“双减”政策下的小学英语作业设计要点分析

为进一步减轻小学生及家长在当前承担的课业压力，我国推出了“双减”政策。从小学英语教学的角度来看，该政策的实施对小学英语作业提出了新的挑战，需要教师落实对英语作业的优化设计，保证在提升英语学习效率的同时减轻作业负担。一、“双减”政策下小学英语作业优化设计的现实价值分析第一，更好调动学生的学习积极性，提升实际学习效率。为学生布设合理且趣味性更强的课后作业，不仅不会过多占用学生的课后时间，还能促使学生不会对英语作业产生较大的负担感，更好地调动学生的学习积极性，让学生主动参与英语学习及英语作业的完成，实现对所学知识点更好掌握，从而提升实际的英语学习效率。第二，强化锻炼学生的学习能力，培养良好的学习习惯。基于“双减”的英语作业需要学生全身心投入，在作业完成期间充分发挥出其创造力与想象力，更好地巩固所学知识的同时，锻炼学生的学习能力，促使学生良好学习习惯的养成。二、“双减”政策下小学英语作业设计的主要原则分析第一，层次性原则。“双减”政策提倡素质教育减轻学生负担，在这样的大背景下，相关教师在设计小学英语作业期间，应当结合课堂实际教学现状优化作业设置，把好作业的质量关。在实践中，要求相关英语教师精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练，既巩固英语知识又锻炼小学生的英语交际能力［1］。具体而言，就是英语教师要围绕现实教学需要设置分层作业，确保作业的设置符合学生的知识能力水平以及身心发展规律，让所有学生均能够在完成作业期间得到一定程度的发展。第二，趣味性原则。基于“双减”政策要求，相关教师在设计小学英语作业时应当重视对作业趣味性的提升，以此实现对学生英语学习积极性的更好调动，鼓励学生在课后自主展开学习与探究活动，促使作业的作用能够得到最大限度的发挥，避免学生对英语作业产生较大的负担感与枯燥之感。第三，多样性原则。为确保学生能够在完成作业期间获得较为良好的英语学习体验，需要重点提高英语作业内容以及形式的多样性，更好吸引学生的注意力，这也是“双减”政策下优化设计小学英语作业的必要举措。三、“双减”政策下小学英语作业优化设计的主要路径与实践要点探究（一）利用口语交际类作业的设置强化学生自主学习与合作学习优化设计小学英语作业期间，为体现出对“双减”政策要求的遵守，教师可以应用更多口语交际类作业的设置替代传统的英语作业，如单词默写与重复性拼写、单纯的课文背诵等，鼓励学生与教师、家长以及其他学生展开互动交流，实现对学生自主学习与合作学习的进一步强化。以师生互动类的口语交际作业为角度进行分析，教师可以在课后随机抽选几名学生进行线上连线视频，使用英语口语对话的方式，与学生互相分享自己最近的学习收获等内容，让学生在实际对话中锻炼英语口语、巩固所学知识，拉近学生与教师之间的距离，同时也确保教师能够更加真实地掌握学生的实际英语学习情况，为分层作业的合理布设提供参考。以亲子互动类的口语交际作业为角度进行分析，教师可以定期设置一些需要学生与家长共同完成的简单小游戏或是学习任务。例如，可以设置“你画我猜”活动，要求学生根据家长的动作与声音提示，使用“Isit…?”的句式进行猜测，而家长只能够使用“Yes/No”回答。这种简单的亲子活动不会增加家长的负担，学生的课后学习任务也相对较轻，还可以在强化亲子沟通的同时锻炼学生的英语实践能力。以生生互动类的口语交际作业为角度进行分析，教师可以向学生布设英语绘本阅读或是故事阅读任务，并以每两周一次（结合现实情况灵活调整）的频率在课堂教学中举行“Stroyshow”活动，让学生以小组为单位表演出故事内容。这样的活动任务布设能够为所有学生提供英语口语练习与表达的机会，也能拓展学生的英语文章阅读面，支持学生合作学习能力提升的同时，也为其英语写作能力的提高创造更好条件。（二）依托生活型作业的设置推动英语教学回归现实新课改背景下，小学英语课堂教学中需要相关教师重点融入生活化内容，引导学生在生活中应用英语，从而达到提升学生英语综合实践能力的效果。与之相对应的是，在进行小学英语作业的设计过程中，也要重视生活化内容的渗透，着力布设生活型作业，推动小学英语教学回归现实，实现“双减”。这就要求英语教师在布置作业中尽量运用于生活实际，而不只是背词背句。例如，在完成《Myfamily》（译林版三年级上）的教学后，教师可以为学生布置情景剧作业，鼓励学生与家长共同完成相应表演任务，让学生的学习生活化、情趣化，提升学生英语学习积极性的同时，锻炼其英语实践能力。在此过程中，教师可要求学生充分利用家庭成员或者是照片介绍家人，也可以使用短剧的方式表现出家人的个性特点，依托实践实现对学生英语知识掌握情况的巩固。（三）围绕学生年龄特点设置多样化形式与内容的作业传统的英语作业，目标意识缺乏、内容形式单一，很难激发学生对英语学习的兴趣，更无法体现作业的育人功能。“双减”后的作业布置应当更加立足于学生的全面发展，教师需要高站位地认识作业设计，立体看待作业功能、系统思考作业布置。可以说，随着“双减”政策的重磅落地，小学英语作业也迎来了新的挑战［2］。