新课标背景下历史大单元教学研究

【摘

要】在初中历史课堂教学中，运用历史大单元教学这种创新方法，能更好地实现学生的自主性。大单元教学在设计目标、课型设计、具体教学方法上都有自己的独特之处。在设计目标上要聚焦时空观念、史料实证等历史核心素养。在课型设计上可以安排人物拓展课、活动实践课等具有立体性的创新课程。在具体教学形式上，可以采用资源重组、项目探究等教学方法，能提升初中生的逻辑思维能力，符合他们的认知特点。【关键词】新课标；大单元教学；初中历史《义务教育历史课程标准（2022版）》提出，历史教学要立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。在课程设计上要精选、优化、整合教学内容，注重学生自主探究性。在初中历史课堂教学中，教师要基于新课标的要求，设计历史大单元教学活动，高效设计、组织、实施教学过程，提升学生历史核心素养。一、聚焦核心素养，谈大单元教学的设计目标（一）对比关联，培养时空观念《义务教育历史课程标准（2022版）》提出历史课程要培养历史核心素养，主要包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。在设计大单元教学目标时，教师也要考虑历史核心素养。如可以让学生对比分析不同历史时期的事件，从而培养其时空观念。为了提升学生的时空观念，在组织“百家争鸣局面”大单元探索活动时，教师提出问题：“你知道在春秋时期，我国思想文化方面有哪些成就吗？战国时期有哪些不同的哲学流派，它们的观点是什么？你知道百家爭鸣的局面是怎样形成的吗？”要解决这几个问题，学生就要基于特定的历史时空分析。教师结合语文、政治等其他学科，为学生介绍孔子、墨子、老子、庄子等各个学者的观点，让他们分析百家争鸣时期的历史环境。学生发现，春秋战国时期属于社会大变革、大动荡时期，各诸侯为了让国家更富强而招贤纳士。随着铁器的发明和农耕技术的普及，社会生产力提高了，经济发展了，人们有了更多的时间思考各种哲学问题。此后，教师让学生整合其他历史资料，分析：“在其他国家是否也出现过类似百家争鸣的局面呢？当时的社会背景是什么样子的？能否总结对比其异同点。”这让学生基于不同的时间、空间探究。如有学生认为：“文艺复兴时期，也出现了各种不同的观点，我认为它们有一定的相似之处。”学生发现百家争鸣和文艺复兴都发生在社会转型时期，都是生产力和社会变革的重要时期。但是它们也有不同之处，如文艺复兴打击的是天主教会，新思想的代表者是新兴的资产阶级。百家争鸣针对的是奴隶制残余，新思想代表阶级是封建地主阶级和小生产者。历史时空观念指将所认知的历史事件放在具体的时空条件下观察、分析的观念。在古今对比的过程中，学生逐步建构历史事件、人物、现象之间的相互关系，从而提升时空观念。（二）论从史出，指导史料实证史料实证也是历史核心素养之一，教师可以设计一些悬疑性问题，让学生在大单元自主探究的过程中深入分析。在学习“秦统一中国”时，教师设计大单元学习项目“为何秦始皇能统一六国”。学生可以整合各种资料进行科学论证。教师从“收集不同史料、分析辨析史料、利用史料解决问题”这三个角度入手，提出问题。在“收集不同史料”方面，教师展现《史记·秦始皇本纪》的相关内容，让学生找出和秦统一中国有关的内容，说说这些史料是否具有客观性。此外还可以展示《六国论》《过秦论》等文学著作，让学生对照历史资料，看看作者对秦统一中国的观点是什么，思考文学资料能否充作史料。学生还可以收集各种历史地图，看看秦统一中国前后的地图有什么不同。在“分析辩证史料”时，学生要围绕真伪性、客观性等角度分析史料。《史记》虽然是历史资料，相对来说客观，但是作者生活的年代距离秦始皇较为久远。所以，最好收集一些秦朝史料，这样更客观。《六国论》等文学著作中虽然也有历史内容，但是作者常常会将自己个人的喜好和观点写进文章，因此要谨慎使用。最后在“解决问题”环节，学生试着基于史料实证的观点分析问题，他们按照“继承祖业扫六合，设立君主专制、中央集权，开拓疆土、稳固统一成果”等角度分析，评价秦始皇的行为，分析他为何能统一六国。学生可以自主搜索各种形式的史料，除文字资料以外，他们还可以搜索图片、实物、历史遗址等其他形式的史料。在活动过程中，他们能够深刻体会以史为鉴的意义。二、建构立体课堂，谈大单元教学的创新课型（一）人物拓展课，发展学科思维新课标提出，在历史课堂教学中要注重教学方式的创新，设计一些新课型，构筑多元立体的课堂。人物拓展课指的是围绕某个历史人物，引导学生逐步深入地探究其生活的历史时期，了解其历史抉择，客观辩证评价该人物。这种课程有助于提升历史解释能力。在“三国鼎立”一课中学生读到了不少优秀的历史人物。他们整合文学、艺术等其他的学科，发现人们对于某些人物的看法存在差异。