落实语用还需突显年段特点-《树和喜鹊》教学实录及点评

落实语用还需突显年段特点——《树和喜鹊》教学实录及点评一、歌曲导入,解读课题师:同学们,大家先来听一首歌,听听歌曲中唱到的是谁。(播放歌曲《三只小喜鹊》)生:这首歌里唱的是喜鹊。师:非常好!看老师怎样写喜鹊的“鹊”———右边是鸟字旁。看到鸟字旁,你知道了什么?生:喜鹊是一种鸟。生:很多鸟的名字都带有鸟字旁,比如乌鸦的“鸦”,鸽子的“鸽”。师:你知道的真不少!大家看,这就是喜鹊(出示喜鹊图片),我们一起读一读它的名字。生:喜鹊。师:同学们对喜鹊有哪些了解?生:喜鹊喜欢唱歌。生:碰见喜鹊就有喜事,因为喜鹊会报喜。师:老师再写一个字(板书:树)。这个字我们学过,谁会用它组词?(生组词)师:王老师在“树”“喜鹊”中间写一个连接词(板书:和),请大家齐读题目。生(齐):树和喜鹊。师:“和”是一个连接词,我可以说“我和他”,你能照样子说一说吗?生:我和李老师。生:我和张一帆。师:“和”连接的两个人是有关系的,比如我和他(身边一名学生)是什么关系?生:是老师和学生的关系。师:那你和李老师是什么关系?你和张一帆是什么关系?生:李老师是我的班主任,我是学生,李老师是班主任老师。生:我和张一帆是好朋友。师:同学们,树和喜鹊也有关系。看看课文中的第一幅图,谁来说说树和喜鹊是什么关系?生:树在地上长着,喜鹊在树上生活着。生:喜鹊在树上搭了个窝生活着。生:喜鹊和树是邻居。【点评:王老师引导学生联系生活用“和”组词、说话,从而使学生理解树和喜鹊的关系,即它们是邻居,这是学习这篇课文的基础。】二、初读正音,了解大意(一)读通课文,学习多音字师:请同学们自己读一读这篇课文,注意把字音读准,句子读通顺。(生自由读课文)师:同学们读得非常认真。大家有没有不认识的字?生(齐):没有。师:我可要从这篇课文中选几个难读的句子考一考大家。请看第一句。谁来读?生:从前,这里只有一棵树……鸟窝里只有一只喜鹊。师:这位同学真了不起,读得非常流畅。谁再来读一读?(生读)师:这句话中的“只”是一个多音字,大家读得很准确。“zhī”这个读音还可以怎么组词?生:一只小燕子、一只小鸟、一只小猫、一只小狗……师:如果是大象,或者大肥猪,我们该怎么说?生:一头大象。生:一头肥猪。师:同学们发现了什么?生:我们说“一只”的动物,个头都不太大。如果个头特别大,就可以说“一头”。师:太了不起了!这个字还有“zhǐ”这个读音,可以组什么词?生:只要。生:只是。师:接下来的这句话中也有一个多音字。请一位同学站起来完整地读,注意把多音字读准确。生:后来,这里种了好多好多树……鸟窝里都有喜鹊。师:真好!谁发现多音字了?(引导学生用“种”的两个读音分别组词。)师:最后一句,又出现多音字了,请一位同学来读。生:树很快乐,喜鹊也很快乐。(引导学生用“乐”的两个读音分别组词。)【点评:读长句,认识多音字,是这个环节中的重点学习内容。王老师先指导学生认识多音字“只”,再引导学生在长句中找出多音字“种”和“乐”,体现了在语境中读好多音字的方法。】(二)了解大意,学讲故事师:刚才我们读了课文中最难读的三个句子,课文中还有三幅插图,大家仔细观察这三幅插图,你发现有什么变化?生:第一幅图上只有一棵树,第二幅图上有好多好多树。生:第一幅图上只有一只喜鹊,第二幅图上有好多喜鹊。师:如果再结合一下你们刚刚读过的课文,你还会有新的发现。生:第一幅图上的喜鹊和树都很孤单,后来树多了,喜鹊也多了,它们就很快乐了。师:说得真好。来,我们读一读这两个词语。(出示词卡:孤单、快乐。学生读。)师:同学们,谁能简单地讲一讲这个故事?生:原来这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊,它们感到很孤单。后来,这里种了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,鸟窝里都有喜鹊,这时候它们变得很快乐。师:不错,语言再简洁一些就更好了,大家可以借助板书来说。生:原来这里只有一棵树,树上只有一只喜鹊,它们都很孤单。后来树多了,喜鹊也多了,大家在一起很快乐。师:是啊,一个人会显得孤单,当很多人在一起的时候就会变得很快乐了。【点评:王老师在初读阶段指导学生了解课文大意,借助的是课文插图。学生在仔细观察图画后,借助教师提供的词语简单地讲故事,对课文内容有了一个大概的了解。】三、聚焦词句,落实语用(一)学习数量词的搭配,会用“只有”说话师:同学们,现在我们来学习这篇课文。谁来为大家读一读课文的第一自然段?生:从前,这里只有一棵树……鸟窝里只有一只喜鹊。师:读得真不错,字音准确,流畅自然。王老师在听读的时候发现了这样一个词———一棵树。这段话中还有哪些类似的表达?生:一个鸟窝。生:一只喜鹊。师:大家连起来读一读。