【高中化学化学反应原理的教学现状调查及及教学设计13000字【论文】】

高中化学《化学反应原理》的教学现状调查及及教学设计目录TOC\o"1-2"\h\u522高中化学《化学反应原理》的教学现状调查及及教学设计 15608一、前言 114442（一）选题背景及意义 19215（二）前人研究现状简述： 224482二、核心素养 22692（一）核心素养研究现况 29642（二）化学学科核心素养 38513三、教材分析 49750（一）教材地位 421693（二）考情分析 425988（三）教材内容分析 68304（四）教学设计——以原电池为例 87574四、《化学反应原理》的研究调查 161474五、对当前化学的教育的反思与展望 2320984参考文献 2426480（一）学术期刊类 2417067（二）学位论文类 2567（三）其他类 25【内容摘要】当前在基于学科核心素养培养模式下展开教学是每一位教师的追求，通过分析去了解核心素养和学科核心素养，从教材和近三年的高考全国卷中总结试题当中渗透的学科核心素养和评价标准，通过问卷调查了解教师和学生学习的现状，在此基础上进行教学设计，展开素养教学。【关键词】核心素养；化学学科核心素养；化学反应原理；高考；教学设计一、前言（一）选题背景及意义新课改背景下的高考会更加趋向于从不同的角度去考查学科核心素养，这要求着教师需要清楚应该培养具有那些素养的学生。教师作为课堂的主导者，必须对本学科的核心素养有深刻的理解和领悟，设计出来的应该是合理的、有效的，能够把课本内容中的基本知识、基本技能和知识中蕴含的思想传授给学生的课堂。但是，当前仍然有一些地区的教师认为教师只要让学生懂得做题即可，以课本内容作为教学的全部，学生在学习过程中通过机械复述来学习化学，他们不能从微粒观、分类观、平衡观、价态观等化学思维上分析问题与解决问题，解决问题的能力与高考中测试的能力之间存在一定差距。对近些年高考化学试题中“化学反应原理”模块知识渗透的核心素养进行了分析和总结，在化学反应原理教材中蕴含的思想与化学学科素养搭建一座桥梁，把抽象的素养进行具体化。教师需要基于化学学科素养改变教学理念，去除传统教学理念中的糟粕，紧跟社会快速发展和教育不断深化的步伐，培养出具有终生学习意识和能力的学生，让他们能够更好地适应社会的高速发展周颖.新课标下基于核心素养的高中化学教学设计研究[D].延安大学,2019.周颖.新课标下基于核心素养的高中化学教学设计研究[D].延安大学,2019.（二）前人研究现状简述：从二十世纪末开始，西方国家首先进行体现在公民核心素养的软实力竞赛，而近些年我国也在不断的探索适合我国国情的核心素养及学科素养。虽然我国在此方面的研究起步晚，但是投入的人力、物力非常大，故在此方面有很多的学者发表了许多文献。如毕华林等教授认为学习是对某种思维能力的提高，而不是大量材料和信息的不合逻辑的拼凑。学生在课堂上获得的不应该是一堆零散内容堆砌起来的知识点，更加不是毫无逻辑的知识结论的累积，而应该是从结构化的知识体系中浓缩和转化而成的学科能力、学科思维以及学生对学科思维和学科观点的深刻理解杨晖晖.基于核心素养下的高中化学教学设计研究[D].辽宁师范大学,2019.。中学化学课程教学不应该局限于特定的表层化学内容，而应通过学习将化学概念、化学思想和化学精神植根于学生的脑海。使学生能够深刻理解、体验和感受化学的总观意识，并特别表现在学生积极使用化学概念来思考和解决遇到的复杂问题。迈入社会很多年之后，学生可能会忘记特定的化学知识，但是学科意识仍在他们的脑海中徘徊，成为学生对未来更复杂世界作出判断的依据杨晖晖.基于核心素养下的高中化学教学设计研究[D].辽宁师范大学,2019.杨晖晖.基于核心素养下的高中化学教学设计研究[D].辽宁师范大学,2019.核心素养核心素养研究现况核心素养是当代学生立足于社会，实现自我价值的基本条件，怎么高效地培养学生的核心素养是世界上许多国家都在研究的一个项目，因为青年学生核心素养的培养关乎着学生的发展，也关乎着一个国家的软实力。核心素养用英语表达为“KeyCompetencies”，如果直译过来的话就是关键能力，关键能力到底是什么？