四年级下册语文教案反思

四年级下册语文教案反思汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点召唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、颜色斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，饱满厚重。设计注意读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清爽而丰厚!

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理力量。因此感性教学是进展情感体验力量的教学。《西湖的绿》莫非仅仅是一篇写景的文章?假如教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领会了西湖的绿。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地提醒了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领会到西湖的生气勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达心灵。

感性教学是共性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种共性化的教学，要求敬重个体生命，张扬共性，充分调动和进展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的时机和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命进展。

国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应当放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应当赐予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在才智和感情两方面增加深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!

四年级下语文教案反思2

这是一篇写景散文，以细腻的笔触、华美的辞藻向我们呈现了西湖秀丽的风光，假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的奇怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。

感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培育孩子;

1、重视学生的自主探究，感悟语言之美学生是学习的仆人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探究，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜爱的景点，细读品尝，找出认为美的句子并说说美在哪里?只有细心去观赏、体会，才能说出美在何

2、培育学生的朗读力量，读中悟情。这是一篇语言精致的散文，应当在学生感悟景物特点的根底上，指导学生有感情地朗读课文，体会的情感，培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。

指导学生在朗读中理解、感悟、积存，让他们读得明白，读得清晰，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐!

四年级下语文教案反思3

新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以教师为主导，学生为主体，小组合作学习呢?在教学《峨眉道上》这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想根本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很乐观，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比拟多，读的比拟放开。如：峨眉道路的根本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、悄悄奉献的精神，整堂课中学生主动参加学习的终点自始自终都很足。

但值得反思的是：

1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有力量自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假设你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么?给学生有创意表达的时机，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的仆人。

2、当最终让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生把握学问比拟刻板，学得不敏捷，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓舞学生从不同的方面看问题，要努力培育学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的学问面，开阔学生的视野，培育学生思维的敏捷性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思索问题。

3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多留意，力争让每一个学生都主动参加到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。

四年级下语文教案反思4

假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的奇怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。感悟大家笔下的西湖的绿。

上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简洁的，重要的是能否在这简洁当中让学生有深深地感悟，始终深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这奇妙的语言文字带给我们的幸福与欢乐!

其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐!

四年级下语文教案反思5

《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。通过本课教学较好地表达《语文课程标准》的新理念。学生是学习和进展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应当以学生自读、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，

充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。教学中，我先留有充分的时间学生屡次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内争论、沟通，并在课堂上让学生用自己喜爱的方式去学习，营造自主、互动、开心的课堂学习气氛。课一开头，我就先用鼓励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、争论状况，从而引导课文的中心局部，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