生(齐):一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊。师:结合这幅插图,谁能照样子说下去?(出示课文第一幅插图及填空:三()白云几()树叶一()草地)生:三朵白云,几片树叶。生:一片草地。师:这次前面没有了任何提示,看着教室,你会怎么说?生:一群小朋友。生:两块黑板。生:两扇门。生:一台电脑,一台电视。生:六盏灯。师:特别棒!同学们,刚才我们发现图上的喜鹊特别少,为了表达“少”这个意思,作者用到了“一”,还用到了一个非常重要的词,就在这句话中,你发现了吗?生:只有。师:谁来读一读这个句子?生:从前,这里只有一棵树……鸟窝里只有一只喜鹊。师:看看我们的教室,我们可以怎样说?生:我们的教室里只有一台电视。生:我们的教室里只有一台饮水机。生:我们的教室里只有一台空调。……【点评:王老师由发现文本中的三个数量词,到指导学生看图填写量词,再到联系所处教室中的事物说数量词及学习句式,用数量词说话“我们的教室里只有一()()”,这样的语言组织训练,是在组词、仿照句子说话的过程中进行的,既不突兀,也循序渐进地达到了训练的目标。】(二)学写“单”字,学用“也”字造句师:这段话中的“只有”写出了树少、喜鹊少,正因为少,它们才觉得———生(齐):孤单。师:一起读一读这段话。生:树很孤单,喜鹊也很孤单。师:你什么时候觉得很孤单?生:暑假里,爸爸妈妈都去上班了,我一个人在家,很孤单。生:上次去旅游,坐在大巴车上,爸爸妈妈都在玩手机,我没事干,很孤单。师:同学们说得非常好!这个词读作———生(齐):孤单。师:看老师怎样写“孤单”的“单”。写之前,我要先观察一下,我发现“单”字上面是倒八头,最下面的一横长长的,竖要写在竖中线上,并且是由重到轻来写的悬针竖。请同学们拿出笔跟老师一起写。(教师范写后学生练习,教师强调坐姿和握笔姿势。)师:刚才王老师看了,有几位同学写的字特别漂亮。现在请你比一比老师和你写的“单”字,特别注意看看自己的悬针竖有没有写出来,最下面的一横是不是长长的,你觉得什么地方写得不满意,赶快改一改。(学生对比,改进自己的书写。)师:同学们,“树很孤单,喜鹊也很孤单”这段话中有一个很重要的字———“也”。课文中除了这里有一个“也”,后面还有两个句子也带有“也”字,谁发现它们在哪里了?生:树有了邻居,喜鹊也有了邻居。生:树很快乐,喜鹊也很快乐。师:非常棒!王老师请三位同学站起来和老师合作着读一读这三个句子。师:树很孤单。生:喜鹊也很孤单。师:树有了邻居。生:喜鹊也有了邻居。师:树很快乐。生:喜鹊也很快乐。师:同学们,大家发现了什么?生:同学们接读的和王老师读的内容一样,王老师说孤单,同学们也说孤单。生:对,王老师说快乐,同学们就说也快乐。生:我知道了,“也”字前后的内容是一样的。师:来,我们试一下。我说,我喜欢读书。生:我也喜欢读书。师:我喜欢游泳。生:我也喜欢游泳。师:哪些同学能够像我们这样说?生:我喜欢跑步。生:我也喜欢跑步。生:我喜欢跳绳。生:我也喜欢跳绳。【点评:王老师结合课文内容,调动学生的生活经验,帮助学生理解“孤单”,并相机指导学生写“单”;指导学生比较三组句子,发现“也”的用法,随即指导学生联系生活仿说句子,帮助学生学习运用“喜欢……也喜欢……”的句式,教学过程化难为易,教学效果水到渠成。】(三)学用“好多好多”,学写“快乐”师:同学们,这棵树和喜鹊一开始都很孤单,因为树只有一棵,喜鹊只有一只,后来,它们变得快乐了,因为树和喜鹊都多了。课文用到的词语是———生:好多好多。师:一起读这个词。(生读)师:请一位同学来读句子,让我们感受树好多好多。生:后来,这里种了好多好多树……每个鸟窝里都有喜鹊。(多名学生读,教师相机指导、鼓励。)师:读得真好!让我们把这个词积累下来,一起再读。(生读)师:我们不但要善于积累,还要善于运用。请看课文中的这幅插图,我们还可以说好多好多———生:好多好多喜鹊。生:好多好多树。师:看看我们的教室,还可以怎么说?生:好多好多书。生:好多好多作业本。……师:非常棒!同学们看黑板,一开始树和喜鹊很孤单,后来有了好多好多树,好多好多喜鹊,这时候它们都变得很———生(齐):快乐。师:王老师现在要写“快乐”这个词,请问同学们,我们要先干什么?生:观察书上是怎么写的。师:同学们仔细观察观察,你发现了什么?有什么要提醒王老师的?生:“快”字左边窄,右边宽,最后一笔捺要出锋。生:“快乐”的“快”,竖心旁的竖跟刚才“单”的竖不一样,刚才是悬针竖,这个不是。师:你的发现非常重要,这个竖叫垂露竖,要注意收笔。看老师是怎样写的。(教师示范,学生练习书写。)师:再来看看“乐”字,这个字笔画不多,你有什么要提醒王老师的?生:第一笔的撇要平一些,写得短一些。生:第三笔要压在竖中线上写。师:观察得很仔细!请大