初中语文文本解读中注意的两个问题获奖科研报告论文

初中语文文本解读中注意的两个问题获奖科研报告论文摘要：只有不割裂、不脱离文本，不拘泥、不迷信现成结论，让教师、学生、作者都处在一种圆润的对接状态，明晰语文文本的解读原则，实施语文文本思想内容的解读策略，从提问到解读，从解读到文本，隐含的内容得以凸显，才能提高初中语文教学的实效，形成极具张力的生成性状态的课堂教学，才能产生创造性理解，彰显灵性，演绎精彩。

关键词：初中语文；文本解读

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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本解读，对一篇文学作品而言，就是要看其用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情，然后思考有哪些内容、形式值得借鉴。下面，我就初中语文教学现状和自己的感悟谈两点自己的看法。

一、教师“教什么”与“怎么教”的问题

随着教育改革的深入，大纲对学生阅读量的要求越来越高。教师要以教材为文本进行教学，以此达到举一反三的效果。语文文本解读是个性化行为，具有不确定性、模糊性和随意性。但当前初中语文教学的文本解读存在两个比较严重的问题。一是教材内容编选过度政治化，且落后于现实，不能与今天快速发展的社会现实相吻合，让学生读之无趣，嚼之乏味。二是教师、教参对文本的解读概念化、脸谱化。许多教师在教学中依赖教参，没有自己的分析思考。

教师到底应怎么做呢？

1、教师解读文本必须运用艺术思维方式，具备多种解读理论及方法。文学作品的美具有感性、朦胧特点，它决定了解读的不确定性。由于文学艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘，教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式、空灵蕴藉的模糊的具有诗意的弹性语言才能进入艺术，传达出作品的审美蕴涵，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师和作家意识上的相遇、相认、相融的体验，同时也易诱发学生想象，对文本的审美韵味产生创造性理解。

一个国家，让所有人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果与标志。因此，初中语文教学应允许教材解读的多元化，要求教师要以多元的文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。

2、教师在文本解读时要具有人文精神和科学精神。作为人文学科的语文教师，应注重学生的人格和人性，培养学生的人文精神和科学精神。科学精神不是昭示无法反驳的真理，而是在坚持不懈的批判过程中去寻找真理，在批判和探索中不迷信、不盲从。这是初中语文教师文本解读的关键。

3、教师要依据体式、学情来开展阅读教学。阅读教学大致有三种：（1）联系生活经验，提供学生理解、感受课文所需要的百科知识。（2）师生交流，帮助学生增进对文本的理解与感受。（3）指导学生形成所需要的阅读能力。

教师要按照“学生需要学什么？学生怎样学才好？”来选择教学内容，设计教学环节，运用教学方法。为此目的，教师既要尊重学生现状；更要从学生角度注重解读过程。教师要指导学生抱着正确的目的，恰当地看待特定的文本；要指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的特殊意味和深意来。其实一篇课文学生什么地方读不懂、什么地方读不好，很大程度上可以通过体式的解读达到教学目的。这类例子很多，在此就不详述了。

4、教师在文本细读时应采取的三个有效策略。（1）文本诵读法。在课堂教学中，教师要指导学生有感情地诵读文本，做到心口合一，用心体会每字每句传递出的思想感情，引起强烈的情感共鸣。教师可根据文本特点和内容，选择不同的诵读方式，如齐读、示范朗读、配乐朗诵、分角色朗读等。

（2）文本切入法。在细读文本时，寻找合适的切入点，就可事半功倍地对作品进行细致推敲，挖掘文本的深层内涵，全面把握文章的思想性和艺术性。

（3）文本比较法。教师收集一些具有某种共性但又不完全相同的作品给学生阅读。或是同一作家不同时期的作品，或是不同作家同一题材的作品。文本比较既可以扩大学生的阅读量；也可以提高学生的文学修养及阅读分析能力，培养学生的自主思考能力。

二、学生“学什么”与“怎么学”的问题

追求个性化文本解读，对材料进行多元解读，让学生有独特的感受和体验，这是我们的教学目的。这既要求教师有文本的整体意识，同时也不能忽视师生间因生活经验不同而造成的认识差异，不能忽略文本解读的学生主体观。有句话说得好：“一千个读者就有一千个汉姆雷特。”但不管怎么说，不能让学生把“汉姆雷特”读成了“保尔·柯察金”。也就是说教师不能让学生游离文本去任意曲解文本，更不能让学生断章取义而肢解文本。

那么，学生到底在阅读教学中“怎么学”呢？

1、加强语文素养训练。语文教育，说到底就是听说读写能力的培养。而追根溯源，就是学生语言材料的积累和运用。越过语言障碍，认真进行积累，把词汇、文体知识、情感体验材料进行系统掌握，以达到得心应手、召之即来的程度。这是学生的语文基本功。

2、据言知意，学会分析、挖掘深层含义。语文教学的终极目的之一是为了获得提高文章阅读能力。文学作品中包含的某种意义，所刻画的形象，抒发的情感，都是由语言符号的特殊组合传达的，但学生不能理解文本词句的深层含义，吟咏玩味文本词句本身的韵味，就不能达到对文本意义的深刻理解。尤其是我们在分析一些诗句时，就能感受到那种微言大义的妙处。

3、调动想象力，巧补空白，进行深度探究。在文本“空白处”进行填补、拓展是学生阅读中不可缺少的训练，它能驱动学生的想象、激活学生的思维，从而在学生、文本、作者之间搭建起沟通的桥梁，使学生对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。如对小说《最后一课》韩麦尔先生向学生告别时究竟想说些什么的想象和填补，就可以像小弗郎士一样去反思人生，走向成熟。这样文本阅读也就达到了一定的探讨深度。

4、鼓励学生大胆怀疑超越，在批判中形成独创。学生接受文本是一个动态生成、自我建构的过程。解读时既要基于文本、尊重文本，向文本表现的精神深处畅游，发现文本潜伏的人性光辉，发掘文本潜在的复杂情感，又要不为文本所困，打破对作家、编者的迷信，学会用独特的视角去审视文本，用冷静深沉的思想智慧发现文本诸多的缺憾和局限，产生诸多与文本相互矛盾、冲突的想法，萌发出对文本表达的人性、人情和人心的商榷、探讨及修正之意，闪烁出富有新意的思想火花。如《皇帝的新装》是否可以解读成抨击人类共有的媚俗与虚荣？《故乡》能否解读成一首个体化社会的哀歌？

只有不割裂、不脱离文本，不拘泥、不迷信现成结论，让教师、学生、作者都处在一种圆润的对接状态，明晰