农村小学学困生的成因及转化对策

农村小学学困生的成因及转化对策摘要：“教育要面向全体学生”是我国基础教育的基本理念。作为城乡结合部的农村小学，我校生源复杂，在实施素质教育的过程中，教师遇到的教育问题很多，尤其是“学困生”问题。“如何面对学困生，转化学困生？”是我们每一位教师的工作重心之一，也是检验一间学校办学水平的重要指标。本文将着力从学困生的成因及转化学困生的对策两方面展开论述。关键词：学困生成因转化对策所谓的学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采取特定的教育手段，施以特别的辅导，改变存在的差异的学生。我校的生源复杂，主要分三部分：有15%的学生是沙墟一村的村民子女，有20%的学生是小区居民子女，65%的是进城务工人员子女。形成学困生的原因也有很多：有地域的、家庭的、学校的及学生本人等多方面的因素。一、农村小学学困生成因（一）地域因素我校地处城乡结合部，是一间村办学校。所在区域的社会群体比较复杂，生活状况存在较大的差异。当地村民主要靠出租房屋、店铺过上富裕优越的生活。附近的小区居民靠着比较稳定的收入过着衣食无忧的日子。外来务工人员家庭为生计奔波劳累。不同的人群导致学校周边的社会风气与人际交往环境不够和谐。再加上学校周边文化场所比较缺乏，文化氛围不够浓厚。一些黑网吧、游戏室存在于街头巷尾，给学生一定的引诱。（二）家庭因素1、家长素质差异导致学生学习动机不一。家长群体素质的参差直接导致家庭教育观念的差异，导致学生学习动机不一。有的是迫于父母压力而被动学习；有的是因家庭困难而悲观学习；有的是家长不管而放任学习；有的因“学而无用”而轻视学习；有的是“破罐破摔”而放弃学习……2、家庭教育的失误也导致学困生的出现。有的学困生因为家长片面注重成绩，教育方法欠考究。有的因为家长溺爱，怕吃苦，导致碰到学习上的困难就畏缩。还有的学生因为家长长期加班，生活的压力大，随意指责、讽刺、挖苦、打骂学生，形成逆反心理，以不学习、不完成作业来表示抗议，长此以往沦为学困生。（三）学校因素1、教师年龄偏大，教育观念陈旧。我校教师平均年龄为46岁，教师年龄偏大，精力有限，一部分教师的教育观念陈旧，教学方法固化，手段单一，导致学生被动学习，厌学导致学习困难，最终沦为学困生。2、成绩作为教师考评重要指标，教学压力较大。为了提高学生的分数，一部分老师上课拖堂，题海战术，导致学生厌学。（四）个人因素1、自控力差。他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。比如晚上长时间看电视、或沉迷手机游戏通宵上网等。2、学习习惯差。一部分学生由于家长无暇管教而放任自流，从小没有养成良好的学习习惯，随着年级的升高，知识难度加大，知识掌握不牢，到了中高年级就变成学困生。3、学法不当。这是学困生的一大通病，上课不认真，课后抄袭作业。考试临时抱佛脚，死背硬记。二、学困生转化对策面对我校学困生产生的复杂性、多样性。我们把转化学困生作为学校大事来抓。从硬件到软件，从内部管理到外部环境，全方位、多角度开展学困生转化工作。探索出一条可供同类农村学校参考的学困生转化策略。（一）营造良好的育人环境城中村，村中校，决定着学校的起点较低。学校历经二十多年的风雨洗礼，无论外墙还是室场内部都残破不堪，给育人造成较坏的影响。近年来，学校一方面斥资近一千万进行外墙的翻新与场室的改造，校园文化的建设。使校园成为学生成长的花园、乐园。（二）实施有效的转化机制转化学困生，教师是首当其冲者。教师能否正确看待学困生是转化的关键。学校每学期都通过请进来、走出去的方式对教师进行全员培训，让全体教师树立正确的教育观、学生观，让教师们认识到学困生的可塑性，不岐视他们，与之建立平等、和谐、民主的师生关系，让他们感到老师正期盼他的进步。1、以爱暖心，活动育人爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。我校启动了《爱的乐章——校本课题研究》通过形式多样的活动对学生进行感恩教育。让学生学会感恩父母、感恩师长、感恩社会。同时还借助《小学生潜能发展校本行动研究》这个区级综合实践课题，旨在探究在活动中发现学生潜能，在活动中让学生的各种才华能以施展，让他们品尝成功的喜悦。从而使学生体会到学校、课堂并非是他想象的那么沉闷，让他们体验学习的乐趣。同时，我们也要求教师经常与学生谈心，用爱心温暖他们，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满热情。2、深入了解，对症下药要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮助他们。如果是家庭问题导致的，就多与家长沟通，化解矛盾。如是思想态度落后导致的，我们多跟他谈心，找出问题所在。如果是学业落后的，我们进行一对一结对帮扶，课堂上实施分层教学，课后进行个别辅导，及时查漏补缺等。我们还针对农村小学的学生综合能力、自学能力不强等现状，申报了联合国教科文组织基于“新课程背景下农村小学复习课有效性研究”课题，通过对复习策略的研究，从面上减少学业落后面，促使学校教学水平的整体提升。（三）进行多维的阳光评价1、提出目标，及时表扬。给学困生提出适当的目标，结合实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳就能摘到果子”。发现进步及时表扬，使其享受成功，促使他们积极向上。2、阳光评价，激发潜能。教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习；着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价能力。当然，对教师的评价，我们也一改过去重教学结果轻教学过程的单一局面。评价的指标不仅考察教学成绩，更看重教师的师德师风，学生综合素质的评价。对教师、学生进行阳光评价。（四）、启动全方位转化方略学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭等各方面的密切配合。1、沟通交流全覆盖。我们采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。每学期利用家长会，开设家庭教育专题讲座以提高家长育人水平，每学期要求教师进行家访，家访前要求正副班主任、或班科任先对该生近段时间各方面的情况进行汇总，以便更全面、更客观地向家长反映学生情况。同时要求教师预先列好访谈的提纲。有关的家访的记录期末上交学校存档。每学期家访、电访率要达到100%。2、打开门办满意教育。为使家校共育效益最大化，近年来，学校实施打开门办教育的办学理念。一是每学期定期邀请家委会成员到校，汇报学校的办学情况，并听取家长对学校办学的反馈意见。二是成立家长义工队，每天都有家长走进校园，疏导上学放学的交通，走进班级听课，深入了解教师的教育教学工作，从而理解教师、支持教师。尤其是平时与老师沟通较少的家长，学困生家长，通过走进校园促进彼此的沟通交流，有效提高学困生学习的积极性与自信心。近年来，基于对我校学困生成因的分析，笔者带领老师们对学困生转化的对策进行了积极地