读这三个句子，看看能从中体会到种葫芦人怎样的内心。（生读、品味）从第一个感叹句中，你体会到了人物怎样的内心？再读读后两个感叹句，你体会到了人物怎样的内心？把你的体会和同桌交流一下。（生交流）师：种葫芦人内心的感受是怎样的？谁来谈谈第一个感叹句？生：他觉得有几个虫子不可怕。师：是的，这几个小虫子又不在葫芦上，根本没有必要在意。请你读出这种毫不在乎的语气。（生读）“有几个虫子怕什么！”读这句话时，语调要向下。听老师读。（范读）谁再来试试？（生读）看看后两个感叹句，你能体会到种葫芦人怎样的内心？生：他的内心很着急。师：他觉得葫芦长的速度太———（生：慢了）个头也太———（生：小了）最好能长得———（生：比大南瓜还要大）这份着急，这份期待，同学们能读出来吗？请齐读后两个感叹句。（生读）要把两个“快”字读好，请再读。（生读）语速再快点儿。（生读）把“大南瓜”强调出来。（生读）谁能把这个自然段连起来读？（指名读）想不想听听孙老师是怎样读的？（生：想）请大家放下书，注意我朗读时的表情和语气，然后说说我的朗读与这位同学有什么不同。（师范读，生观察）生：老师的表情很生动。生：老师的声音比他小。师：老师哪个地方读得声音小？生：种葫芦人心里想的和自言自语的话。师：你关注了一个词。（板书：自言自语）“自言自语”就是自己跟自己说话。读的时候，要把这种语气读出来。请大家学着老师的样子再来读读这个自然段，注意朗读时的表情和语气。（生读得绘声绘色）评析：语文学习离不开朗读。有感情朗读不仅能够培养学生的语感，还能帮助学生理解课文内容。孙老师指导学生朗读，方法巧妙，因此取得了非常好的效果。一方面，他引导学生体会人物的内心，让学生在有所感悟后读出自己的感受；另一方面，他引导学生关注感叹号，并示范读，让学生在对比中发现朗读的方法。这样扎实有效的指导是值得我们学习的。师：关注标点，不仅能帮助我们体会人物的内心，还可以帮助我们读好句子的语气。（板书：读好语气）第3自然段写了邻居与种葫芦人的一段对话。对话中也有一些标点，我们需要关注。请默读这个自然段，然后说说你关注了哪些标点，从中体会到了人物怎样的内心。生：我关注了“！”，从中体会到了邻居的内心很着急。师：（板书：！）谁接着来谈？生：我关注了两个“？”，从中体会到了种葫芦人感到很奇怪。师：（板书：？）“什么？叶子上的虫还用治？”这两个问句说明种葫芦人认为什么？生：他认为叶子上的虫不用治。师：“我”要的是葫芦，你却让治叶子上的蚜虫，太奇怪了。我请两个同学分角色朗读这段对话，读出种葫芦人和邻居的内心以及他们对话时的语气。（生分角色朗读）其他同学认为这两个同学谁读得更好？生：读种葫芦人话的同学。师：我关注到他不仅把种葫芦人奇怪的语气读出来了，而且朗读“那个人感到很奇怪”时，眉头拧成了疙瘩。谁来说说邻居劝告的话应该怎样读？生：声音要高一点儿。生：速度要快一点儿。师：遇到这样的一个“傻子”，邻居劝告时，内心不仅着急，还很———生：生气。师：这种着急、生气要怎么读出来？谁来示范一下？（生读。掌声）接下来，我再请两个同学分角色朗读。（生分角色朗读）评析：通过关注标点符号来体会人物内心，是非常有效的朗读方法。前面孙老师教给了学生这一方法，这里放手让学生运用，让他们去体会，去发现，去练读。从扶到放，这样的教学活动层层深入，十分有效。师：结果怎样呢？请大家读最后一个自然段。（生读）这个自然段里没有特殊的标点。人物的内心，需要我们通过词语来慢慢品味。请再读这个自然段，然后说说你觉得种葫芦人此时的内心是怎样的。生：从“一个一个都落了”可以看出，种葫芦人很伤心。生：还能看出种葫芦人很失望。师：种葫芦人希望葫芦长得快、长得大，结果葫芦都落了。（出示插图）从图中你能够看出他的伤心和失望吗？生：能，他的眼泪都快落下来了。师：此时，他盯着掉下来的葫芦，会说些什么呢？请大家写下种葫芦人说的话。