适合就好的课程选择

适合就好的课程选择一位教育家说过：“老师应把爱心分给每一个学生。在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”

没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱，但也没有一个孩子不摔跤就能学会走路。差生就像医院中的重病号，在医院中往往能得到特殊治疗、特殊照顾，但在学校中却往往被忽视。苏霍姆林斯基说过：“让班里每一个学生都能抬起头来走路。”偏爱“优生”，歧视“差生”，忽视“中间生”都不是完美的教育。何曾几时，我们早已习惯“头痛医头、脚痛医脚”的问题解决方式，我们很少有“山不过来，我就过去”的思维，在对待学生的问题上，对学生适应教师强调过多，对学生的学习感受重视不够。从更深层次分析，也暴露出我们面对随时可能出现的教育教学问题，缺少解决手段、策略、方法，“凭经验”一直是我们沿用已久的不二法宝。就十六中而言，学生文化基础相对较弱，家庭重教程度较轻，但学生比较纯朴；教师结构不完善，教学技艺相对靠后，但教师精神面貌较好。就管理而言，我们需要找到适合教师实际的、教师乐于认同的模型；就课堂教学而言，我们需要找到适合学生实际的、学生乐于认同的实施模型；为此，我们需要从新审视我们的理念、目标、教学观、学生观等影响学生成长的主要元素。（一）要坚持“适合才好”的原则。成立并开始运转的学校“非标课程中心”承担着学校内涵发展的重要使命，什么样的课程适合学生实际，这的确不好把握，需要做大量的调查研究；课堂教学怎样定位才适合学生，内容的多少、难度的高低、速度的快慢、时间的长短等，都需要我们细细思量。（1）我们的课堂是为适应新教材而改变教法、学法，还是为使学生更好的达成目标而采取相应的教法、学法？课堂教学组织必须体现课堂的有效性，具体应落实到学科知识、技能的达成表现，课堂的一切活动应力求体现华而有实。因此，有必要对教材进行适当的分解重组和补充。（2）我们的课堂是老师主导下的学生主体体现还是学生主体体现下的老师主导？课堂组织应力求体现有序，具体来说，应由老师设置好活动环节，确立知识、技能框架，引导学生在设定框架内进行主体认知建构。即老师搭台子、竖架子，学生当演员，老师做导演。课堂不能过多的出现无益活动及无益思维，要紧扣学科思维。教师不要走两个极端：一、完全顺着学生思维走；二、完全不给学生思维空间。力求体现有松有弛。（3）我们的课是面面俱到，全面渗透还是抓住重点递进达成？一堂没有遗憾的课不一定是好课，学生在一堂课中的注意力和思维兴奋点都是有限的。如何根据学生特点把最基础的、最重要的课堂活动片段深深嵌入学生大脑，是所有教师都应该认真思考的，老师在一堂课里应该根据学生实际有详讲、简述和略言之分，学生也应有详做、简思、略写之分，知识的形成如同走路一般，需循序渐进，点点递进。如果不顾学生实际，盲目拔高、突增容量及难度，就会像网络风暴一样，出现梗阻，突然崩溃。（二）要坚持“融合才行”的原则。我们的选择是否正确、我们的策略是否得当，我们自己说的不算。就管理而言，教师的认同度是衡量管理效益的重要标尺，要通过“加强政务公开、扩大民主参与”的方式提高教职工对学校的认同感；就教学而言，学生对教师的认同度同样是衡量教学质量的重要元素，尽管它相对于学习成绩没那么容易显现，但不能否认或否定它对学生学习的促进作用。（三）要坚持“理解才能”的原则。不管理我们如何选择，永远不可能做到“一碗水端平”，特别是不断推进的教育教学改革尝试，或多或少总会触及部分利益，有反对意见在所难免，关键是要尽力做到“团结持反对意见的人共同把事做好”，用胸怀增进理解，用交流不断理解，用民主保障理解。（四）要坚持“全师投入”的原则。学校是大家，人人都要爱它；“革命工作只有分工，没有贵贱多少”。校本课程特别是活动实践特色课程，不能光靠一两名教师来支撑，需要全师参与。（五）要坚持“全生参与”的原则。我们的教育，应是面向全体的学生；我们的教育选择，应是惠及全体学生的；我们的教育选择课程，应是每位学生都能参与的。