平面锉削教案及平面的基本性质教学设计

第九章立体几何数学基础模块下册30PAGE37北京金隅科技学校《钳工实训》教学设计方案课题锉削基础任课教师：门利稳20**年11月12日授课班级造价1312授课日期20**、11-12授课时数2教学目标知识目标明确平面锉削的加工要点能力目标会正确使用锉刀，掌握平面加工的操作要领。德育目标体会恰当的方法对产品加工质量的影响，使学生初步养成严谨认真的职业习惯。教学重点与难点重点锉削平面的方法难点平面锉削的姿势动作配合教学方法方法示范、讨论、动手操作教学准备工具350mm板锉、毛刷、锉刀刷等量具游标卡尺、钢板尺材料锯割下料的毛坯件辅助材料钳口垫教学过程设计教学内容教师活动学生活动教学意图时间1、结合学生前边的操作案例，引出课题2、教师边讲授边演示，学生初步了解3、分头练习，掌握要领4、体验学习，锻炼技能5、经验总结，提高认识把学生集中到实训教室，简单总结上次课锯割时存在的问题，今后在类似这样的工作中如何注意！对已经出现的问题，比如锯割加工时锯缝偏斜的现象，要找到问题的原因和解决办法引导学生在学习新技能的学习中养成做技术札记的习惯。昨天每人锯了一截棒料，今天我们要用它,,,,,,(展示长方体)教师讲解：锉刀的种类及选择方法2、锉削平面的方法及姿势动作配合教师演示：一、工件的装夹二、平面锉削姿势锉刀的握法站立的部位和姿势锉削的力度速度动作姿势配合掌握锉削姿势动作的目的是什么？（提问）4、平面检测方法（钢板尺）让学生注意观察老师的动作和锉刀的运动轨迹。提出问题：我和刚才的那个学生的姿势、动作、方法有什么不同？强调手法动作在锉削过程中的重要性。展示我的锉削部位让学生看到合格表面，再一次强调操作要点。在整个操作过程中，每一个动作都要注意工量具的摆放、使用，铁屑的清理，工件的装卸等。反复强调安全注意事项带学生到车间，让他们自己动手体会1、针对学生的不正确姿势动作及时指导、纠正。2、在每个组中选出动作姿势标准的学生负责协助教师纠正本组同学存在的问题。3、仔细观察学生操作过程中对于工、量具物品使用维护存在的问题，及时指正。4、针对学生在操作中出现的困惑耐心引导与他一起分析找到解决办法。教师在巡回指导过程中，如发现出现的问题是普遍现象，可集中在操作间评述，也可把某个学生的问题提出来让同学想办法帮助解决；还可以把学生集合到一起，找几个操作熟练的和几个存在问题的学生演示，请大家帮助诊断经过问题分析后，要求学生回到自己的工位继续完成加工任务。1、随机选一名代表介绍一下自己操作过程中的捷径和曲径。教师在学生发言的基础上，引导学生无论做什么事都要勤于思考，力求完美。2、教师评述，总结同学们操作过程中的优点和不足。根据巡回指导发现的问题给学生反复分析，把自己在圆弧连接方面的经验技巧教给学生。布置作业：1、认真听讲，积极思考2、踊跃上讲台演示3、同老师一起帮台上同学想办法学生认真感悟方法，积极回答问题记住操作中的安全注意事项1、在老师引导下制定出合理的加工步骤2、主动发言认真想办法和老师一起解决这些问题3、记住加工步骤和操作要领同学有序的到自己的工位准备好所需工量具。认真练习，不耻下问，及时提出自己好的见解，与大家一起分享勇于演示，积极思考进一步强化方法，逐步攻克锉削姿势这个难点回顾、总结，把自己的成功经验与大家分享，用自己的遗憾提醒同学引起注意。对于一部分锯割操作的学生来说，锯缝歪了其实是普遍的现象，但学生心理感觉很遗憾！渴望成功的喜悦心情变得沮丧了，这时老师提出如何补救这个问题，又给这些学生带来了希望。通过几个学生演示锉削的过程引起学生求知欲望。通过示范使学生了解平面锉削的正确操作姿势、动作、方法，明确平面度的正确检测方法。提出问题引起学生注意，在加工过程中不要出现类似错误。通过展示激发学生对完美追求通过演示，使学生进一步体会到安全文明实习的重要性，养成一个良好的职业习惯通过详细讲解，与学生讨论总结，使学生掌握加工方法、步骤及操作要领。也培养了学生严谨的工作态度。再有通过思考圆弧尺寸、形状的保证问题，提醒学生圆弧连接的美感除了靠操作技巧保证，也与精密测量是分不开的。注意培养优秀生，让他们体会到如何像老师那样的“教”，从而进一步掌握操作要点。通过观察、指导及时发现学生存在的问题。通过解决个别学生自己操作中存在的问题，引起多数学生注意，避免出现类似错误。通过部分学生的分析使大多数学生开阔思路，在大家经验积累的基础上，逐渐攻克平面锉削姿势这个难点。解决了学生不善于动脑，不善于总结，盲目“干活”的坏习惯。通过总结、讨论，使学生进一步提高操作技能，养成良好的职业习惯。1020203010板书设计平面锉削零件图一、锉刀的介绍及选择1、粗锉刀——齿距2.3—0.83毫米：适于加工余量0.5-1毫米，尺寸精度0.2-0.5毫米。2、中锉刀——齿距0.77—0.42毫米：适用于加工余量0.2-0.5毫米，尺寸精度0.05-0.2毫米。