国外高校人才培养方案

国外高校人才培养方案

一、前言

本科专业培育方案是高校本科专业人才培育的总体实施蓝图和指导文件，主要包括人才培育目标、课程体系设置及培育模式等几方面的内容，它集中表达了高校的育人思想、办学理念和人才培育模式。同时，它也是学校组织教学工作，实现人才培育目标与规格的总体设计和全面提高教学质量的重要保证。本报告首先通过对国外本科人才培育目标、课程设置以及人才培育模式等方面进展讨论，探究我国高等教育在本科专业培育方案制定上与国外高校的差距与异同，其次调研国内八所闻名高校对于本科专业培育方案的综合改革状况，以期为我校2023版本科专业培育方案的制定供应参考。

二、国外本科人才培育目标、课程设置及培育模式比拟

通过国外本科人才培育目标、课程设置等方面的比拟，关注本科教育，品评国外人才培育之优劣，并以资借鉴。

(一)国外本科人才培育目标比拟

英国的本科人才培育的根本目标就是为社会经济进展效劳，其根本特色就是既实现了人才培育规模的大进展又在总体上确保了高质量、高水平。这些成就的取得与政府的大力支持密不行分，也与大学本身的治理体制亲密相关。

法国高等教育的根本体系与英国相近，在为数众多的法国大学和工程师学校中，有约十四所大学校，其实行的教育可以说是典型的精英教育。大学校的人才培育目标是：培育具有全面业务力量、较强组织和治理力量、并熟识企业工程运作模式的工程工程组织者和治理者。

法国大学校学生是三年制(之前在预备班已学习两年)，进入大学校后的三年，对学生的培育分三个不同阶段：第一年，进展宽口径的专业根底学问方面的教育；其次年，课程内容则偏重工程应用学问，同时还要到企业实习；第三年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成详细工程。其次年的学习可在本校完成，也可在企业或国外的学校完成。实际上，多数学生第三年的学习是在学校之外完成的。大学校还特殊留意对学生综合素养的培育，学校特殊强调，培育出来的学生不应只是业务扎实，更应当是面对全世界的工程师。

法国高等教育人才培育目标最显著的特点就是注意有用性。大学必需通过多科性综合培育，使本科人才不仅能够适应企业对技术和经济的需要，娴熟地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化，顺当地从一个技术领域转到另一个技术领域。巴黎理工学校校长让?诺瓦克在“世界名校校长论坛”发表演讲时指出：“学校应以培育胸怀开阔的、可以在科技飞速进展的时代应付简单世界的人才为骄傲。因此，盼望给我们的学生一个宽阔的科学文化视野，以便他们能进展比照。我们特别强调这些力量，假如培育的人才只懂专一门，而不敢尝试自己专业以外的领域是很危急的。这就是为什么在我们的教学大纲中除密集的综合科学课程外，还要保持人文科学和体育的缘由。”

德国的高等教育应对社会经济、技术进展变化，消失了根底化、综合化、国际化和实践性的趋势，详细表现为在根底学习阶段不分专业，设置共同的根底学习阶段来避开过早消失特地化，在主体学习阶段通过限制专业设置数和引入核心课程对特地化加以限制。实践环节表达为培育学生应用科学学问和方法解决实际问题的“应用力量”，以及在实际工作环境和社会环境中的“社会力量”，主要途径为：企业实习，工程形式的课程设计和毕业实习，“双元制”专业等。

其中“双元制”人才培育是德国最具代表性的产学合作模式。“双元制”即由企业和学校共同担当培育人才的任务，根据企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以力量为本位的人才培育，其特点为：在专业设置上以职业分析为导向；在培育目标上以职业力量为本位；在课程设计上以职业活动为核心；在课程编制上以根底面宽为基点；考试考核以客观要求为标准。