不同的人会有不同的观点。1996年雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育：财富蕴含其中》报告书周倩.高校大学生创新环境的调查与研究[D].上海师范大学.，该书提出了“学会求知、学会相处、学会做事、学会做人”的观点，认为这是进入21世纪每个公民都应该具备的基本素养。1997年经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，基于此项目许多国家构建了一个以“人与工具、人与自身、人与社会”为框架的核心素养。2006年，欧盟通过了核心素养的建议法案，向各个成员国家推荐：“使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达周序.核心素养:从知识的放逐到知识的回归[J].课程.教材.教法,2017(02):61-66.”八大核心素养。希望能够以此核心素养取代以“读、算、写周倩.高校大学生创新环境的调查与研究[D].上海师范大学.周序.核心素养:从知识的放逐到知识的回归[J].课程.教材.教法,2017(02):61-66.为了奠定我国素养教育的基本框架，使我国教育面向全球化、现代化，2016年教育部颁发了《中国学生发展核心素养》谭刚.紧扣思想政治核心素养探索家国情怀培育路径[J].中学政治教学参考(下旬),2018(9):60-62.谭刚.紧扣思想政治核心素养探索家国情怀培育路径[J].中学政治教学参考(下旬),2018(9):60-62.图1：《中国学生发展素养》（二）化学学科核心素养化学是一门以实验为基础的科学，化学的核心是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律王道举.刍议修订后的初中化学教材(人教版)[J].中国科教创新导刊,2013,000(033):175.。过去现大部分地区特别是教育资源相对匮乏的地区的化学教学都以大班教学为主，教师通过精讲的方式向学生灌输知识，学生通过机械性的复述把知识生硬地从课本上搬到脑海中，然后再通过题海战术加强对知识的记忆，达到了他们所说的“理解知识”。所以可以说当前高考考哪些内容教师就教什么内容，学生在课堂上甚至在学校里就只能学习这一部分知识。但随着社会生产力的不断提升，素质教育的全面推进和课程改革的日益深化王道举.刍议修订后的初中化学教材(人教版)[J].中国科教创新导刊,2013,000(033):175.陶昌宏.课程改革中要继承和发展"启发式"教学[C]//北京教育科学研究院学术年会.2008.化学学科核心素养包含着“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任邓育红.学以致用铸匠心夯实基础育素养[C]//中国化学会.中国化学会,2016.”邓育红.学以致用铸匠心夯实基础育素养[C]//中国化学会.中国化学会,2016.化学学科素养具有科学性原则，需要基于学生的身心发展规律对学生进行培养，不能揠苗助长，而不能陵节而施。一是培养学生的化学基础知识理论和基本技能罗霄,陈永福.基于Web的远程毕业设计管理平台的设计与实现[J].全国高等学校教育技术协作委员会第四届年会暨学术交流会,2012.罗霄,陈永福.基于Web的远程毕业设计管理平台的设计与实现[J].全国高等学校教育技术协作委员会第四届年会暨学术交流会,2012.三、教材分析（一）教材地位高中的化学课程分为两部分，一是必修课程部分，有必修1和必修2共两本书，其知识难度相对会低点，留在学生适应高中化学的空间；二是选修课程部分，有选修1到选修6共六本书，而选修模块不同于必修模块，其内容更加偏向于揭示人类舒适生活、工业高效率生产的原因，内容具有一定的深度，往往需要有一定的化学知识基础才能顺利的学习。《化学反应原理》属于选修课程，是一门为理科生而设计的课程，其内容理论性强，概念相对抽象，教师存在着巨大的教学挑战，学生也将会面临巨大的学习困难；培养学生研究能力，帮助学生在化学学习中形成科学的观点和态度，展现绿色化学，强调化学在科学技术进步中的重要作用韩敬文.