高中语文-黔西南州文本解读-新人教版课件

史绍典

湖北省教学研究室副主任特级教师华中师大、湖北大学、江汉大学、湖北第二师范学院兼职教授硕士生导师中国教育学会中学语文专业委员会副理事长湖北省学习学研究会会长湖北省教育学会中学语文专业委员会理事长电话：027－8884302913907104902

邮箱：sd.shi@126.comsdshi@263.net

网址：“老典文集”著作：《语文永远是语文》（湖北人民出版社2003年11月）

《交流沟通对话－语文教学案例研究》（开明出版社2005年7月）

《普通高中课程方案教师读本》（华中师大出版社2003年7月）

《听老典说语文》（湖北人民出版社2007年7月）

《中学语文高效创新教学》（武汉大学出版社2007年10月）专栏：《中学语文教学参考》“老典沙龙：“语文”乱弹、“对话”细说、“活动”小议、“素养”谈片、“评价”检讨、“媒体”演绎、“积累”杂议、“探究”漫话、“读书”反思、“文化”叙述

……《中学语文》“老典说课”

《中华活页文选》（教师版）“个性化教学”1可编辑ppt我的语文教育感言语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的……

语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的……

语文，是生活的、生命的、生态的……

语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飚突进式的啸傲……

语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……

语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所……

语文，永远是语文……2可编辑ppt新课程背景下的文本解读史绍典

2010年7月27日黔西南州新课程文本解读3可编辑ppt在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程●激动兴奋●困惑苦恼●论争反思●理性行动4可编辑ppt所谓学习就是喜爱，学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥乏味。

——林语堂《论学问与知趣》

假如生命只有一天，你选择干什么？5可编辑ppt一、新课程改变了什么改变6可编辑ppt课程观念和设计的进展教与学理论和教学实践的进展师生关系与教师角色变化课堂评价和教学管理的变化7可编辑ppt（一）课程观念和设计的进展

学生发展观以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。这是课程改革的中心理念，也是素质教育的基本理念。如何看待“学生”——学生观如何看待“发展”——发展观学生发展观8可编辑ppt1.三维目标观

总体上讲，课程改革强调强调知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观“三维”目标

学科层面上，各科课程标准专设“课程目标”一节表述，三维目标被细化和具体化学科内的单元设计、专题设计或模块设计上，结合对实际教学的指导，三维目标又进一步被可操作化。知识与技能过程与方法情感、态度和价值观9可编辑ppt反思：目标的“求同”和“存异”

对三个维度的追求出现了均衡化的趋势不同学科在同一目标维度上的趋同现象富有差异和特色的学科目标显现出僵化和呆板课程目标的学科特性有不同程度的丧失学科教材呈现了非学科化的倾向。10可编辑ppt2.课程知识观

共同知识——个人知识

知识是对客观世界的真实反映，具有真实性、客观性、可反复证实性，人们一旦认识或掌握了知识就可以用来改造世界。知识是人们经过检验后的认识，对所有人都适用。学校教育的全部活动就在于呈现知识、接受知识和测量知识，知识成了学校教育的轴心。11可编辑ppt新的个人知识观

知识首先是“人”的认识和理解，知从知识的外在意义到注重知识的内在意义。识首先是心灵的知识，个人的知识，而不是外在的、客观的知识。知识必须通过个人的建构才能成为对个人有用的东西。学习知识的目的不仅仅是为了改造社会，它也指向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命价值。12可编辑ppt3.生成课程观

课程不仅是预设的，也是生成的课程不是静止的，也是动态的生成课程具有体验性、创新性和生命性的特点，它是对预设课程进行批判反思的结果，也是建构主义知识观的客观要求，同时也是课程回归生活的应有之义。生成课程的实现条件是：提升教师与学生的课程意识，优化师生关系，确立主体取向的课程评价观。13可编辑ppt3.生成课程观生成课程：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的的生活过程，而非单纯的认识活动。

14可编辑ppt（二）教学理论与实践的进展15可编辑ppt课堂教学的三种主要方向

教学认识论方向教学是特殊的认识活动，强调有意义的接受学习，间接学习教学交往论方向教学是交往、对话、合作，强调活动教学教学探究论方向教学是体验中的认知，强调“做中学”16可编辑ppt反思：独白——传统课堂教学形态

教学是教师和少数学生的“戏剧”演出多数学生是“观众”，教案是剧本教师、学生和课本之间是独立的教师的独白是主要的教师与学生的心被隔断教师掌握话语控制权学生成为教师完成教学任务的工具17可编辑ppt对话：交往教学形态

对话既是两个主体间的应答，也是多个主体间的交锋差异构成课堂对话的动力基础和可能性条件没有或不可能达成共识，同样是教学成功知识技能的学习要对话，精神陶冶更是以对话为基础把少数人对课堂的垄断，变成师生、生生的对话过程教育是思想和思想的交流，心和心的沟通18可编辑ppt（三）师生关系与教师角色的变化

知识的传授者——学习的促进者学生的管理者——学生的引导者教室中的权威——平等的合作者被动的学习者——主动的研究者课程的执行者——课程的开发者19可编辑ppt（四）课堂评价和教学管理的变化

课堂评价逐渐成为教师一种自觉行为课堂评价允许教师发挥教学个性课堂评价中学生获得了参与的自由课堂评价越来越成为教师的教学反思20可编辑ppt课堂评价的焦点：学生的状态

参与状态。学生是否全员参与学，学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态。课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态。学生是否敢于提出问题、发表见解；问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪状态。学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。生成状态。学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。21可编辑ppt教师行为的课堂评价