要提高作业质量，更要创新作业方式，来充分发挥作业的育人功能，小学英语教师应当着力布置各具特色的“双减”作业，切实围绕学生年龄特点设置多样化形式与内容且趣味性相对较强的作业。实践中，相关英语教师可以进行如下几种英语作业的设置。第一，思维导图。在“双减”政策下，小学英语作业设计要在坚持趣味性、多样性原则下，让学生真正享受英语学习的乐趣。不同年级的思维导图，展现出学生用小手创作美的能力，也更能提高学生的综合语言运用的能力。例如，在完成《Myday》（译林版四年级下）的教学后，教师可以鼓励学生在课后利用思维导图的形式“画”出整个单元的生词、重点句、短句、固定词语用法等知识点，引导学生使用这种方式综合回忆、复习整个单元的知识点。第二，制作明信片。英语教师带领学生在读写课上学了明信片的写法与相关知识点后，可以鼓励学生在作业里对所学知识点活学活用，画一张明信片，利用别出心裁的创意和简洁的色彩，展现出学生的课堂所学和多彩的兴趣爱好。例如，在完成《Seasons》（译林版四年级下）的教学后，教师可以让学生仿照书上“Funtime”完成“我最喜欢的季节”的英文明信片在制作，以此带领学生进一步巩固所学知识，并同时实现对学生英语表达能力及写作能力的锻炼。第三，英语配音。英语趣配音作业鼓励小学生开口讲英语，增进对英语电影、音乐、演讲的理解，让更多的学生体验到在轻松愉悦中学习英语的乐趣，提高小学生的英语综合应用能力，丰富小学生的课余作业选择。第四，英语歌曲演唱。英语歌曲可以为小学生营造浓厚的英语学习氛围，激发他们学英语、用英语的兴趣，给热爱歌唱、喜爱英文的小学生提供一个展现自我的平台，可以提升和锻炼他们的英语综合表达能力。在“双减”政策视域下，小学英语教师应当着力创新作业形式与内容，切实结合学段特点和学生已有的认知能力，创新思维，开阔思路，设计更具特色性的英语作业。这不仅锻炼了学生的动手和动脑能力，也极大地提高了学生们对学习英语的积极性。（四）以年级为单位结合学科融合教学思想落实特色作业的设置为促使“双减”政策能够在小学英语教学及作业设置中得到切实落实，更好调动小学生的英语学习积极性，实现对小学生多元智能的强化培养，在进行小学英语作业的设计期间，需要教师在始终坚持趣味性、多样性等原则的基础上，融合不同学科内容，以年级为单位落实特色作业、综合性作业的设置，以此更强烈地体现出学生在英语学习中所占据着的主体性地位。实践中，相关教师可以进行如下的综合性作业设计。第一，对于三年级学生而言，依托图文结合的创意作业的布设能够大大调动学生的积极性，调动学生的感官。例如，在完成《Inthelibrary》（译林版三年级下）的教学后，教师可以结合所学内容，注重单元整合，通过创设有趣味性的情境，让学生在做中学，自己动手制作的禁止标志生动有趣，进一步提升学生的动手能力和英语书写规范性。第二，对于四年级学生而言，可以在作业中充分发挥出学生丰富的想象与创造性的思维。例如，在完成《Afterschool》（译林版四年级下）的教学后，教师可以鼓励学生以图文并茂的形式直观地呈现个性化大转盘，创意作业激活了学生思维，构思巧妙、想象独特，促进了学生多种智能的全面发展。第三，对于五年级学生而言，在进行作业设置期间，应当重点结合英语学科课程标准，并体现出对学生英语核心素养的强化培养。例如，在完成《Cinderella》（译林版五年级下）的教学后，教师可以鼓励学生以故事叙述为主，将本单元的知识点进行整理，既拓展他们的思维品质，也锻炼了学生的绘画、写作等各方面的综合能力。第四，对于六年级学生而言，在进行作业设置期间，应当立足学生的认知水平，将英语作业与综合实践作业紧密结合起来，设计立足学生生活实际的各类实践性作业。例如，教师可以创设真实语境，让学生应用英语作文或是英语报的形式展示“我的一天”；在特定的语境中，让学生综合考虑各种因素制作一天计划。依托这种基于不同年级的综合性英语作业布设，能够使得英语学习的核心知识融于社会文化情境中，让学生在完成作业的过程中，实现对语言的理解内化和应用实践，培养学生的关键能力和必备品格［3］。（五）在分层教学思想指导下完成差异性作业的布设在基于分层思想设计小学英语作业时，教师应当针对学生的个体差异落实不同的作业布设，对有困难的学生，适当减少作业量或作业难度，对学习能力比较强的适当提高一点要求，以此让所有学生均能够在完成作业期间得到一定程度的发展。为了更好体现出对学生自尊心的尊重，教师应当避免硬性要求不同层次的学生完成相应层次的作业，而是应当引入“挑战性作业”，让有潜力的学生得到更大的发挥空间，在尊重学生的同时促使不同层次的学生均能够积极参与作业任务的完成［4］。通常来说，针对英语学习能力相对偏低的学生而言，应当布设以书写单词和简单的句子为主的基础性作业，重点提升学生的书写规范程度以及正确率；针对英语学习能力相对平均的学生而言，应当着重落实巩固性作业的布设，要求学生运用所学语言进行与单元话题相关的书写训练；针对英语学习能力相对较强的学生而言，应当在作业中自主添加建构性元素，达到英语语言的表情达意功能。同时，鼓励学生利用美术手工或思维导图形式归纳整理知识要点，进行意义建构，形成知识组块，以利于知识的长期记忆。依托这样的分层式作业布设方式