浅析学困生形成主要原因及其转化措施

浅析学困生形成主要原因及其转化措施学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想、观念的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。作为班主任，除了要提高我们的教学知识水平外，更多的是要树立良好的班风、学风。而这一切的取得都要求班主任要做好学困生的转化工作。所以班主任要对学困生的形成原因要有所了解才能够“对症下药”，才能达到事半功倍。学困生是指智力身体正常，但学习习惯不好，或由于方法不当或由于社会、家庭环境的影响，以至于在规定期限内未能达到国家教学目标的基本要求的学生。为了了解我校学困生形成的主要原因，以便制定相应的对策和措施，优化教育资源。本人做了一份调查问卷，主要是从家庭环境、社会因素、学校因素和学生自身因素四个方面进行的调查。并试着针对这些形成原因提出一些建议，不足之处还请大家斧正。一、别戴“有色”眼镜来看待、对待学困生学困生一词的出现，取代了后进生、差生等违背教育原则的词语，但却取代不了大部分教师的观念，一旦给学生带上了学困生的标识，就再也不去发现其闪光点，因此我们有可能就把一个正坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的差生便产生了。这并不是偶然的现象。只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。老师一旦戴上“有色”眼镜对待学生，学生也会产生逆反心理，与老师你对着干，师生的关系一旦对立起来，这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果！学困生也许就这样产生了，偶尔与学生聊天时总是听到，我这科学不好那是初中的时候基础部扎实，当时的老师怎么怎么对他（她）的，导致他（她）对这一门学科失去的兴趣。所以，我在这里建议老师们在进行教育教学时对待每一个学生都要平等的去尊重他们。虽然我们在任教前会讨论到哪个哪个学生以前以前怎么样，但我们还要依靠自已的眼光来公平的对待他们，学生的可塑性还是挺强的，我们必须要用发展的眼光来对待每一个学生。二、学困生形成主要原因分析1、家庭因素对学困生形成的影响在这一项目的调查中，我设置了12个小项目，让学生按照符合自身情况的在括号里打上勾，结果整理出来，比率高的有：（1）父母的期望值过高而无法实现这反映了家庭因素中，父母对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其言语的讽刺，还有就是关心的程度下降，让学生感受不到爱的温暖，失去了进取的信心。（2）父母教育方式简单粗暴教师的评价的不科学、不全面，极易造成学困生的产生，多元智力理论明确告诉我们，每一个人的智力并不简单的只表现为某一学科的要求，如语文学科的理解与记忆、表达与想象。或者数学的逻辑与思维。而是在诸多方面表现出智力的特征。但在现实的教育中，我们却因为孩子在某一学科方面的表现过早的下结论，如果这种结论是隐性的，孩子不易察觉的，可能影响会小一些，如果教师简单直接的给孩子结论，极易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子会认为自己确实有学习能力上的欠缺。这种心理学现象是常见的，结果也是令人担忧的。（2）课业负担重、学习压力大，学习方法不当虽然，咱们国家素质教育搞了好多年了，给学生减负也提了很久了，高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。学生在升入高学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，有部分同学会依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习。而谁能很快适应中学的学习，谁就学得轻松，否则就易形成学困生。4、学生自身因素对学困生形成的影响在这一项目的调查中，设置了17小项目，出现比例较多的是：（1）学生的个人品质（孤僻、自卑、懒惰、悲观）人生活在这个世界上，不如意的事情十有八九，个别学生生活的经历使他们对外部世界漠不关心，不与他学生交往，性格孤僻，甚至有些学生也应该自身的某方面有缺陷，觉得在同学中抬不起头来，也有些学生的家庭生活条件不好，在其他同学中也感到自卑，这都影响到了他们对学习的态度。态度不端正，学习起来总会碰到各种阻碍。学习不好了，更是产生这种心态：我本来就比不上人家的。失去了信心，这是最可怕的。人一旦自认不行，没了斗志，什么都是空谈的了。（2）学生承受挫折的能力差现在的学生很多都是生活在“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了高中阶段，在学校住宿了，生活自理问题就出来了。每天都苦恼于生活，那学习又能有多大的精力。很快他们就害怕高中生活了，对学习也提不起兴趣了。在家里是皇帝，什么都顺着自已的意思，到了学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易就处处碰壁。