高中化学必修教材"科学探究"栏目教学实践研究[D].天津师范大学,2010.。韩敬文.高中化学必修教材"科学探究"栏目教学实践研究[D].天津师范大学,2010.（二）考情分析高考作为测量学生化学学科核心素养是否达标的重要手段之一，对高考试题进行深入研究有利于教师把握高考化学学科试题命题特点，基于化学学科素养展开教学赵春蕾.基于"素养为本"的高考化学试题特点分析及教学策略研究--以近三年全国高考理科综合Ⅰ卷为例[D].华中师范大学.。《化学反应原理》包含着“赵春蕾.基于"素养为本"的高考化学试题特点分析及教学策略研究--以近三年全国高考理科综合Ⅰ卷为例[D].华中师范大学.本次分析的内容是2018年至2020年普通高等学校招生全国统一考试Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）试题中与“化学反应原理”有关的试题，对试题的数量与分值进行统计发现2018年至2020年全国卷化学高考试题的整体结构保持不变，由七道选择题（共42分）、三道主观必做题（共43分）和一道选做题（共15分）组成，选修题范围为：选修3《物质结构与性质》与选修5《有机化学基础》，全卷合计100分。1.化学反应原理选择题统计与分析表1：对近三年全国卷化学反应原理选择题进行统计表年份全国Ⅰ卷全国Ⅱ卷全国Ⅲ卷20181311(B、D)、12、13(D)10(A、B)、11、12201911、128(B)、11(D)、1211、1320208（C）、12、139、1211、12通过对以上全国卷化学反应原理选择题数量统计图表进行分析，结果如下：2018至2020年关于化学反应原理的内容一般为2~3题，有整体考查化学反应原理也有个别选项考查，题目一般在10到13之间，属于化学选择题中的压轴题，侧面反映了化学反应原理属于高考的重点考查内容。将上述表格统计的题目转换为分值，单个选项赋分1.5，统计得到2018年至2020年全国卷高考化学反应原理选择题的分值和比重。表2：2018年～2020年全国卷化学反应原理选择题分值和占比统计年份全国Ⅰ卷全国Ⅱ卷全国Ⅲ卷平均分分值占比分值占比分值占比分值占比2018614.3%10.525.0%1535.7%10.525.0%20191228.6%921.4%1228.6%1126.2%20201535.7%1228.6%1228.6%1331.0%对以上全国卷化学反应原理选择题分值和占比统计表进行分析，结果如下：①2018年全国Ⅰ卷化学反应原理选择题只有一题，分值为6分，占比为14.3%，其余全国卷试题选择题中化学反应原理占比都大于20%。②2018年到2020年三套试卷中化学反应原理选择题的分值呈现上升趋势，平均分分别为：10.5分、11分、13分。③三年来全国Ⅲ卷考查化学反应原理选择题的分值最多，平均分值为13分，全国Ⅱ卷的分值最少，平均分为10.5分。表3：化学反应原理填空题统计与分析年份全国Ⅰ卷全国Ⅱ卷全国Ⅲ卷2018879201910872020797表4：2018年～2020年全国卷化学反应原理题分值及占比统计表年份全国Ⅰ卷全国Ⅱ卷全国Ⅲ卷分值占比分值占比分值占比20181525.8%1424.1%1525.8%20191424.1%1525.8%1424.1%20201424.1%1525.8%1424.1%平均值14.324.7%14.725.2%14.324.7%化学反应原理题是高考必考大题之一，通过2018年至2020年全国卷分析可知，化学反应原理的答题一般设置7~10个小题，数目较稳定。从赋分上看，化学反应原理答题分值为14分或者15分，比重约为25%。（三）教材内容分析1.第一章：化学反应与能量物质和能量是当前各国科学研究的两大主题，物质发生化学反应是为什么会伴随能量的变化李旦旦.论提高高中化学课堂教学有效性策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,000(034):10.？