浅谈对高中小说阅读教学的认识与思考

【摘

要】高中小说阅读教学要求教师对所教小说要读懂悟透。在此基础上，依据《普通高中语文课程标准》定位小说阅读教学的方向和目标，在了解学生自主阅读所能达到的高度的情况下制订学习内容，布置学习任务;在任务驱动下引导学生展开深度阅读，完成教学任务要遵循三条教学原则，并在教学中得以体现。【关键词】小说阅读教学;自主阅读;深度阅读统编版高中语文新教材必修（上）第一单元文学阅读与写作任务群中选用了作家茹志鹃的小说代表作《百合花》，2020年9月笔者为通州区教师研修中心录制了题为《百合花开，人间至美》的微课。本文结合微课的内容和这篇小说的教学，谈谈对高中小说阅读教学的一些认识与思考。一、小说阅读教学要求教师对所教小说要读懂悟透（一）教师要独立读好一篇小说教师独立读好一篇小说，这问题听起来确实有点可笑，对一个语文教师来讲，这不是最基本的要求吗？其实不然。因为我们让学生读的这篇小说有可能不是我们喜欢的或是没有认真读过的甚至有可能是我们从未读过的。语文教师要讲的这篇小说，我们一定要自己读过，还要认真读过。不仅要认真读过，还要读出自己的真知灼见，否则就无法指导学生阅读。我在带着学生读《百合花》这篇小说之前，自己在不借助任何参考书和教学资料的前提下，把《百合花》完完整整通读了三遍，而且认真做了详细的读书笔记，可以说对这本书有了更为深刻的了解和认识。教师能够独立读好一篇小说，就有了教好这篇小说的资本。教师能够独立读好一篇小说，具体来说就是要把这篇小说读细、读通、读透，读出小说的思想深度和作者的创作意图，教师的阅读深度要高于学生的阅读深度。这里就要求教师拥有过硬的教学基本功和文本解读能力。李海林老师在文章中曾经写道：“我们在这里所说的语文基本功，到底指什么呢？简单地说有两点：一个是文本解读的能力，一个是写好文章的能力。一个语文教师首要的，就是要会解读文本，在解读文本上有一套。”可见，语文阅读教学的关键是教师个人对文本要有具体的解读过程、解读结论，这种个人化的解读过程、解读结论是教学设计的前提，而且是必要前提。没有这个前提，其他都免谈，谈也是瞎谈，是空谈，是假谈。小说阅读教学当然也不例外，教师能够独立读好一篇小说是小说阅读教学的起点。（二）教师要以“学生”的身份读好一篇小说作為一名语文教师，光能做到独立读好一篇小说还不够。身为教师，我们的阅读不是为自己阅读，而是为了教学而阅读。这就要求我们必须站在学生的立场去读书，以学生的视角和思维去读书，读出学生的困惑和问题，读出学生的认识与思考。读学生的书，为学生而读书，这是小说阅读教学对全体高中语文教师提出的要求。教师在阅读小说的过程中要经常问一问：这句话学生能理解吗？作者这样写的目的学生能读出来吗？这篇小说学生阅读最大的障碍是什么？当我们以学生的身份去阅读一篇小说时，才可能对学生的阅读情况有一个较为准确的定位，才能使我们的教学有的放矢，我们的教学才能真正做到以学生为主体，满足学生学习的要求。（三）教师和学生要共同读好一篇小说小说阅读教学说白了就是教师和学生共同读好一篇小说。师生共同读好了一篇小说，就完成了一份完美的教学设计。要做到这一点，就要解决以下三个问题：一是学生的阅读高度应与教师的阅读预期相符，师生共同达到一定的阅读水平。这就要求教师必须从学生的阅读能力出发，充分考虑学生的阅读感受和认知水平，对阅读所要达到的预期高度不能过度拔高。否则，阅读就会毫无价值。例如在阅读《呐喊》时，我针对不同的篇目、不同的认知难度，重新进行了阅读篇目的重组，不按照原有的篇目顺序阅读。问题设置上，也是有易有难，层层递进，有些篇目设置两至三个问题，有些篇目只设一个问题即可。例如，在读《药》时，我只设置了一个问题：你认为，谁是病人，该吃什么药？在读《一件小事》《白光》时，我设置了两个问题：“我”与人力车夫相比，有着怎样的人格缺陷？陈士成眼前的“白光”究竟是什么？二是教师设置的问题以及对该问题的引导要有一定的高度。问题的设置要让学生通过积极思考，努力尝试，使自己的思维认知能够达到教师预设的高度。这种问题设置的方法体现了维果茨基的“最近发展区”理论，能够最大限度调动学生的积极性，发挥其潜能，使教学效果实现最优化。三是在阅读教学中，学生要与教师达到思想和情感上的共鸣，形成心灵上的碰撞。想要达到这种教学效果，教师就要在阅读过程中，不断发现学生阅读中的问题，再通过问题设置，因势利导，逐步跟进，在不断地设计问题、解决问题过程中，使学生的阅读达到预期的高度。二、小说阅读教学要遵循的三条基本原则（一）知晓课程标准对高中小说阅读的要求，明确小说阅读教学方向初中阶段小说阅读主要围绕读懂小说内容，把握主要情节;分析和理解小说中的人物形象;理解小说主题和人物性格的成因三点展开。