3、细锉刀——齿距0.33-0.25毫米：适用于加工余量0.05-0.02毫米，尺寸精度0.01-0.05毫米。二、平面锉削的姿势：右势为例1、虎钳的高度：下颚到钳口的距离：一拳+一肘。2、右腿伸直，左腿弯曲，身体前倾重心放在左脚，3、靠左膝的使身体前后往复运动。4、锉刀握法：看老师演示5、锉削的力矩平衡6、锉削速度：30-60次每分钟，过快易疲劳锉齿切削作用下降，磨损加快三、平面锉法1、顺向锉——顺着同一方向对工件锉削，锉痕平直美观。2、交叉锉——两个交叉方向对工件锉削，去除余量。3、推锉——锉狭长平面，错光表面。四、小结：1、锉削过程中的铁屑不能用嘴吹或用手擦，要用毛耍清理。2、工量具要轻拿轻放，摆放整齐，不能混放。3、锉削平面时注意两手用力平衡。4、锉削姿势的正确协调。作业：总结本项内容操作过程中的经验和不足.课后分析教研组长签字：9.1.2【教学目标】1．在观察、实验与思辨的基础上掌握平面的三个基本性质及推论．2．学会用集合语言描述空间中点、线、面之间的关系．3．培养学生在文字语言、图形语言与符号语言三种语言之间的转化的能力．【教学重点】平面的三个基本性质．【教学难点】理解平面的三个基本性质及其推论．【教学方法】这节课主要采用实例法．结合学生身边的实物，体会平面的无限延展性，并引导学生观察身边的物体以及现象，引导学生总结出平面的三个基本性质，逐个理解其内在的思想．同时教会学生能正确用图形语言与符号语言表示文字语言．通过穿插有针对性的练习，引导学生边学边练，及时巩固，逐步掌握文字语言、图形语言与符号语言三种语言之间的转化．【教学过程】环节教学内容师生互动设计意图导入公路、平静的海面、教室的黑板都给我们以平面的形象．你还能从生活中举出类似平面的物体吗？教师呈现平面的图片，学生根据生活经验找出具有平面特点的实例．从学生身边的生活经验出发，对平面加以描述而不是定义，引发学生学习的兴趣．新课新课新课1．平面几何里所说的“平面”就是从桌面等物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是无限延展的．2．平面的表示方法常把希腊字母，β，等写在代表平面的平行四边形的一个角上来表示平面，如平面、平面β等；也可以用代表平面的四边形的四个顶点，或者相对的两个顶点的大写英文字母作为这个平面的名称．基本性质1如果一条直线上有两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内．BA练习一在正方体ABCD-A1B1C1D1中，判断下列命题是否正确，并明理由（1）直线AC1在平面CC1B1B内；（2）直线BC1在平面CC1B1B内．平面内有无数个点，平面可以看成点的集合．点在平面内和点在平面外都可以用元素与集合的属于、不属于来表示．基本性质1可表示为：如果A，B，那么直线AB．利用这个性质，可以判断一条直线是否在一个平面内．位置关系的符号表示：位置关系符号表示点P在直线AB上PAB点C不在直线AB上CAB点M在平面AC内M平面AC点A不在平面AC内A平面AC直线AB与直线BC交于点BAB∩BC＝B直线AB在平面AC内AB平面AC直线AA不在平面AC内AA平面AC基本性质2如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线．aaA练习二观察长方体，你能发现长方体中两个相交平面的公共直线吗？基本性质3过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面．推论1经过一条直线和直线外的一点，有且只有一个平面．推论2经过两条相交直线，有且只有一个平面．推论3经过两条平行直线，有且只有一个平面．练习三在正方体ABCD-A1B1C1D1中，O是AC的中点．(1)由点A，O，C可以确定一个平面；(2)由A，C1，B1确定的平面是平面ADC1B1；(3)由A，C1，B1确定的平面与由A，D，C1确定的平面是同一个平面．教师从初中的点、线、面开始说起，逐步过渡到平面，并教会学生怎样表示平面．师：如果直线l与平面有两个公共点，直线l是否在平面内？生：是．学生个别口答，其他学生进行评价，教师解决有争议的知识点．运用集合的符号表示点、线、面之间的位置关系．学生观察理解，条件容许时可作为练习，让学生分小组讨论完成．教师讲解基本性质2，同时教会学生怎样画两个平面相交．学生观察长方体，回答问题．教师创设实际情境：生活中经常看到用三角架支撑照相机．并让学生找出生活中类似的现象．例如自行车、门等．教师强调存在性和唯一性．学生在教师的引导下，理解三个推论．教师逐个结合学生身边的现象或实例讲解三个推论．如教师可结合学生身边熟悉的现象，提出问题：木匠用两根细绳分别沿桌子四条腿底端的对角线拉直，以判断桌子四条腿的底端是在同一平面内，其依据是什么？学生灵活运用所学知识进行解决．学生通过点与线的关系联想