李旦旦.论提高高中化学课堂教学有效性策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,000(034):10.2.第二章：化学反应速率和化学平衡化学反应的研究通常会从两个方向入手，一是化学反应速率，二是反应的历程，它会涉及反应的很多因素，包括反应机理、限度、平衡度等。化学反应速率是一定的温度、压强等条件下反应进行的快慢，而化学平衡则是在宏观下可逆反应进行的程度，可以通过改变温度、压强等条件实现对可逆反应进行方向的控制。在生产过程中人们总会想着如何在最短时间内、用最少的原料生产更多的产品，本章节的学习能够让人们获得调控化学反应的理论依据，对揭示化学反应的规律和在生活、生产中具有重要的意义。第一、第二节中的“化学反应速率”和“影响化学反应速率的因素”是在必修2“化学反应速率和限度”的深化任静,陈明君,周胡来.人教版高中化学选修4《化学反应原理》分析[J].学周刊,2018,No.352(04):39-40.。第三节是在化学反应速率和可逆反应的基础上引出化学平衡，重点描述了化学反应的限度。第四节“化学反应进行的方向”，自然界中的物质的能量会存在在能量最低和无序排列的趋势，这两个特征可以作为反应进行方向的焓判断和熵判断的依据任静,陈明君,周胡来.人教版高中化学选修4《化学反应原理》分析[J].学周刊,2018,No.352(04):39-40.王维德.例析化学反应进行方向的三大判据[J].数理化学习(高一,二),2016,000(004):64-64.3.第三章：水溶液中的离子平衡许多的反应都是在水溶液中进行的，本章节内容就是在溶液中探究化学平衡的问题，是上一章节内容的深化学习。在必修1第二章第二节“离子反应”和上一章节的学习，学生已经有了一定的知识理论的储备，故第一节“弱电解质的电离”的设计体现了螺旋式的学习方法。弱电解质的电离是电离的知识的深化，也是化学平衡理论的一种应用。第二节内容本质上就是“弱电解质的电离”与第三节“盐类的水解”直接的过渡内容，通过水的离子积和溶液的酸碱度与pH之间的关系，然后点出pH在工农业和科学研究中的重要用途，最后引出盐类的水解和难溶电解质的溶解平衡方正娇.基于手持技术和仿真软件促进核心素养发展的课堂教学研究方正娇.基于手持技术和仿真软件促进核心素养发展的课堂教学研究——以《水溶液中的离子平衡》为例[D].四川师范大学.4.第四章：电化学基础本章内容在于解密化学能与电能之间的相互转换，不管是化学能转电能还是电能转化学能都需要借助一定的装置才能够实现。原电池装置可以让化学能转化为电能，电解池装置可以让电能转化为化学能施琦.高中生"变化观念与平衡思想"维度核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学.，但两者的实质都是发生氧化还原反应。化学电池的种类有多种，更加能否可以充电分为一次电池与二次电池以及近些年各国都在研究的燃料电池。学习这些电池的构造特点和使用条件，紧密地与电池的实际应用结合起来，有利于向学生传递环保意识，树立绿色化学的观念施琦.高中生"变化观念与平衡思想"维度核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学.林晓明.高中化学新课程实验教学的认识和实践[D].福建师范大学.（四）教学设计——以原电池为例1.教材分析：原电池是中学生学习电化学的起点，是电能转化为化学能的经典示例，不管是对学生了解电化学对社会的巨大贡献还是对提升学生对化学学科社会价值的认识都有非常重要的意义杨勇,薛官欣,薛瑞卿,等.基于学生化学学科核心素养提升的教学设计——以"原电池"主题为例[J].化学教与学,2020,000(002):48-51,55.杨勇,薛官欣,薛瑞卿,等.基于学生化学学科核心素养提升的教学设计——以"原电池"主题为例[J].化学教与学,2020,000(002):48-51,55.2.学情分析高二的学生已经拥有一定的氧化还原反应理论基础和实验操作能力，在教师的指导下可以进行电化学的实验探究。