农村中学信息技术课的教学方法获奖科研报告论文

农村中学信息技术课的教学方法获奖科研报告论文摘要：我大学里所学的专业是计算机科学与技术教育。自2005年毕业以来，我一直从事农村中学的信息技术教育工作。现本文我将这几年的体会说出来，望同仁们指证。

关键词：农村中学；信息技术；课堂教学法

00G718000B001002-76610013-328-01

21世纪是知识经济时代，也是科学技术不断更新的时代，更是信息技术日新月异的时代。人们生活、工作都离不开信息，而信息的获取、传输、存储等需要利用到计算机这个载体。计算机作为信息时代的一个标志，它已经渗透到当今社会的各种领域，成为了人们生活、工作必不可少的一种信息工具。人们常说，21世纪不懂计算机的人才是真正的文盲。所以我们农村学校，应该如何应对高速发展的信息时代呢？信息技术教师又该怎样让学生在少硬件的条件下尽快地掌握一定的计算机专业理论知识和操作技能呢？

根据平时学习及教学过程中的实际，我总结了以下几种教学方法，以求共勉。

1、讲授教学法

根据“课前复习——讲授新课——课后总结——收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识，在课讲授新课这前，我们将上一堂课所授内容一一回顾，如大多数学生还存在不解之处，就再一次详细讲解；对于个别学生存在的问题就安排课后个别辅导。新课讲授完毕后，留几分钟解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。

2、任务教学法

任务式教学法就是教师根据教学内容的进度，结合学生的学习情况，给每堂课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。此教学方法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。任务在含义上有以下几种：一种是操作速度上的任务，比如学生练习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生录入速度应达到多少以上；一种是操作数量上的任务，比如学生学习汉字输入后，教师要求学生完成一段文字的录入；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的形式主要有：一种是全体学生都相同的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，比如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等。另一种是根据学生的能力，不同的学生完成的任务的难易程度不一样。如学生学完指法后，学有余力的学生要求达到正确率100%，速度80字/分以上；中等的学生要求达到正确率100%，速度50字/分以上；而稍差点的学生要求达到正确率100%，速度20字/分以上。

3、展示教学法

通过实物的展示，使学生更直观地理解并掌握教学内容。在讲授计算机硬件时，课堂上可以将坏了的鼠标、主机、显示器等打开，将主板、CPU、内存条、显卡、硬盘向学生展示，既体现了“废物利用”，又能使学生从实物中得到感性认识，直观地理解计算机的组成及工作原理。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。

4、兴趣教学法

学习兴趣是人们认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情感色彩的活动，是推动学习的发动机。事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境地。计算机教学本来就是一个寓教于乐的活动过程，所以培养学生的兴趣是一个起点，我们学校的学生都是来自农村的孩子，都没有接触过计算机，对于他们来说“电脑”是新奇的“玩意”，那么怎样引导他们学习相关的专业知识呢？那就要靠学习兴趣的激发，因为“兴趣是最好的老师”。

5、留白迁移法

留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法呢？我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课堂上我不是一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学方法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题——思考问题——解决问题”的能力。

6、分组分层教学法

就我们学校来说，12个教学班，每班都是五六十个学生，却只有一间30台电脑的教室。所以，只好采用分组分层教学法来管理这些学生。设置多元级的学习目标。具体可以把每堂课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同层次，教师把学生按情况分组，让学生带学生，充分发挥学生学习主体的作用，也减少了