如曹操，有的人认为他是一代枭雄，也有的人认为他是奸臣。教师可以结合辩证唯物主义思想，构筑人物拓展课，让学生参与“曹操人物评价”活动。学生要整合不同学科的资料，整理分析曹操在历史上的表现，并用各种不同的形式表达对他的评价。在学生分析的过程中，教师基于大单元思想，让他们回顾在评价秦始皇时，用了哪些方法，思考在评价曹操时，是否也能借鉴利用。学生受到启发，收集了不同的各种资料，从文学艺术、政治思想、社会影响力等角度入手评价。他们还用角色扮演、撰写人物小传、填写人物表格等各种方式，展示学习成果。如有的小组成员表演了智激袁绍、望梅止渴、割发代首、迎回文姬等历史小故事，认为曹操具有一定的政治谋略，在待人接物方面有自己独到的见解。还有学生整理了历朝历代对曹操的评价，并用表格的形式将其整理出来，分析世人对其的态度经历了哪些变化。课堂教学中，教师要围绕学生感兴趣的人物形象，用有趣的故事吸引学生，加深他们对人物的了解，进而促使其深入探究某个特定的历史时代。（二）活动实践课，拉近生活距离活动实践课能丰富学生的生活体验，拉近历史学习和生活的距离。教师可以让学生参与社会调查，参观博物馆、历史遗迹，对比古今变化等。这些活动能激发他们的学习期待，培养其整体探究意识。教师安排学生参与主题为“社会生活的变迁”的活动实践课。学生要自主探究改革开放前后人们衣食住行的变化，还要正确理解交通、通信的进步对社会进步的重要作用。首先，学生采访自己的家人，又或者上网搜索资料，以“四大件的变迁”为切入点，看看社会生活有哪些变化。学生发现，不同的年代，“四大件”各不相同。改革开放前是指缝纫机、自行车、手表、收音机。改革开放后，人们的生活水平提高了，“四大件”变成了彩电、冰箱、洗衣机、空调。现如今人们的生活水平更高，“四大件”也变成了手机、电脑、住房、汽车。其次，学生要顺着这个思路探索下去，调查一下，人们在衣食住行方面还出现了什么变化，并探究其原因是什么。他们发现，随着改革开放，人们的经济水平不断提高，不仅要吃好，还要吃得有营养；不仅要注重物质消费，还要追求精神食粮。最后，教师让学生结合自己的生活经验，探究交通、通信的发展给自己的生活带来了哪些便利。例如有学生发现：“在修建地铁后，上学时不用担心堵车。花在路上的时间少了，我就有更多时间学习了。”在活动中，他们切实感受到了社会生活变化给自己带来的影响。由于活动实践有一定难度，因此教师可以组织学生参与小组合作活动。通过小组合作交流和展示，学生求同存异，对各种历史问题的理解也更深刻。三、基于认知特点，谈大单元教学的具体方式（一）重组资源，形成认知体系初中学生思维具有一定的发散性，而且对未知事物充满了好奇。教学者可以运用这一点，采用跨学科整合的方式，将不同学科的知识点重组，引导学生更好地进行知识自主建构，形成认知体系。基于大单元视域，教师在组织学生探索“明朝的科技、建筑与文学”主题。教学者让他们先回顾一下此前学习唐朝、宋朝等其他朝代时，如何整合各种资源，围绕资源提出了什么问题，如何解决问题。这有温故知新的作用，帮助学生形成认知体系，总结探索方法。他们认为，首先要围绕文学、艺术、科学、建筑等各种不同的角度入手，从历史资料、文学作品、实物史料中收集各种信息。其次，要结合这些信息提出和特定朝代有关的问题。最后则要解决问题。他们沿用这种资源重组的方法，学习“明朝的科技、建筑与文学”。学生先收集了《本草纲目》《天工开物》《农政全书》的相关信息，还通过照片、历史地图等了解了北京紫禁城、明长城的基本情况。学生还阅读了《西游记》等明朝古典小说。在此基础上，他们提出问题：“和其他的朝代相比，明朝似乎有不少科学技术方面的成就，那么，为何明朝的科技会如此发达呢？”他们试着搜索其他历史资料，解决问题。在重组资源的过程中，除挖掘跨学科信息以外，教師还可以充分利用各种网络资源，又或者组织学生参与实践活动。这样也能整合多种资源，有助于他们完善认知体系。（二）项目学习，引导深度探究初中阶段是学生逻辑思维能力发展的关键时期。教师要结合其认知特点，设计项目学习活动。通过创设真实或者拟真的学习环境，学生调动形象思维沉浸其中。结合“明朝的灭亡”这个单元主题，教师设计了项目学习活动。项目一要求学生自主阅读史料，分析明朝灭亡的原因是什么。项目二要求学生撰写剧本，合作演绎明朝末年的社会现状，呈现明朝灭亡的原因。项目三要求他们在史料的基础上提出自己的观点。这样的探究活动创设了学习情境，让学生通过亲身演绎的方式，体验了明朝的灭亡，有助于他们总结观点。如有学生提出明朝灭亡的原因是李自成的农民起义，那么，到底是什么原因才导致李自成最终推翻明朝呢？在历史上有很多次农民起义，其中有不少起义很快就被朝廷镇压，为何李自成能推翻朝廷呢？学生带着这个问题参与到项目三的自主探究中。他们发现明朝末年社会黑暗，