学生已经初步学习了单液原电池的构造条件，能够书写出简单的电极反应方程式，但在氧化还原反应上有局限性的认识，认为氧化还原反应发生需要氧化剂物质与还原剂物质进行直接接触。3.教学目标（1）知识与技能①加深对原电池的认识，知道单液原电池的缺点和改进的方法；②了解盐桥的作用，能够根据已给条件设计出双液原电池。（2）过程与方法①在实验中掌握从宏观到微观的探究方法；②通过原理学习，掌握原电池电极反应式及总反应式的书写方法。（3）情感态度与价值观①通过实验探究增强学生的实验探索能力，感受化学世界的神奇与美丽；②体会化学对社会贡献，树立绿色生活的观念。4.教学重点、难点重点：原电池工作原理及其构成的条件；原电池的电极反应方程式书写。难点：根据给定条件设计原电池。5.教学过程教师活动学生活动设计意图1.手电筒中、台灯等的电都是由电池提供的，请同学们根据生活经验想一下还有哪些需要用电池的电器？2.【投影】展示遥控器中的电池、汽车的点火装置、手机和平板电脑中等各种电子产品的电池。思考，回答问题，观看从生活实际入手，引起学生的兴趣。【板书】原电池注意【复习原电池的工作原理】【投影】铜锌单液原电池装置图。【提问】1.请分别写出正极、负极和总反应的化学反应方程式。（随机提问三名同学）2.原电池的形成条件是什么？（集体提问）回忆，回答问题1.正极：Cu2++2e-=Cu负极：Zn-2e-=Zn2+总反应：Zn+Cu2+=Zn2++Cu2.构成原电池的条件：①两种活泼性不同的金属或者是活泼金属与石墨②电极插入电解质溶液中③需要形成闭合回路引导学生进行回顾复习原电池的基本原理，唤起学生深处的记忆，便于开展螺旋式教学。点评学生答案并公示正确答案。【讲解】讲述原电池的工作原理。原电池工作时，外电路中电子从锌片电极流向铜片电极；而内电路不同于外电路，CuSO4溶液中的SO42-向锌片电极方向移动，Cu2+向铜片电极移动，从而维持溶液的电中性。归纳，理解【指导实验】教师介绍实验仪器，向学生解说本次实验需要注意的事项，要求学生认真观察并记录实验现象。【实验仪器】烧杯、导线、温度计、发光二极管【试剂】硫酸铜、锌片、铜片【提问】1.为什么电解质溶液温度上升？电池的电流微弱而且不持续？认真做实验、记录实验现象。锌片电极慢慢溶解，铜片电极慢慢变厚，烧杯中溶液的温度略有上升，发光二极管被点亮后亮度越来越弱且一会就熄灭。思考，讨论。电池短路，部分化学能没有转化为电能而是转化成了热能，造成原电池的电离变弱、不稳定，同时也是溶液温度略微升高的原因。通过实验帮助学生获得感性认识，培养学生的实验能力，为改进原电池做准备。培养学生思考问题的习惯和合作学习行为的养成。【提问】如何让发光二极管持续发亮。指导学生阅读课本内容阅读课本内容，思考，讨论。培养学生猜测能力，逐步引入双液原电池。【提问】改进锌-硫酸铜-铜原电池改进关键要解决什么问题张颖.以模型进化促进学生思维发展的教学实践研究张颖.以模型进化促进学生思维发展的教学实践研究——以选修四《原电池的工作原理》为例[J].华夏教师,2020,000(006):73-74.【提问】锌片电极一端应该用什么电解质溶液？（提示：锌片电极不能与电解质溶液反应）1.锌片电极不与硫酸铜溶液接触，应该用两个烧杯构建原电池。2.可以选硫酸锌溶液。基于锌铜单液原电池的模型下引导学生一步一步改进，最后得到输出电流稳定的锌-硫酸锌-硫酸铜-铜双液原电池。【投影】展示照片【提问】如何让上述装置连起来，让原电池形成闭合回路。【追问】外电路可以用导线连接，那么应该用什么连接，从而形成通路。请同学们阅读课本第71页内容回答问题。用导线把两电极连起来，用一个连通器把两种电解质溶液连起来。带着问题去阅读课本内容，思考【过渡】课本上用什么方法解决溶液中离子移动的问题呢？盐桥【指导实验】介绍双液铜锌原电池装置，指导学生做实验。实验仪器：烧杯、导线、发光二极管、U型管盐桥试剂：硫酸锌、硫酸铜、锌片、铜片【介绍】盐桥：含琼脂的氯化钾溶液。【提问】锌-硫酸锌-硫酸铜-铜原电池工作原理？做实验，记录实验现象：锌片电极慢慢溶解，铜片电极变厚，发光二极管亮度稳定而且持续。