浅谈小学数学课堂中的合作学习

浅谈小学数学课堂中的合作学习【内容摘要】随着社会知识经济时代的到来和课程改革的不断深入，数学教学活动再也不能满足于“传道、授业、解惑。”更重要是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论。目前这两种新的策略已被广泛地运用于美国、加拿大、德国、荷兰、澳大利亚、日本等国的中小学教育课堂。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。许多教师在课堂教学中大胆尝试，运用小组合作学习的方式来实现学习方式的多样化，建立自主、合作、探索、发现、研究等学习机制以提高教学质量，确实收到了良好的教学效果。本课题结合自己多年来在一线教学中从理论与实际结合的高度简要“探讨了“合作学习”的模式，论述了“合作学习”在现今小学数学课堂教学活动中的具体意义，并就小学数学课堂中如何开展“合作学习”提出几点粗浅的体会。【关键词】小学数学；课堂教学；合作学习。在充满生机与活力，充满竞争与机遇的新世纪，在日新月异的知识经济时代。同时，我市正处在课程改革的不断深入，素质教育蓬勃发展的重要时期。我们的小学数学教学再也不能满足于传统的“传道、授业、解惑。”更重要的是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。“合作学习”（CooperativeLearning）被人们看作是当代最受欢迎的教学理论之一，它是从20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展，目前已被广泛地运用于美国、加拿大、德国、荷兰、澳大利亚、日本等国的中小学教育课堂。美国教育学家沃迈特认为：“‘合作学习’是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进教学相长”。“合作”是指两个或两个以上的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。“合作学习”就是将合作理论应用于教育教学活动。“合作学习”的开展，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用，因而，深受广大教师的欢迎。本人在小学数学一线课堂教学中也大胆尝试，运用“合作学习”的方式来实现学习方式的多样化，以提高教学质量，收到了良好的教学效果。论文主要谈“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义，以及如何在“小学数学课堂”中实施合作学习。一、“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义“合作学习”是一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。（一）、“合作学习”有利于促进学习活动的多边互动，使各层次的学生获得成功的体验现代的教学方法不再局限于传统的单向或双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。在“合作学习”中，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，从而把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认知过程，而且也成为每一个交往过程和发展过程。例如，认识简单形体的数学一课，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是可以这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，结合本课学习的内容按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记心中。整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量。与此同时，“合作学习”使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，使学业水平差的学生在同伴处得到更多的帮助。在组与组之间的交流中，增强了小组的凝聚力。对于困难生来说在分享快乐的同时，既满足了他的自尊感，让他们也获得成功的体验。（二）、合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境，它们分别是“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”。所谓“竞争性学习”就是我们说得最多的“看谁学得最好”。这种学习方式的弊端是自己的胜利建立在别人的失败之上，是一种“损人利己”的学习方式。“个体性学习”就是我们课堂中要求学生的“各自独立学习”。他们的成功取决于各自的努力，而其他学生的成败并不影响自己的成绩。可以说是一种“利己不利人也不损人”的学习方式。三种学习方式中最佳情境就是“合作”的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。“合作学习”能做到个体与集体的统一，竞争与合作的统一。在我们的课堂教学中，过多地强调了培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能培养却重视不足。教师注重的是学生的个人作业、学习结果，分数是唯一重要的，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，同学之间缺少仁爱、同情，更缺少互助协作，阻碍了儿童身心的正常发展。而“合作学习”则可以使这种局面大为改变，在潜移默化中培养学生的团结协作的精神。例如在《三角形的内角和》教学中，我通过三个“合作学习”活动的设计来引导学生感受合作学习的魅力，培养学生团结协作的精神。（1）、探究三角形的内角和，形成合力。我先请同学们拿出所给的图形。然共同讨论选择合适的比较方法。只有这样，才能有利于拓展学生的创新精神，才能让学生体会到数学学习活动中他们的主体地位和作用。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础课程改革纲要》中也把培养学生的交流合作能力作为课程改革的重要目标。随着新课改的不断深入，“合作学习”作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学。但是，在实际教学中，仍存在或多或少的误区，如：“流于形式，缺乏的实质”、“合作学习就是小组讨论”、“合作学习只是个别优生的表演，一部分人的‘休息’”等情况。那么，我们怎样才能做到有效“合作”呢？下面，结合本人数学教学的实践，谈几点粗浅体会。（一）、认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要我国古代教育家孔子所言的“三人行，必有我师”，就为“合作学习”的提供了理论依据。我国在90年代初，合作学习在一些地区开始逐渐被人们认识并实践。“合作学习”一般指的是几名学习者结成“学伴”一起学习，小组成员之间互相取长补短，达到提高学习效率的作用。但是这种“合作学习”中小组结构是松散的，彼此之间没有一定的约束关系，个体学习的动力只有靠本身的意志，同伴的作用很少。我们现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助（二）、正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色在新课程的理念的指导下，我们主张将课堂还给学生，给学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。“合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一个善于运用“合作学习”的教师应该做到以下几点：1.要营造和谐氛围，创设合作情境。小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的言讨氛围；一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。2.教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演”。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行，更加有效；必须随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导。（三）、合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工。这是“合作学习”中的合作小组形成问题。“合作学习”一般要根据班级人数分成若干个合作小组。每一个合作小组的人数，最好是每组4—6人，分组时关注组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。现在流行的是一种“组间同质、组内异质”的分组原则。“组内异质”也就是说各小组里均有好、中、差不同类型的学生，它为小组成员内部互相帮助提供了可能。而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下了基础学习。故此，很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。把学生分成好中差的做法本身就不符合新课程改革的精神，在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差得学生。好坏优劣都是相对的。这样分组方法容易给一部分学生造成某种优越感，而另一部分学生可能会有一种自卑感，因为他可能会觉得自己对集体没有什么贡献。这种小组也往往很难顺利完成学习任务。另外，一个小组的成员解决问题的能力相差太大，就会影响这个小组学习的进一步深入。一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。我们在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。美国教学法专家富兰克尔认为：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的最佳的教学方法。教师的任务是如何选择和优化已经被提炼出来的教学组织方法”。在日常教学中