美国高等教育比拟注意培育“养成综适宜应力量的人”，作为有用主义的发源地，其高等教育也始终以培育社会所需人才为首要目标。教育政策也始终是这一导向，提出本科教育要“培育学生所必需的口头和文字表达力量，以使学生适合大学、讨论生和个人生活的需要：培育艺术、人文科学、自然科学和社会科学的观赏力量”。这说明了对于学生的综合素养和社会适应力量的推崇。如普林斯顿大学的“本科教育战略规划委员会”对普林斯顿大学本科毕业生提出的标准包含十二项内容：1．具有清晰地思维、谈吐、写作的力量；2．具有以批判的方式系统地推理的力量;3.具有形成概念和解决问题的力量;4．具有独立思索的力量;5．具有敢于创新及独立工作的力量;6．具有与他人合作的力量;7．具有推断什么意谓着彻底理解某种东西的力量;8．具有辨识重要的东西与琐碎的东西、长久的东西与短暂的东西的力量;9．熟识不同的思维方式;10．具有某一领域学问的深度；11．具有观看不同学科、文化、理念相关之处的力量;12．具有一生求学不止的力量。

日本的本科教育培育目标最大特点就是对于制造性和共性的培育，重视共性成为教育改革的最重要最根本的原则，高等教育着重培育学生的课题探究力量。如早稻田大学的人才培育目标是：“形成学生的批判精神和进取精神，学问活用的榜样公民”、“培育探究与有制造力量的人才”。各个大学依据本校的理念和条件实现人才培育目标。

澳大利亚的本科教育实行的是一元化的体制，其教育的一个显著特点是特别注意学生对理论学问的理解及应用。大学教学的目标特别明确，就是通过广泛而合理的课程，进展

每个学生的智力和力量，使他们具备分析和解决实际问题的力量。

（二）国外本科人才培育课程设置比拟

（1）共同的趋势

课程设置中根底科学是全部全部学问中是最稳定长久的局部。当代科学技术迅猛进展，学生在短短的求学期间要把握全部现代科学学问是不行能的，只有雄厚的根底科学学问，才能适应将来社会进展。因此，各国高校在课程设置中，普遍强调根底理论教育。

英国各高校的根底课程所占的比例为30％～40％左右，法国的高等学校其根底课程所占比例可达40％～60％左右，此外，德国、美国和日本等国家其根底课比例分别为：53．57％、32．94％和31．72％。由此可见强化根底性课程已成为近年来各国课程改革的一个共同特征。

l、根底课程设置综合化

一方面是根底科学与技术、工程科学相结合，以提高根本文化素养和改善理论思维方式，培育制造性学习力量；另一方面，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透，突出课程的应用性。这是由于现代社会要解决的一系列问题，诸如环境、人口、能源等都不是单一学科所能解决的，它需要其它学科的专业学问作为补充。

美国、英国、法国等国家的高校在这方面取得了显著的进展，文理结合、理工结合、多科综合。如美国的麻省理工

学院在课程设置中明确要求理工科学生在人文科学、自然科学、社会科学三个领域内至少修完72学分的课程，占教学规划的20％；主修文科的学生必需学习占学位课程16．5％的自然科学课程。另如德国的柏林科技大学不同程度地开设了S／T／S(scienceandTechnologyandSociety)课程，呈现出课程设置的综合化趋向。2、课程设置的实践化

德国的高等教育保持了理工科重实习、重实践的传统，课程设置的选修上，各国大学的各院系均在积极压缩必修课程的比重，普遍开设了敏捷、广泛的选修课程。事实证明，通才教育比专才教育思维更开阔，适应力量更强，也更简单出成果，大量开设的选修课程恰恰为培育和造就通才制造了必要的先决条件。如法国高校选修课程在全部课程中所占的比例高达40％～60％，日本大学本科生的选修课程在全部课程中所占的比例为30％～50％。美国和英国的选修课程也占有相当大的比例，德国的选修课程虽然总量较少，但每年均呈递增趋势。澳大利亚则和英国的状况类似。