理解，记忆外电路中电子从锌片电极流向铜片电极，而电池内部的电荷平衡却是通过盐桥维持，盐桥中有KCl溶液，Cl-向ZnSO4溶液移动，K+向CuSO4溶液移动。通过实验探究巩固学生对双液原电池的理解。从微观层面揭示双液原电池的工作原理。【展示】投影装置图【情景探究】硫酸锌溶液与硫酸铜溶液可不可以互换位置？互换后有什么后果？动手进行实验验证。实验现象：发光二极管不亮，硫酸锌溶液与铜片一端没有明显的现象，硫酸铜溶液与锌片一端发现锌片表面有铜析出。结论：硫酸锌溶液与硫酸铜溶液互换位置后构不成原电池，硫酸铜会与锌片发生氧化还原反应。【练习】利用Fe、Ag、(NO)3溶液设计一原电池，指出正负极并写出电极反应。设计实验，完成练习检测学生对双液原电池知识的掌握程度。【讲解】正极为Ag，负极为Fe。正极反应：Ag++e-=Ag负极反应：Fe-2e-=Fe2+理解，对答案【归纳】双液原电池的组成。在单液原电池的基础上，通过盐桥连接两个半电池形成通路。归纳，理解【小结】原电池原理，组成条件及双液原电池的设计。小结，理解记忆【课后作业】废旧电池对环境的污染危害。【提问】电池在现代生活中的使用量巨大，那么我们是怎么避免废旧电池给环境带来的污染的？请同学们课后从个人、电池生产企业、政府政策三方面出发查阅相关资料。增强学生的社会责任，帮助学生绿色化学，绿色生活的观念。5.1宏观辨识与微观探析素养的培养在教育教学当中，我们需要注重培养学生的化学思维，让学生从物质的颜色、存在状态等宏观上去掌握反应的特征，在微观上可以对物质的结构、组成和性质进行分析，揭示化学反应的实质。在单液锌铜原电池实验中，学生通过观察是否锌片溶解，铜片析出判断原电池是否有工作；在微观探析我们无法通过肉眼判断电路中是否存在电子，但是我们可以使用仪器把电子表征出来，通过用发光二极管是否被点亮间接判断电路中是否有存在电子。5.2科学探究与创新意识素养的培养在单液原电池实验操作之后点明了单液原电池的不足之处后向学生抛出问题：怎么样才能让原电池输出的电流稳定、持续？应该用什么连接两个半电池，让双液原电池形成闭合回路？在讨论环节中学生大胆发言，不断地探索创新，如：学生针对单液原电池短路问题提出锌片电极不与硫酸铜溶液接触，慢慢地向双液原电池模型靠近。5.3科学精神与社会责任素养的培养从培养严谨求实的科学态度出发设计课堂教学，在教学过程中让学生树立探索未知崇尚真理的意识。同时教学内容与社会热点相结合，从化学角度做出正确的选择，树立绿色化学，绿色生活的理念。在案例课堂当中，点出废旧电池的社会热点问题，让学生通过自己查阅资料去了解废旧电池的危害，了解科学处理废旧电池的方法，为生态环境的保护作出力所能及的一份力量张媛.生态意识视角下的生态产品购买决策行为[D].浙江理工大学.张媛.生态意识视角下的生态产品购买决策行为[D].浙江理工大学.5.4证据推理与模型认知素养的培养学生在收集的实验数据或者实验表现出来的现象后对物质的性质进行推理，再通过模型认知将有效的信息提取出来，形成清晰的知识框架。本课堂当中，学生通过发光二极管被点亮推理出铜锌原电池在工作，导线中有电子通过，在利用发光二极管单向导电的性质推理出原电池外部电流与内部电流的方向，最后得出电子从锌片电极经导向流向铜片电极，溶液当中阴离子向锌片电极移动，阳离子向铜片电极移动。5.5变化观念与平衡思想素养的培养认识物质是不断运动和变化的，在特定的条件下会发生化学变化或物理变化或两者同时发生。在形成闭合回路的情况下，锌片与硫酸铜开始反应，生成硫酸锌和铜单质。但是电子从锌片电极流向铜片电极后会打破原电池体系的电荷平衡，这是需要引导学生把目光转向盐桥当中的离子，氯离子向锌片电极移动，钾离子向铜片电极移动，维持整个体系的电荷平衡。四、《化学反应原理》的研究调查（一）学生问卷调查1.调查对象本次问卷调查样本来源于广西壮族自治区玉林市容县高级中学，容县高级中学是自治区示范性高中。根据调查需要选择了高二年级的学生作为调查样本，随机抽取四个班级（77人）、十一班（76）、十六班（78）全体学生共231人作为调查对象。2.