《革命文化题材单元教学实践与思考》

-4-革命文化题材单元教学实践思考——以统编版小学语文四年级上册第七单元为例摘要：统编小学语文教材选用了很多革命文化题材课文，这样的课文是进行语言文字学习训练的载体，在提升学生语文素养和学习能力的同时，将立德树人贯穿课堂始终，让学生在获得语文知识和能力的同时，从灵魂深处受到感染、浸润，为学生形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展奠基。关键词：革命文化；人文主题；语文要素《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：语文课程要“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，是文化自信的重要来源，革命文化题材课文具有不可替代的价值。统编版小学语文教材中增加了革命传统题材类的课文，如何教学，让革命精神流淌在学生心中，将革命精神传承发扬，值得每一位教师深入探究。统编教材小学语文教材对革命文化题材的课文很重视，增加了篇目，创新了编排形式，甚至独立组成革命文化单元，促成其成为当下教学研究与实践的热点。用好这些课文，帮助学生加深对革命文化的理解与认同，最终到达立德树人的根本任务是一个重要课题。本文以统编小学语文教科书四年级上册第七单元为例，就单元承载的人文主题与语文要素，从文本理解与教学实践两个方面进行探讨。一、人文主题与语文要素理解统编教材小学语文教材以双线组元的方式建构单元，每个单元的单元导读页上都会明确本单元两方面内容：一是人文主题，二是语文要素。人文主题集中体现了本单元选文的内容特征；语文要素明确了本单元语文学习的侧重点。四年级上册第七单元导读页的诗句“天下兴亡，匹夫有责”呈现了本单的人文主题为“家国情怀”。《古诗三首》中，两首唐代边塞诗《出塞》《凉州词》表现了戍边将士建立军功、保家卫国的情怀。《夏日绝句》表现了李清照与国家民族共存亡的精神气概。课文《为中华之崛起而读书》展现了少年周恩来为中华之崛起而读书的远大志向。略读课文《梅兰芳蓄须》展现了梅兰芳蓄须罢演的民族气节。略读课文《延安，我把你追寻》讴歌了在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采，通过这些文人志士身上的高贵品质，来诠释对国家的热爱，让学生感受到今天的幸福生活来之不易，是先辈用汗水和热血铸就的，从而坚定历史自信，勇担时代重任，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本单元语文园地的“词句段运用”里出示了八个词语，要求：“读一读，想想这些词语一般用来形容哪些人。”学生可以回顾本单元课文内容，用这些词语来形容课文中的人物，还可以将这些词语与课文外相关人物对接，学生在用这些词语来形容相应的人物时，一定会加深对人物的认识与理解。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在三年级学生已经学过“了解故事的主要内容”，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素，是对学生能力的进一步提升。本单元在三年级的基础上，学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》一课的阅读提示侧重引导学生运用这种方法把握课文的主要内容，感受人物形象，从而引导学生对人物品质的赞扬和认同，促进学生对这种品质的认可和内化。“交流平台”用对话交流的形式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法，为习作奠定基础。二、教学实践建议（一）借助查阅资料，促进理解要读懂《夏日绝句》这首古诗，关键在于弄清楚人们为什么至今思项羽，究其原因除了项羽的英勇等品质外，最关键的就是诗人的生活背景。教学中可以设计“借助资料，走近项羽”的环节，以“项羽是何许人？”引导学生通过注释初步认识项羽，接着出示项羽所写的《垓下歌》老师示范朗读项羽对自己评价的诗句“力拔山兮气盖世”，追问学生“从这句诗中你知道了项羽是个什么样的人？”以此加深对主要人物的认识。再出示司马迁《史记.项羽本纪》中的记载“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。”引导学生从中又知道了项羽是个什么样的人？最后播放影视作品视频中项羽不肯过江东的片段，把学生带到乌江边，让学生身临其境地感受项羽不肯过江东的原因。在教学中，老师适时补充文字资料，学生阅读以后很容易就发现，面对国家存亡，南宋当权者的逃跑和项羽“不肯过江东”形成了鲜明对比，从而才能知晓“至今思项羽”的原因。当学生体会到诗人和南宋百姓的悲痛、愤慨能情绪，自然而然就能做到有感情地朗读古诗。《梅兰芳蓄须》一课的阅读提示是：“在京剧舞台上，梅兰芳主演的《贵妃醉酒》《霸王别姬》等享誉世界。默读课文，说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。有兴趣的同学，可以査找资料，深入了解这位京剧大师。”在教学中，可以设置一个课前视频观摩，让学生对京剧有个初步的了解，出示资料认识主要人物——梅兰芳，再从人物身份入手，认识京剧中的五大行当及理解“旦角”，从谈话中引出“蓄须”并且明白其含义，拉近学生和梅兰芳之间的距离，为后面体会他的爱国情怀做准备。（二）抓住课后习题，落实要素《为中华之崛起而读书》在课后习题中要求学生“默读课文，想想课文将了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。”这是在训练学生提升概括能力的同时对主要事件进行关注，帮助落实单元语文要素“学习把握文章的主要内容。”课后第二题中要求“课文多次出现中华不振这个词语，查阅资料了解党史的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此只想的原因。”练习题中鼓励学生査找资料，了解当时的社会状况帮助理解；结合周恩来所写《大江歌罢掉头东》的诗句进行理解。学生在査阅资料、整理资料、对比分析资料的过程中既提升了阅读探究能力，同时也加深了对少年周恩来的认识。课后小练笔“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意些清楚理由。”学生通过练笔既提升了清楚表达观点的能力，同时也实现了内化他人行为，反思自我行为的目的。革命文化题材课文的学习，通过阅读提示和课后练习题提供了语言文字理解和运用的学习内容，老师在课文教学内容的选择和学习活动的设计上要紧紧抓住课后习题才能更好地落实单元语文要素。（三）立足语用，体现育人价值课文是将丰富的思想情感和集审美与艺术于一体的语言文字相融，引发学生共鸣，激发学生迸发真切的情意，提升阅读能力。教师在教学时，要遵循教材编写特点，将文中蕴含深刻的革命之情与独特的语言表达相融合，引起学生内心的震动，体现育人价值。在《延安，我把你追寻》一课中，教师可以先引导学生关注本文的关键学习点之一——“追寻”二字，深刻体会“追寻”的意义，再体会诗人多次提到“追寻”，他是在追寻什么？通过同桌互读、小组赛读和全班朗读等方式理解体会并找到答案，诗人是在追寻“延河、枣园、南泥湾开荒、杨家岭讲话”。教师适时补充历史资料，引导学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，深刻领会延安精神的深层次意义，在生活中以实际行动继承和发扬延安精神。每一篇课文、每一个主题单元在蕴涵思想价值的同时也明确指向了语言文字训练，达到了知识传授与价值引领的完美融合。因此，用好革命文化题材课文的关键在于寻求文本在语言文字、价值追求与教学取向之间的关键点和结合点，体现国家意志与学科规律的平衡点，在立足语文学科本位、体