心理调查引发课题研讨

心理调查，引发课题研讨学生心态现状分析是我们所选课题的本源，针对学生心理发展特点我们充分发挥课题组成员心理辅导老师与班主任工作优势，从负责的级部中任选一个班级，对所在学段的学生进行了不记名心理调查。【附：调查表及人员分工】调查主题学段人数负责人快乐指数初一80李青、汪胜男师生关系初二80杨君红、邓建华亲子关系初三80夏君丽、刘佳、梁永明情绪宣泄途径初一到初三120李青、邓建华、夏君丽、梁永明心理困惑初一到初三120李青、邓建华、夏君丽、梁永明调查主题是从一个级部学生进行的心理测试中筛选的话题，这几个主题主要围绕能引发学生心理变化的内因与外因，是学生生活最近点，也引发学生情绪波动的主要方面。【附：调查数据汇总。备注，由于此项调查涉及到学生隐私，故不出现人名及班级】通过调查我们发现学生正处于个人和环境不断变化的过程中，他们所遇到的事情多种多样，而且常常是他们自身的控制能力较弱、对自己和周围环境了解较少。较为突出的是，学生心理发展与年龄、引发情感变化的内外因、心理需求层次的增进紧密相连。突出表现在初三年级的学生在“亲子关系”这一栏里分值比率明显低于其他两个年级。初中生正经历着情感依赖与精神独立不断抗争的特殊时期，不能对自己形成稳定的认识与评价，理想中高估自己，而在生活实际中又因为失败不断地低估自己。“心理困惑”的分值比率的两极分化正说明高估与低估都可能给学生心灵成长带了不良影响。学生可能因为高估自己而产生不切实际的目标，无法实现又会使其产生挫败感。过低的评估自己又使学生看不到自己的长处和价值，更多的选择逃避和放弃，成为师生口中常谈的“问题学生”。时间2014.4.20地点二楼会议室主持人邓建华参加人员课题组成员研讨主题《学生阳关心态的培育》课题——探寻学生心灵研讨过程及内容一、《学生阳关心态的培育》课题选题理念与课题要求。1、深入研究初一至初三学生心理发展特点及本年龄段学生心理需求，形成心理发展序列化研究，引导班主任能把握本学段学生心理特点行之有效地开展工作。2、依托心理健康教育活动的开展，尝试进行学生心理“个体化”问题与“普遍性”指导的专题探究。3、借助“生命教育”校本研究的推进，以“生命教育”主题班会的序列化为载体，推行“阳光心态潜育性”教育理念。与“阳光体育”的课题研究相比较，我们所选课题着眼于学生“内在的成长需求”，更注重学生“人格塑造的人文性”，需要依托学生心理需求、主题班会、班级文化建设、活动参与、文学素养与人文成长等不同形式的塑造。二、课题成员结合各自开发的主题谈想法汪胜男：结合心理学知识进行学生心理测评，反馈到个课题组成成员。成员再根据本班反馈情况进行“学生心理跟踪调查”的汇总，从中发现问题并进行研究。

邓建华：本次心理测试既是一个了解学生心理的有效途径，也是一次研究学生，研究教育的大好发展，希望各成员通力合作，进行有效地课题研究，为我们的学生教育提供有力的理论支持。基于此，我们课题组成员及开展了第一次课题研讨活动，重点探讨选取“经常低估自己”这类典型性学生心理重塑的问题症结与可行性。【附：课题研讨活动记录一】课题研讨中我们发现，只依靠经验评价学生心理发展与需求是狭隘的。主题探究更需要专业知识为依托。我们在国家心理咨询师汪胜男、梁永明两位老师心理辅导的理论支持下，给予学生足够的尊重，感同身受，站到学生的角度切身体验其困境与苦楚，然后我们开始实施个体辅导理论指导探究。【附：突出问题心理指导案例】通过对学生具体行为表现的理论认证，我们一致认为“自卑”是影响这类孩子的心理根源。它是基于对自己的不良观念、不适宜的评价以及赋予过低的自我价值