调查内容和目的本次调查是对该校学生学习《化学反应原理》的研究调查，问卷从四个方面展开：学生的基本信息，学生对化学学科及《化学反应原理》的看法和态度，学生在学习《化学反应原理》存在的困难及解决方法，教师对学生学习《化学反应原理》的帮助及影响丁晓燕.《化学反应原理》模块教学中学生学习兴趣培养的研究[D].安徽师范大学,2012.丁晓燕.《化学反应原理》模块教学中学生学习兴趣培养的研究[D].安徽师范大学,2012.通过本次问卷调查，旨在了解该校学生学习《化学反应原理》状况，为基于化学学科素养培养模式下展开教学学习《化学反应原理》。表5：中学生对于学习《化学反应原理》的研究调查问卷问卷维度相应题目学生的基本信息1、2、3学生对化学学科及《化学反应原理》的看法和态度4、5、6、10、11、12学生在学习《化学反应原理》存在的困难及解决方法7、8、9教师对学生学习《化学反应原理》的帮助及影响13、14、15问卷的填写采取现场发放现场回收的方式，一共发放231份问卷，回收231份，回收率为100%，其中有效问卷有217份，有效问卷率为93.9%。3.调查数据统计与分析3.1学生的基本信息为了更好地了解学生对学习《化学反应》的现状，问卷中设计了三个问题，包括学生的性别、化学成绩、是否进行课前预习。3.11学生的性别本次问卷中学生男女比例约为1：1。3.12学生平时的化学成绩统计结果如上，学生化学学科的成绩一般为60~80、30以下的最多，分别占比46.54%、38.25%，而高于80分的仅有1.38%，说明学生在化学学习方面还有很大的进步空间。3.13学生是否会进行课前预习从调查结果显示，偶尔会进行课前预习的学生占比最多，达到46.54%，能够进行课前预习的学生次之，占比38.25%，但是还是有少量的学生是不进行课前预习，占比15.21%。总体来说，学生在课前预习方面还是做得不错，但是还是需要加强。3.2学生对化学学科及《化学反应原理》的看法和态度3.2.1学生是否喜欢化学这门学科在问到是否喜欢化学这门学科时，大都数的学生都是对化学学科的感觉都是一般般的感觉，高达62.67%，紧接着时喜欢化学这门学科的学生次之，占比28.11%。通过分析可以看出来，在理科班级当中对化学感兴趣的学生也仅有三分之一左右，大都数学生都是因为其他因素才学习化学。3.2.2喜欢化学哪一模块的知识关于喜欢化学的哪一部分内容，统计结果如上图，38.71%的学生都是喜欢化学与生活的联系方面的内容，说明学生在有将化学知识应用于生活当中。约五分之一的学生是对化学实验感兴趣的，但是也有五分之一的学生喜欢高频考点内容，说明这部分学生学习化学的应试心理强。3.2.3学生学习化学的目的通过统计结果可以知道，接近八成的学生都是因为化学是高考学科才选择学习化学，真正对化学感兴趣的只有16.13%，其余的少许学生是因为出于自己的未来发展或者父母、老师的要求才选择学习化学。3.2.4《化学反应原理》教材与学生对化学的兴趣通过统计结果知道，超过半数的学生认为《化学反应原理》教材能激发学生学习化学的兴趣持中立的态度。约有三分之一的学生是持否定态度的，说明现在的教材与快速发展的社会存在一定的脱节，且在主观题上面也有一部分学生反映《化学反应原理》教材需要一定的改进。3.2.5学生对教材《化学反应原理》中考点数量的看法对于《化学反应原理》内容是否满足考试需要上，超七成的学生认为满足或基本满足，有近三成的学生认为需要大量补充考试内容，故总体上将《化学反应原理》教材能满足高考的需要，当然也需要补充一些更加贴近生活实际的内容。3.2.6化学实验对学生学习的帮助在问到化学实验对学习的帮助上，有接近七成的学生认为化学实验能够帮助他们理解课本内容，有近四分之一的学生认为是有些帮助的，只有不到十分之一的学生认为是没帮助的，统计结果可以说明化学实验对学生学习化学实验的重要性。3.3学生在学习《化学反应原理》存在的困难及解决方法3.3.1学生对《化学反应原理》的难度评估从统计结果看，认为有难度的和认为难度一般的接近1：1，只有6.45%的学生认为《化学反应原理》是简单的内容，总体上讲《化学反应原理》对学生来说还是有一定的难度的。