而高中小说阅读与初中有着明显的不同。《普通高中语文课程标准》（2020年修订）中对文学阅读与写作任务提出了要求：“把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”由此，我们要把高中小说阅读教学的重点划定为：理解小说中的人物形象，把握小说的主旨;结合自己的生活体验，能读出自己的认识;了解作者的创作意图，加深对小说的理解。这是高中小说阅读教学的总体方向，而具体的教学目标，还要依作品而定。例如，小说《百合花》阅读教学的重点就在于对小说主旨的把握与作者创作意图的解读。这篇小说的每一项教学内容和学习任务都要围绕这一教学目标展开，都要为完成这一教学目标服务。（二）了解学生自主阅读所能达到的阅读高度，为深度阅读创设条件阅读教学的前提是学生的自主阅读，教师的教学必须以学生自主阅读为基础。教师是阅读的引导者，而不是阅读的灌输者。这一问题在文学作品阅读特别是小说阅读中尤为重要。因此，在进行《百合花》一文的教学时，我的第一个学习任务是：阅读这篇小说，说说有哪些内容你不理解，请分条写出。设置这一环节的目的是了解学生阅读时的困惑，以便在阅读教学时能针对学生遇到的问题组织有效的教学活动，使教学更具有针对性。通过对学生提出问题的整理、归纳，我发现学生普遍存在的疑问有以下四点：一是小通讯员为什么在“我”和“新媳妇”面前表现得紧张、忸怩、慌乱不安呢？二是新媳妇为何一开始没有把被子借给小通讯员，却在他死后将被子盖在他的身上呢？三是新媳妇和小通讯员之间是否存在爱情？他们之间的这种情感该怎么理解？四是小说中有着许多处细节描写，这些细节描写有着怎样的作用呢？在后面的阅读教学中我首先采取合作探究的形式对学生提出的问题进行了解答。完成了这一学习任务，学生基本上对《百合花》这篇小说的情节、内容、人物有了了解与认识，为接下来探究小说的主旨和作者的创作意图做好了铺垫。（三）设计学习任务引导学生展开深度阅读，突破小说阅读的重难点探究小说《百合花》的主旨与作者的创作意图是这篇小说的教学重点，也是教学难点。教师在教学时必须根据学生实际的学情和自己对作品的准确把握，设计学习任务，一步步引导学生对小说的主旨展开分析与探究，进而读懂作者的创作意图。进行《百合花》一文的阅读教学时，我设计了下面的学习任务：（1）在你的印象里百合花象征着什么？（2）小说《百合花》中的百合花在文中又象征着什么呢？（3）结合小说内容，你觉得谁才是美丽的“百合花”呢？（4）小说《百合花》究竟赞美的是什么呢？围绕这四个问题，要求学生在自主学习的基础上，以小组合作学习的形式开展合作探究，完成学习任务。任务（1）为学生的学习设置了一个与他们生活直接相关的阅读情境，使学生将自身的生活与文中的“百合花”的意象产生了关联。在生活中百合花一般象征着纯真、美好、高贵、祝福，还象征永恒的爱情，学生对此基本上都能有所了解，这就有助于学生理解文中“百合花”这个意象。这个学习任务一下子就使学生的现实生活与文本内容产生了直接的联系，打通了生活与文本间的关系，拉近学生与文本间的距离。任务（2）要求学生立足文本，从文本中提取重要信息。小说结尾处写到：“我也看見那条枣红底色上撒着白色百合花的被子，这象征着纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”文中清楚明白地写出了小说中的“百合花”象征着“纯洁与感情”。完成了这个学习任务，学生也就理解了百合花的意象在小说中的象征意义，明确了百合花在文中的特定含义，将“百合花”的生活意象拓展到了文学意象，由一般意义的象征性转变为特殊意义的象征性。任务（3）是在完成前两个任务的基础上，深入对小说主旨的挖掘与探究。“百合花”可以象征小通讯员的纯真与大爱，可以象征新媳妇的善良与纯洁，也可以象征“我”的友善与真诚。这一学习任务要求学生结合小说的情节内容，比较小说中的人物，分析谁更符合小说中百合花的象征意义，哪个人物象征着“纯洁与感情”。不同学生在这里就会存在不同的解读，使我们对《百合花》主旨的解读不再求同而是求异，从而达到课标中对文学作品阅读与鉴赏的要求。任务（4）其实是对前三个任务的概括与提升，是对作者创作意图的解读。从任务（3）中，不难看出：“百合花”既可以象征小通讯员，也可以象征新媳妇，还可以象征“我”。而这三个人身上的共性是有“美好的人性的与纯真的感情”。因此，学生就可以看出作者通过小说《百合花》赞美的是：在战火纷飞的革命年代至纯、至真、至善、至美的美好人性和跨越生死界限、男女之爱的纯真感情。这样的教学让学生由浅入深，循序渐进地完成了对小说的主旨与作者的创作意图的解读与探究，让学生在小说的阅读