而问题发生后，又没有能力去处理好，往往选择了比较激进的的行为。（3）依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考基础不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了学困生。三、对症下药——有针对性的对学困生进行转化树立正确的人才观、学生观和质量观是转化学困生的关键。记得在一篇杂志上看到：一位教育局长在一次校长培训会上别出心裁地让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来。校长们不停地挑选，最后只有5人找到了有用的木头，其余的校长都空手而归。他们说：“全是废木料”。然而，局长却请来了木匠，请他谈一谈看法，那位木匠直言不讳地说：“在我眼里，每一块木头都是有用的，平整的木头可以做椅面，较长的木头可以做椅腿，短木可以做横档，就一块小木头也可以做加固用的木楔，一句话，只要你用得恰当，都是有用的”。如果我们的教师有这位木匠的眼光，每一个学生都可以成为能干之人。1、教师要当雕塑家，不能当泥塑匠有一位教育家曾说过：“教育不是一种泥塑效应，而应当是一种根雕效应。”也就是讲，我们的学生不是一块泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我们的学生如同原始的树根，这些树根如果看上去有点像狮子，我们就把它雕刻成狮子；看上去像一头大象，就把它雕刻成大象。去掉其不像的地方，把像的地方更加突出。也就我们经常讲的教育要因势利导，因人而异，因材施教。但是，有的教师要求学生要十全十美，科科优秀。有的学生在理科方面有长处，一定要他在文科也一样；有的学生在艺体方面有特长，非要他在语数外方面也不能落后，否则，就千方百计地找他的茬。教师如果那样做，很多学生都可能作为无用之才被埋没。虽然现在我们广东省在课程安排方面已经做了很大的调整，高考已经在试验大文、大理了，让学生学有所长，专科攻读。但在试验进行中还是出现了强调“全面发展”的情况，文科的要保证理科的三科能够过等级，级别不够，高考报考就成为限制了。这样搞下去还是因材施教，因人而异的素质教育吗？作为班主任我们在统筹全局时，除了要掌握同学们的共性之外，对于同学们的个性发展，我们不应过分的加以评价，人是个体的，每个人都有自已的性格，我们不是把孩子们统统培养成一个“版本”。我国的著名学者吴晗上中学时是一名数学后进生，几次考试得零分。老师并没有在数学上一定要转化他，而是根据他的爱好，在历史学科上培养他的兴趣，后来他终于成为一位著名的历史学家。爱迪生在学校里学习被老师认定是笨蛋，不开窍的学生，后来还是成为一名伟大的发明家，一生的发明专利就达2000多，那其他没申请专利的不知有多少呢！今天还在使用他发明的电灯呢，他给我们世界带来了光明。爱因斯坦在上小学时，被老师看做是笨学生。后来成为20世纪最伟大的科学家之一。郭沫若读小学时语文考试几次不及格。后来成为大文学家。像这样的事例还有很多，我们不能因为学生几次考试成绩不理想就认为他将来一定不行。成绩是代表过去，过去已是过去，将来学生会变成什么，这不是一段时间就能判断的。2、用心去对待、尊重每一个学生繁体字的“爱”，一是中间有“心”，二是下端有“友”。这说明我们对待学生要以朋友平等的方式用心去疏导。爱学生要讲艺术，既不能“泛爱”，也不能乏爱。尽管老师都有爱人之心，但有时爱的方式不一样，给学生造成心灵很深的创伤，如有的老师为了学生能够掌握某个知识点，对学生进行罚抄政策，造成学生心理的反感，还口口声声说是为了学生好，让学生学多一点知识。这些都会造成学生的逆反心理，专门跟老师对着干。所以，老师对学生的爱应该向对待自已的子女一样去培养教导他们。教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。3、要有耐心，保持宽容之心对待学生家长和老师共同承担着教育的重任。家长教育孩子由于不懂教育学和心理学理论，因此，很多家长教育孩子方法简单。教育学生是教师的本职工作，也是教师的专长。教师要善于指导家长如何教育孩子，指导家长如何教育孩子、告诉家长学生有哪些优点和有哪些潜力。然而，家庭教育和学校教育有时也会发生不和谐的撞击，家长和老师互相抱怨，互不配合，联系松散，关系紧张，让孩子在中间无所适从，这样容易导致教育的失败。打电话叫家长来学校协助处理学生的问题，不是叫家长来听老师的牢骚，不是让家长来成为你发泄的对象。用什么语气与家长交流，才不会让家长感到低人一等，如果家长在学校受了气，带着气回家再对学生进行家庭教育，那学生的问题能解决吗？为加大教育转化学困生的力度，班主任老师要创新工作方法，例如每周班主任必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次（最好是家访），通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法。总之有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“