每一门适合学生的课程，最起码应包含如下要素：其一是能让特长突出的学生脱颖而出。在现实中，学校往往会根据特长学生来确定和开展特色校本课程活动，这本无可厚非。特长学生肯定是学校的“掌中宝”，让特长生充分施展自己的特长，一方面可让其“能做自己喜欢并擅长的事”；另一方面，也可通过特长生的成绩，为学校争得荣誉的同时，给其周围的同学树立良好学习对象及赶超标杆。有利学校形成良好“比学赶帮”氛围，有利学生成长。其二是能让所有参与的学生有些收获。在现实中，我们不可能代替学生确定他们的兴趣，学生也不可能始终清楚明了自己的兴趣。只有在不断的活动参与尝试中，通过不同活动的参与尝试，逐渐了解自己，逐渐形成兴趣志向。最基础的收获是：学生可通过校本课程，了解生活、了解社会；最普及的收获是：学生通过校本课程，知道自己需要什么；最应该的收获是：学生通过校本课程，懂得如何满足自己的需要。（六）坚持“常态化”的原则。校本课程体系的建构，一方面可通过教师根据自己特长开发形成；另一方面，学校也可从工作角色出发，让相关部门或人员主动承担建立。政教处（室）：从学生最应形成的品质德行入手，以三年76周计（每学期按20周计，开学、期中、期末各扣除2周，初三最后总复习10周不计），精挑细选76个德品细节，一周训练或体验一个，一周渗透一个好德品的基本要求。教务处（室）：从学生最应形成的学习习惯入手，按上述类似操作即可。总务处（室）：从学生最应形成的生活习惯入手，按上述类似操作即可。科研处（室）：帮助上述三处室形成校本课程教材。校长（室）、书记（室）、办公室、督查室负责课程执行过程的管理和效果评估。每学期的校本课程应纳入学校课表管理，承担教师授课纳入课时工作量管理，授课效果纳入教育教学质量监控管理。柳州市十六中学的发展，不能仅仅坐等外部环境（校园基础建设、生源质量、社会认同）的改变，在积极争取的同时，还要立足自身，用内涵提升促进学校发展，如何开展惠及全体学生的、全体学生乐于接受的、适合本校师生实际的课程体系，应是当前及今后很长一段时期的工作重点。1.推行“372课堂尝试”教学研究为寻找适合我校学情的教学模式，固化校本教研成果，提升教学质量，让不同层次的学生都有所收获，推行“372课堂尝试”教学研究，①三即备课“三必备”：一备知识点、技能点；二备导学问题；三备课堂检测。②七即上课“七要素”：一是导学问题展示，二是学生自学，三是学生分组讨论交流合作解决问题；四是教师组织答案展示及知识技能明晰，五是学生自主训练，六是教师组织训练答案展示及学法指导，七是当堂测评。（导学问题明确后，积极调动学生眼、耳、口、手、脑各种感官进行学习，让学生主动参与学习，最后通过检测了解学生学习情况）③二即课后作业布置“两要素”：一是常规题，建议校内完成，二是对学有余力的同学出一至两题综合题。这种即有明确教学目的，又有及时教学效果检测反馈，充分调动学生“眼、耳、口、手、脑”的课堂教学模型，已得到师生、家长、及同行们的高度认可，现已成为学校教学的一张名片，多次承接市内外的专题展示活动。2．为了全面实施素质教育，打造以“适合”为特征的第二课程文化，学校将“德育五点工程”（即读点好书、写点好字、唱点好歌、练点体育、做点好事）、学法指导、德品指导、劳动、安全、法制、卫生、剪刻纸艺术（民族团结）等纳入第二课堂必修课，通过排入课表，以班级为单位，实行“三定”（定教师、定时间、定任务），面向全体学生传授提高学生生活、学习等基本知识和技能，提高学生素质，全面实施。为了给有兴趣爱好的学生和教师提供幸福教育平台，将围棋、航模、机器人、无线电、声乐等纳入第二课堂选修课程。在师资队伍建设上，我们采取积极吸纳和整合教师资源，聘请社会各界有专业特长的人员、在职教师为选修课程兼职教师；在学生管理上，以学生社团群众性组织、学生会和校团委的多元化学生管理模式，打破年级和班级的界限，为有特长的学生搭建成长平台，参与教学日常管理，充分发挥学生的积极性、能动性，提高学生自主管理能力，增强学校主人翁意识。

课堂教学的实质是什么？我认为教学的定义可更新为“授予（教）自我研习（学）的方式及方法”，一堂好课的目标是什么？有效性的实