组织能力。包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。注意中心。是否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。教学机智。教师对课堂状态的反应和把握。教学态度。对学生是否尊重和信任，对每一个学生的发展负责；是否热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。22可编辑ppt教师的教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

23可编辑ppt一位教师的教学反思

把课上到学生的心里，必须具备三个条件：其一，情感撞击：

所谓情感撞击，意味着课堂是一种情感的课堂；意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到习中的有效保证。其二，心灵对话：所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作。其三，学会分享：所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。

24可编辑ppt二、文本解读25可编辑ppt文本文本以文为本解读解读解源于读以文为本解源于读26可编辑ppt【德】诺瓦利斯诗是对家园的无限怀想，哲学是对精神故乡的不停追寻。27可编辑ppt鲁迅先生说《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事28可编辑ppt伊瑟尔伊瑟尔.doc虽然作品文本的每一个词，每一个句子在各时代并无变化，但人们“发现”意义却不断变化着。文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。29可编辑ppt影响文本解读的诸因素教师与学生：从霸权、控制到多元课堂教学内容、：从既定、割裂到开放、整体课堂教学方法：从机械、灌输到有机、参与课堂教学环境：从封闭到开放30可编辑ppt文本解读的实质文本解读，就是积极地、富有创意地建构文本意义的过程31可编辑ppt文本解读的过程文本意义建构整体感知、感悟32可编辑ppt

关于“感悟”“感悟”，是在认知、理解、体验的基础上的自我觉醒，是人对生活意义的内在追问。

“感悟”的阅读观，认为，阅读的过程，就是一个意义建构的过程，也就是引导学生不断建构文本意义的过程。它是一个从文本的细节、局部导向对文本整体意义的“整体感知”的阅读心理过程。33可编辑ppt中西方的差异西方：严密的逻辑思维系统中国：坚守着一个感悟的系统感悟34可编辑ppt关于“建构”建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。35可编辑ppt为什么要“建构”接受美学认为，读者总是带着先前的经验走入文本，因而不仅要完全恢复文本的原意是不可能的，就是要帮助学生建构起这种文本意义也不容易预先存在的东西：“前结构”（海德格尔），“成见”（伽达默尔），“期待视野”（接受美学）36可编辑ppt印度洋生死夜课前调查“你认为皮埃尔是一个怎样的人？你会怎么做？”，学生几乎是众口一词——“他是一个舍己为人的英雄，我要向他学习”。37可编辑ppt通过多种形式的阅读和感悟之后，学生认识到人生的美好、生命的可贵，再次面对同样的调查，结果大相径庭：有十几个孩子依然选择当英雄；有几名同学潸然泪下，表示只想做一个普通的人；更多的学生表现出迟疑和迷惘。他们在权衡，在思考，也许这是他们生平第一次审慎地面对生死问题。38可编辑ppt印度洋生死夜39可编辑ppt临近下课，老师提示：“课堂上几乎所有的东西终将被遗忘，如何能够选择记忆的话，这节课的重点是什么呢？”擦黑板，根据学生建议，先后擦去课题中“印度洋”、“夜”，留下“生死”两字，老师赞同：“是啊！生与死的抉择，不是这一节课上能够拍板的，需要我们一生去思考，去选择。”老师还是慢慢擦去最后那两个字，一字一顿地说：“如何生，如何死？把这两个字留在心中吧！”40可编辑ppt老师请那些“准英雄们”站起来，恭恭敬敬地给他们鞠了一躬：“英雄永远值得人们崇敬！”而后，老师又牵过一个泪流满面的孩子安慰：“能够流泪，也是一种幸福！来看一段话吧。”（出示冰心的话）“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦；有泪可落，也不是悲凉。”41可编辑ppt解读案例42可编辑ppt苏轼《定风波》莫听穿林打雨声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春寒吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。43可编辑ppt词前小序云：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”据《东坡志林》记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。全词紧扣途中遇雨这样一件生活中的小事，来写自己当时的内心感受。篇中的“风雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等词语，既是眼前景物的实写，又不乏比兴象征的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化。全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵着深刻的人生哲理，体现了东坡词独特的审美风格。

C:\Users\ibm\Documents\乌台诗案前后苏轼诗词风格的变化.doc44可编辑ppt谁怕？“无畏”“无谓”还是45可编辑ppt问题不入文而曲解不知人而妄谈不论世而谬说不察己而乱议46可编辑ppt

“细读”细读.doc

47可编辑ppt

春秋大义春秋大义.doc

孟子，“晋之乘，楚之梼杌，鲁之春秋，一也。”

“孔子成春秋乱臣贼子惧”

隐公元年，“夏五月，郑伯克段于鄢”

“郑伯克段于鄢”，根据左氏的解释推断，春秋的原文当是“郑伐公弟段于鄢”。孔子删春秋时，改“郑”为“郑伯”，所以左氏说：“称郑伯，讥失教也。”孔子删“公弟段”为“段”，所以左氏说：“段不弟，故不言弟。”孔子改“伐”为“克”，所以左氏说：“如二国故曰克。”这里是讥庄公之失教、讥兄弟如二国，同时指称段之不弟。48可编辑ppt

知人论世知人论世.doc

孟子谓万章曰：“一乡之善士斯友一乡之善士，一国之善士斯友一国之善士，天下之善士斯友天下之善士。以友天下之善士为未足，又尚论古之人。诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”49可编辑ppt六经注我六经注我.doc

陆九渊提出“我注六经，六经注我”，这是一种钻研儒家经书的治学主张和方法。

王阳明：“《易》也者，志吾心之阴阳消息者也；《书》也者，志吾心之纪纲政事者也；《诗》也者，志吾心之歌咏性情者也；《礼》也者，志吾心之条理节文者也；《乐》也者，志吾心之欣喜和平者