(2)不同的特色

美国高等教育课程种类繁多，但始终贯彻着一般教育与专业教育并重，科学教育与人文教育并举的原则，各类课程配置比拟均衡、全面。在实践上，既注意根底学问教育，又留意对学生力量的培育。

法国的高等学校的课程比拟注意职业教育，学校不仅要对学生传授系统的文化科学学问，而且还要对学生实施以职业为目标的各种敏捷多样的培训。为此，教学主要分为理论课、指导课和实践课三种，从而使学校培育出的人才有较强的职业力量，能更好地适应社会的需要。

德国的综合大学积极进展新学科，把本科学生的科研训练列入正式的教学规划。

日本大学在课程设置上呈现共性化、多样化、敏捷化、信息化和国际化的倾向。各高校准时地把握社会进展的动态，常常调整、压缩旧有学科，增设新型专业，注意培育创新型和急需型人才。

澳大利亚大学的课程设置考虑为社会效劳，也兼顾不同类型学生的力量、素养、培育目标，设置和转变一门课程既考虑主管部门的要求，也考虑学生是否认可，是否选学这门课程。学校每两年对已有课程要进展回忆与审核；新设课程有严格的审批程序，由学院提出足够的”证据，包括国内外同类课程开设状况，本钱核算，设课的必要性和可行性。学校学术委员会严格审批新设或调整的课程。

（三）国外与我国本科教育的比拟

人才培育模式是一个国家对于人才的目标、质量、规格的反映。每个国家的国情和社会进展状况有别，其人才培育模式侧重点也有差异。从本质上来说，人才培育模式没有肯定的高低优劣之分，评判的标准是能否适合一个国家的社会

进展水平，能否适应并推动一个国家社会经济的进展进步，能否为受教育者供应个人进展的机遇和幸福生活的保障。

1.教育观念

国外的本科人才培育模式在我国多样并存。从50年月我国就开头学习苏联的阅历，以社会需求为导向，探究适合我国国情的本科人才培育模式，既学习了“舍弃死记硬背的教学方法、培育制造性、共性化人才培育模式”；又借鉴了“适应性”的复合型人才培育模式；实施学分制、主辅修制、双学位制；调整学科专业，设置边缘学科、穿插学科专业；改革课程体系，开设穿插学科课程；并鼓舞学生跨院系、跨校修读课程，培育复合型、共性化人才。同时，强化实践教学，加强学生的制造、创新力量教育。

但由于我国长期以来仿照前苏联的教育模式，虽然经过近三十年的改革，通识教育、共性化教育的理念一时半时还未被人们很好地承受，加之办学条件有限。因此，虽然也在着手实施通识教育、素养教育、共性化教育、创新教育，但真正实施起来则举步维艰。

2.教学方法

日本的本科教育实行的是“突出教师的教学方法更新”，教学规划、教学内容公开化。而美国更重视的是鼓舞学生在教学中的积极参加。对“问题”探究的方式进展教学，使学生自始至终都参加到教学中的每一个环节里，敢想、敢说、敢问是国外学生的一大特色。澳大利亚大学鼓舞学生参加科研活动，开阔思路，提倡“不在于学到多少学问，而是把握如何应付一个新的空间”。以悉尼大学为例，学校特别注意讨论教学，把科研融入教学，提高学生力量培育水平。学校实行嘉奖的方式，引导教师重视教学。学校设立教学学院，讨论教学及教学与科研的融合，开展向学生了解教学质量的调研，以此对学校课程作出调整。在教学上提倡和实施探讨式教学，澳大利亚大学的课堂教学除了讲授学问外，还很注意与学生争论，这是培育综合力量的有效途径。教学的重点放在培育学生独立思索问题、分析问题、解决问题的力量上，通过引导学生对不同观点、论据进展批判性思索，鼓舞学生积极参加课堂争论，发表意见，加深对问题的理解