浅谈小学英语口语测试

浅谈小学英语口语测试小学教学中，英语受到社会和家长的普遍关注：学生学习英语的目的是什么？是提高语言的交际能力。而口语测试是语言交际能力测试的重要手段，它可以有效地考察学生运用英语进行口头交际的能力。但由于口语测试在具体操作上存在一定的难度，受测试环境、时间和评分手段的影响，组织实施困难，也加大了工作量。因而，广泛实施受到一定的制约。下面谈一谈本人对口语测试的看法和做法。先来说一说为什么要加强口语测试？因为，加强口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写语言运用的综合能力，能检查学生的口头语言表达能力，以及学生是否能够在较真实的语言情景中，大胆用英语进行语言口头交际，能促进引导学生开口说英语的学习习惯。对学生正确语音、语调的形成，也有极大的促进。那么，我们该选择怎样的题型来进行口语测试呢？本人经过了几年的艺校英语教学，挑选了一些简单有效的方法以供参考。一、拼读字母，认读数字对于刚刚入门和小学低年级的学生，可以用此类题型检查学生对字母和数字的认读及熟练程度。如：1、A、用英语说出自己家里的电话号码。B、读出老师指定的电话号码。如138672582892、用英语拼读自己的汉语拼音名字。3、拼读单词。如:applefatherpleasebeautiful口试之前，可让学生每人自制一张“名片”。上面写有自己的名字和家里电话号码，比赛看谁写得最工整、漂亮。测试时，教师可比较随意的拿出一张让其他学生读，也可以让学生把自己的读给大家听。这样学生兴趣高，有准备，不紧张，有利于学生水平的正常发挥。二、难易适度，看图说话事先准备一幅图画，可以让学生自由结合，两人或三人一组，根据这一图画的内容说对话。也可以让一个人说上几句简单的英语，这种方法适用于初学英语的学生。学生有了一定的语言基础以后，比如小学高年级的学生，就可以给一组内容连贯的图画，学生根据每幅图画的内容，说一串连贯的句子。如果学生想不出，老师可以给予汉语提示，或先说一、两句开个头，学生再顺着往下说。考试气氛要轻松，学生容易发挥正常水平。避免因为紧张、不敢说，而不能发挥正常水平。三、设置情景，组织对话老师设置好语言的情景，要求学生根据此情景说英语。提供的情景可用中文提示，根据情景中人物的数量的多少，可让二、三或四个同学同时进行。给出数分钟编对话，然后进行对话表演。如：可设置以下情景：人物：Tom,Davis（Tom的同班同学）；Tom的妹妹。周末，Davis去找Tom玩，Tom的妹妹也在家，Tom和Davis打过招呼后，就把他的妹妹介绍给Davis，俩人认识后，就互相打招呼问好，然后招呼Davis就坐、喝茶。又如：在一个星期天，Jack打电话给WuBin，两人相互问好后，Jack约WuBin去公园（或去踢足球），WuBin想去，但必须得先做作业。四、精心准备，自编对话低年级的学生学习英语时间短，可让他们根据自己所学知识自选内容、自编对话，对话中的人物可自由结合。2人、3人或4人均可，准备时间长。学生有了准备，信心十足，心情轻松，不怯场，自然出好成绩。有助于培养、提高学生学习英语的兴趣。这样的方式可以用在平时形成性评价。可以组为单位，小组长为代表，组员向组长说出自己编的对话，小组长向学习委员或向老师说自编对话。对话内容可以仿照课本上的对话编，也可完全自编对话内容。每说一个对话，发一个“小红花”或“小鱼”作为奖励，个人所得总数为自己的总分数，组内成员小花的总数为组里的总分数。全班同学都想为组内多争一分，同时也为自己多争一分，还能得到一条鲜艳、可爱的“小鱼”。同学们之间互相协作，共同提高。这种测试不受时间、环境和地点的限制，学生有兴趣，便于推广。五、选择材料，流利朗读朗读用于检查学生的语音、语调和口语的流利程度，及学生对语法知识的掌握情况。试题容易准备，好组织，易控制。朗读所用的语言材料，可以根据学生所学知识的多少及难易程度来准备。材料中应尽量避免学生未学过的单词。测试前，应先让学生准备2－3分钟。朗读可根据学生的英语程度提供单词、句子或短文朗读。1、朗读单词。如：nose、leg朗读时要用升、降两种语调，主要考察学生发音的准确程度及对单词的认读容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。4．激励性原则英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。三．小学英语口试的主要题型。（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。（三）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。具体口试形式如下：1．朗读短文(包括朗读字母、单词、音标等)。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。2．快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问3．话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。4．角色表演。提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。四．小学英语口试的类型及操作方法。英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。2、终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧，测试面广，通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课测评的项目，然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习，这样，复习效率大大提高，从某种程度