3.3.2学生在学习《化学反应原理》是存在的困难从调查结果看，学生在学习《化学反应原理》时，只有接近一成的学生是没有问题的，其余的都存在一定的问题，其中问题比较突出的是听懂了，但是不会做题和记不住知识点。这说明学生在学习过程中没有能够很好地领会知识、掌握知识。3.3.3在学习《化学反应原理》时遇到困难是怎么解决的从统计结果知道，在学习遇到困难时学生的处理方式分布是相对比较均匀的，当然也有19.82%的学生的处理方式是在态度上存在一定的问题的，他们在老师不讲解的情况下会把问题累积。3.4教师在学生学习《化学反应原理》时给予的帮助和影响3.4.1教师哪方面因素会影响学生学习化学的兴趣从统计结果看，教师影响学生学习化学的因素主要是教师的教学水平与教师的人格魅力，占比分别为50.55%、34.56%，师生关系因素也有17.05%，这说明良好的师生关系也是学生取得优异成绩的一个重要因素。3.4.2学生对教师授课内容是否感兴趣从统计结果分析，近八成的学生对教师授课内容感兴趣，只是在感兴趣的程度上存在一定的差别，但是仍有约两成的学生是不感兴趣的，这说明教师在备课时还需要更加充分，争取把让所有的学生都积极参与课堂。3.4.3教师是否引导学生发现问题在教师上课过程中是否会引导学生去发现问题的调查中发现27.65%的学生认为教师经常引导学生发现问题的，58.06%的学生认为教师偶尔会引导学生发现问题，有14.29%的学生认为教师不引导学生发现问题，这说明教师在授课的方式上需要一定的转变，注重向学生传授知识的同时，也要注重引导学生去发现问题，运用知识去分析问题和解决问题，做到学以致用。3.5附件亲爱的同学：你好，非常感谢你的真诚合作！非常感谢你参与这项关于中学生对于学习《化学反应原理》的研究调查。本调查仅做学术研究，你提供的调查资料仅作学术研究，请你根据实际情况填写。注：每题只能选一个选项。1.您的性别()A.男B.女2.在上化学课之前会提前预习化学课本吗()A.会B.不会，没时间C.偶尔会3.你的化学成绩一般是()A.30以下B.30~60C.60~80D.80以上4.喜欢化学这门学科吗()A.非常不喜欢B.喜欢C.一般般D.不喜欢5.喜欢化学哪一模块的知识()高频考点内容B.化学实验C.化学与生活的联系D.都不喜欢6.你学习化学的目的()对化学感兴趣B.属于高考科目C.大学学习专业需要D.父母或者老师的要求7.你认为学习《化学反应原理》的难度如何()A.非常困难B.比较困难C.一般D.比较简单D.非常简单8.你学习《化学反应原理》存在的困难有哪些？()A.对概念不理解B.记不住知识点C.上课听懂，做题不会做D.没有困难9.在《化学反应原理》过程中遇到不懂的问题你是怎么解决的？()A.向老师请教B.向同学请教C.自己查阅资料D.等待老师讲解，老师不讲解则置之不理10.《化学反应原理》教材激发了我学习化学的兴趣()完全同意B.基本同意C.保持中立D.不太同意E.完全不同意11.您认为《化学反应原理》教科书中化学内容是否满足考试需要()A.满足需要B.需要少量补充C.需要大量补充D.太多了，没有必要12.你觉得化学实验对自己学习有没有帮助()A.有帮助，可以帮我理解书本上的内容B.没有帮助，只是觉得好玩C.有点儿帮助，不过帮助不大13.你觉得影响你化学兴趣的教师方面的因素是岳贵玲.档案袋评价法在高一化学教学中的应用研究[D].河南师范大学,2016.岳贵玲.档案袋评价法在高一化学教学中的应用研究[D].河南师范大学,2016.教师的知识水平B.教师的教学水平C.教师的人格魅力D.师生关系14.你对于教师在授课时讲述的化学内容感兴趣吗()很感兴趣B.比较感兴趣C.感兴趣D.不感兴趣15.老师在授课时会引导你发现问题吗？()经常会B.偶尔会C.不会，直接提出问题对当前化学的教育的反思与展望二十世纪以来，人们的衣食住行都发生了巨大的改变，生活变得多姿多彩，这巨大的变化都是在人类不断地认识和利用自然规律的基础上推动社会发展的结果。高新技术的发展需要大量的精英人才去研究，因此，教育是世界各国的重要工作。近年来，我国东部经济发达城市开始