写好后，要加上最能表达他此时心情的标点符号哦。（出示）他盯着掉下来的葫芦，自言自语地说：“_____________”生：他盯着掉下来的葫芦，自言自语地说：“我可爱的小葫芦怎么掉下来了呢？”生：他盯着掉下来的葫芦，自言自语地说：“我太糊涂了！”师：你知道他糊涂在哪里吗？生：没有叶子，小葫芦就没法吸收营养。生：没有叶子，小葫芦就没法吸收阳光。评析：语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文，我们一定要关注语言文字、落实语用。孙老师不仅引导学生聚焦标点符号，紧扣重点词语体会人物的心情，还引导学生借助插图进行语言表达，这样的语文课充满了语文味。三、内化语言，表演故事师：故事读完了，这个故事有趣吗？（生：有趣）接下来，我们来演一演这个故事。故事比较长，我们只演最后两个自然段。要想演好，就必须先把故事中人物的语言记住，现在开始记。（生记）记住了吗？我来检查一下。（出示）一个邻居看见了，对他说：“你别光________。叶子上_____，快_____！”那个人感到很奇怪，说：“____？_______？我要的是________。”（生填）师：我请两个同学来演———一个扮演种葫芦人，一个扮演邻居。注意最后一个自然段，要适当添加一些台词。（安排角色）故事从种葫芦人盯着小葫芦自言自语开始———我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生（邻居）：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！生（种葫芦人）：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。生（邻居）：当然要治，叶子可以帮助小葫芦吸收营养和阳光。没有叶子，小葫芦就没法生长。生（种葫芦人）：我不信。师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。这时种葫芦人会说什么？生（种葫芦人）：我不该不听邻居的话，我真糊涂啊！师：表演很成功！我再请两个同学来表演。（生分角色表演）有些事物，看上去没有什么联系，其实联系大着呢！评析：第一学段的语文教学，趣味性十分重要。只有吸引了学生的注意力，教学才会更有效。孙老师从这一篇课文故事性很强的特点出发，设计了表演的环节，激发了学生的积极性。课堂上充满了欢声笑语，语文课的学习变得十分有趣。总评：1.从儿童特点出发，设计有趣的教学环节。我们都知道，七八岁孩子的有效注意时间有限，想要学生更投入地参与学习，一定要想方设法地激发学生的学习兴趣。回顾孙庆博老师的这节课可以发现，整节课都充满了欢声笑语，学生的学习兴致高涨。这源于孙老师有一颗童心，他能从儿童的视角出发，设计有趣的教学活动。识字写字教学很容易枯燥，孙老师却教得十分有趣。“双耳在右耳朵大，竖是悬针要挺拔。”“左竖点，右斜点，中间一竖连右点。”这样的句子不仅读起来朗朗上口，也使学生在兴致盎然间掌握了双耳刀和竖心旁的写法。这节课上，表演也是学生非常喜欢的活动。孙老师从这一课故事性强的特点出发，设计了表演环节，为语文课注入了活力，让课堂充满了乐趣。2.从认知特点出发，设计有效的教学环节。从儿童的认知特点出发，采用科学的方法，能够有效提升课堂教学的效率。这节课，孙老师引导学生朗读课文的效果非常好。反复回味后，我们会发现能够取得这样的教学效果，与他科学有效的教学设计是分不开的。孙老师引导学生关注重点词语，体会人物的内心；聚焦标点符号，想象当时的情景。当学生有所感受后再去朗读，读得自然很不错。这时，孙老师再示范读，让学生在比较中发现朗读方法，进一步提高朗读水平。如果没有学生聚焦词句、标点的自读，而是教师直接范读，就可能出现千篇一律的模仿。从