地理学习的心得体会

地理学习的心得体会

我在学习地理的时候，对于人文方面的学问把握的比拟快，也比拟好，但是在一些涉及到读图和计算的内容上，如经纬度，时差，地形地貌分析等等上就做的特别的差。下面我主要就图像这方面来谈谈我的感受。

地理文字和图像是地理信息的两大载体。快速、全面、精确地从题目供应的图表材料中最大限度地猎取信息，对有效信息进展完整、精确地理解与整合，做到图像信息与文字信息自如转换，既是学生学习力量的表达，也是正确地解决问题的前提和根底。从历年高考地理试题中可以看到，地理图表题占有很大的比重，许多试题直接或间接地考察读图、用图力量。

学生如何正确阅读地图，首先要把握读图的根本程序，即引导学生先审图名——抓关键的字，看清晰是关于什么的图;再看图例——有哪些要素，各个要素是用什么来表示的;最终读坐标——要素及数值大小(气温、降水等)、注记以及重要的地理界限，以此来确定地图的类型、地域范围等。通过长期的观看、分析、理解和记忆地图，学生自然会形成地图的空间感觉和信息分析力量。其次，要对观看到的地理现象进展积极的思维，找出地理特征、规律以及各要素之间的联系，精确理解图像内涵和得出正确结论。学生把握了有序、有目的地阅读地图的方法，就为地图分析力量的形成奠定了根底。

最终，要引导学生勤用地图，养成常常性运用地图学习地理的习惯。对一些重要的地理界限或地理轮廓很了解，这样遇到地图才能推断所考的地域，依据自己平常对该地域的学问来解答问题就变得很简洁了。

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地理，作为一门有用性很强的学科，有很大的记忆型和应用型。所以，把握适合的、高效的是很重要的。

这一学期的重点莫过于地图，首先要看懂地图，登记地图关键的地方，在心里形成脑图。只要遇到书上有的地图，或书上的文字可以去查找和文字相符合的地图去查看，千万别怕麻烦。

许多同学分不清经线纬线，纬线中的“玮”字横笔多，所以联想到指示东西，剩下的经线则是指示南北。

学习地理，根底很重要，各种日常写作指导,对书上每一个学问点都不能放过，可以看参考书文教师。要有45分钟上课的效率，只有上课时学懂学明白才不会遗漏问题，才可以扩展相应的地理根底学问。因此，上课积极举手发言是很重要的。

学习了地理，要和生活实际联系起来，多读一些地理方面的书籍，扩大学问面，生活到处有地理。

我认为假如对地理有深厚的兴趣和求知欲，学习起来会很轻松，不会觉得很难。因此，不仅学习地理，其他科目也是一样，培育兴趣是很关键重要的。

这就是我的地理学习心得。

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今年开头的初中新课程改革是我国推行素养教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进展了大胆的转变。经过暑假对新课标的研读，使我感受颇多，特殊是倾听有关专家对地理新课标的解读和新教材的具体说明，使我对新一轮初中地理课程改革的熟悉也渐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会：

一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要

新课程内从学生社会需要、学生进展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会进展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的学问敏捷运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的进展。

二、地理新课标转变教师的教学方式

新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生进展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参加学生的学习，转变以前的灌输教学方式，注意引导学生学习的方式教学，引导学生分析学问形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素养教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应留意以下几点：

1、创设感性导入

依据学生的认知力量，在新课开头前充分利用多媒体资源展现感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题详细化，形象化，有助于学生的理解。

2、将实际生活融入教学

感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材学问，为了避开学生消失抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理学问解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活泼，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践力量和生存力量，为学生终身进展奠定了良好的根底。

3、将学问点进展升华，让学生做真正的思索者

可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培育，例如教材关于北京古城的爱护与现代城市的建立之间存在的分歧。假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，假如石油枯竭之后如何进展？这样设计可以引入资源的爱护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续进展。

4、教师必需写好反思

在平常的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是宝贵的案例，写好教学反思能够积存阅历，不断提升自身。

三、地理新课标转变学生学习方式的转变

地理新课程提倡建立具有“主动参加、乐于探究、沟通与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参加教学的积极性、主动性，特殊是引导学生进展自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，表达自我价值。

总之，地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的预备，努力更新观念仔细去研读地理新课程标准，专心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更简单地学习到对生活有用的和对终身进展有用的地理学问。

地理学习的心得体会4

李剑锋，毕业于吉林师范大学，理学学士。中学高级教师，中山区骨干教师。十一年工作中，八年担当班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认仔细真做事，踏踏实实做人。

10月31日、11月1日，大连市地理教师进展了为期2天的学习培训，倾听了大家之言，专家教导，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上，还是详细操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。

一、地理教学特殊要注意培育地理素养

地理素养包括：

学生对地理的学问（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等把握的多少、娴熟程度，以及运用其描述、比拟地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学规律性和思维规律性。

误区：传统地理素养培育以大量的地理学问为依托，关注对学过的内容的再现和运用力量。这种思路导致教师以把握多少来评价学生的地理素养，而学生以学过多少来衡量自己的地理素养。表达在地理学习过程以从教师处获得多少学问为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，假如都是好学生,地理素养的凹凸更多地取决于教师讲的多少,而与学生自身的力量差异关系较弱。

二、课标对地理素养的要求

1、在学问与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践力量的培育。

2、在学习方法上，鼓舞学生自主学习、合作沟通、积极探究

3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

4、不关注学问量和学问系统，以培育将来公民必备的地理素养为终极目标。

5、不强调对学问的记忆，大量采纳案例学习的方式，很多传统被认为是必学的学问，现在成为学习的材料。

6、降低对学问深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。

7、大量删除一些学问（如大气垂直分层、城市区位因素）。

三、教学中地理素养培育存在的问题

1、过多关注学问而无视力量和观念培育

2、将教材内容机械化

3、大量超标扩展学问内容

4、对一些自然地理内容无谓加深

5、对一些人文地理内容僵化处理

6、缺乏对规律思维的培育

7、答题模板限制学生的独立思索

8、大量做题，学生越做越怀疑

四、新课程地理素养培育的建议

1、落实课程标准的要求

以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建学问构造，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐标准要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的教学目标且予以落实。

2、用教材教，用好教材

理解教材的功能，用教材教，跳出教材把握（如案例类内容），对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用构造），一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生把握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于力量、观念培育的内容。

3、强化对地理思维力量的培育

注意培育地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等），地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比拟的视角、联系的视角等），推理、推断、迁移的力量，自主学习和独立思索的力量。

例一：强化地理位置的地理意义

将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。

例二：特别地理事象的缘由分析

不符合普遍规律的`为特别，既然是特别，则影响因素为非地带性因素，多数状况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等。分析特别地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特别。

例三：把握空间尺度

课标和教材初中和高中的区域案例学习都留意不同空间尺度的区域；教学时要留意引导学生熟悉区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需留意以下问题：

（1）、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和新疆的地形特征）。

（2）、当供应案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，肯定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺。

（3）、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要留意其关注的问题和描述的方法。

（4）、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围讨论相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。

（5）、当讨论的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如南昌的降水季节安排）。

例四：用进展变化的眼光对待问题

人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和使用有肯定时间，且进展变化较快，因而，不行机械、肯定化地将教材所述应用到现实案例中，应详细问题详细分析，教材所述供应了分析问题的思路和方法，依据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。

例五：关注地理规律

地理之理，即有规律，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展现规律关系，教材的分析思路和方法可作参照。学生需自己思索，进展表述，并渐渐培育其分析、表述的地理规律，答题模板或分点限制了学生的地理规律思维。

例六：模型（式）化处理

这是地理思维的高级形式，将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等，抓住主要方面，进展假设，而凸显其核心之理，原理的模型（式）化如工业区位三角、农业区位环型构造、中心地六边型构造等，地理事象的模型（式）化如俄罗斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夹两盆等。

4、地理思维力量培育的策略

地理强化对根底学问（概念、原理、规律等）的理解和根本技能（如读图力量、脑中有图等）的娴熟把握，建立