四年级语文教研活动总结

四年级语文教研活动总结四年级语文教研活动总结

和而不同，换一种行走方式

四年级语文组

我们在反思

随着新课改的深入，虽然我们的教学观念在不断更新，但是仍能发觉从我们的教学行为中反映出来的观念仍存在许多问题。我们依旧特别崇尚分数和答案，科研与教学实践没有严密地结合起来。我们有团队合作意识，但未通过有效的途径发挥最大的合力。于是组内教师始终在思索“我们需要怎样的教学讨论”？

经过争论，最终我们确定了我们教研组的共同愿景，它包含两个层次的内容：一是教研要为我们的教学而效劳，因此教研组要制造出一种和谐的学习气氛，开展多种形式的有意义的教研活动促进我们的专业成长；二是教师们要不断学习自我超越，不断突破自己的力量上限，更好地为学生的学习而效劳。

我们在行动

务实

本学期，在教学方面，大家狠抓教学质量。组内教师统一对学生的写字习惯、阅读力量、写作力量进展了扎实训练。争取人人书写标准美观，语文根底夯实，语文力量提高。

在语文导学方面我们做了新的调整，共分三步完成：自主预习课前检测与课堂探究课堂检测，将学生的预习内容简化，让学生的预习目标更明确更集中，同时为了预习有效果我们每节课都要进展必要的课前检测。这样的调整很大程度地提高了学生的预习效率，尤其是根底学问的把握更为扎实有效了。

每周三的教研活动，无论是集体教研还是组内教研，大家在一起坚持学习教育教学理论，仔细进展集体备课。无论主持人是谁，我们都是共同探讨该教研、备课的核心主题，纷纷发表自己的看法，然后由主持人归纳、总结、整理。每次的集体备课，教师们都从沟通中收获许多，并将收获带入实践。实践的结果又立刻在组内反应，教师们大受裨益。

随时教研气氛热闹。讲课之中，备课时，消失不能决的问题，需要教师们共同研讨，这就是就事论事式的随时教研。这种教研形式，在我们教研组，每天都会有几次。有时为了一个字的读音问题，大家引经据典，查工具书，查过去的课本，不但要知道正确答案，还要弄清晰一个为什么。教师们都说要给学生一个最精确的答案。教师们在这种随时教研中受到的启发、启发太多了，这让我们的课堂更具有了光荣。

本学期每位教师仔细完成每人一节讨论课，特殊是在课堂教学研讨课中，教师们共同参加备课、研讨，从各语言点的分析到课文难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。讲课的教师积极预备，虚心听取建议，评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地互帮互助。

发觉

教研中，我们广泛地思索，慢慢地发觉自己铺得面太宽，做得太散，面面俱到的结果是面面不到。这样的方式，这样的状态犹如水过地皮湿，无法获得突破性的进展。教研需要一个适宜的切口，然后深入进去，要给自己的教学下一场透雨。长期复制、粘贴别人的思想，简单迷失自我。于是，我们再次静下心来梳理自己的思路：这些年，我都做了些什么？做的怎样？我以后将怎么做？我所做的事情，有没有价值？能否把一件简洁的事情做到极致？一番苦苦思考后，我们把目标聚焦在小学语文教学的难点习作教学上。我们立志沉下心来，三年五载只做一件事情。立足实践，着手眼前，不断丰富理论，着力解决实践中存在的问题，让自己的讨论多一些针对性。

习作教学始终是语文教学的难点，它涵盖了太多的语文内容，阅读、积存、运用。习作不是百米冲刺，而是一个漫长的马拉松。假如方法科学，可以大大削减训练中的苦痛。如何让我们的作文教学讨论有实效，从哪儿找到这个突破点。从《作文多大点事儿》中我们得到启发，确定了我们组的讨论课题从构造入手的作文讨论，在上学期的根底上我们又进一步讨论，利用六根六尘引导学生将作文写详细。

合作

有了明确的讨论目标，组内教师积极思索、尝试，一个个有创意的做法在我们教研组内绽开。我们的教研活动人人参加。我们尝试着将八个单元的习作进展梳理，每一单元预习作业设计中都将习作预习参加进去，提纲引路，佳作示范，让学生对每单元习作做好充分的预备。每个单元的作文教学组内教师必定集体备课，确定主题，选择适合学生习作的素材，共同制作PPT，反复修改。

为了让学生有内容写，有话说，我们又依据习作内容开展了相关的活动。加强课程与生活的联系，找准课程与现实的链接，构筑教学的生活支架，让习作教学绽放漂亮的生活之花。一单元写自然景观，我们组织全年级学生开展了黄河口一日游活动；二单元观看日记我们设计了植物观看记录表引导学生学会观看学会记录；童话单元我们进展了单元主题预习，通过读童话，演童话逐步过渡到写童话；五单元我国的“世界遗产”，我们又开展了“文化遗产由我来说”的学习性探究活动，划分小组，制定规划，开展小组活动，小组展现，小组总结和反思，让学生在活动中熬炼自己，在活动中乐于习作。这些活动中组内教师群策群力，共同研讨，共同协作，收到了显著效果。

同时组内教师又注意了习作的评价与修改，特殊是考场作文，我们发觉虽然我们平常在作文上花费了大量的功夫，但是一旦落实到检测中，习作的质量却明显不高。对此我们又积极想方法，先从书写上抓起，要求每个孩子在习作书写上做到标准美观，然后从内容上想方法，利用“过关章”“小小作家章”鼓舞孩子们仔细习作，并通过年级作文报来提高孩子们的写作兴趣。

突破

合作并不代表同化，在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的沟通与冲突，是特别珍贵、特别重要的。在作文构造教学的引导下组内每位教师又在积极探究适合自己，适合自己班情的不同方式。徐教师开展了“亲子作文”的尝试，在师生共写，亲子共写中产生了很多我们意想不到的惊喜。而我结合孩子的习作力量，开展了分层修改的方法。优秀生的习作鼓舞他们“另起炉灶”，换个角度重新写一篇；中等学生单独指导，优化某些环节“改头换面”；力量差的孩子让他们“照猫画虎”，结合优秀孩子的习作一句一句修改明晰写作思路。刘教师尝试在同一主题下鼓舞学生选择不同的素材，写出自己的特色，写出自己的精彩。解教师结合自己班学生的习作力量，耐着性子，一篇习作反复磨，争取一次比一次有进步。

提炼

带过了一届又一届学生，总有一些阅历，总有一些灵感让我们心动不已。假如没有准时记录保存下来，进一步去提炼、提升，我们就只能年复一年，日复一日地重复“昨天的故事”。这样的工作，鼓噪乏味，简单陷入极度的职业疲乏之中。学生进步了，我们却退步了，这是最大的悲伤。一年多的习作试验，我们的习作有了起色，这更加坚决了我们连续前行的信念和士气。我们开头有意识地整理我们的相关资料，提炼我们教研组活动的精华，不断丰富教学资源。定期整理和收集优秀教学设计、教学论文、集体备课教案、说课资料、教学反思、作业设计、参考资料、拓展资料和课件。这样不仅把我们的才智结晶准时保存下来，而且让更多的教师受益。

我们在前行

应当说，这个学期备课组开展的各项活动还是特别有实效的。本学期我们教研组获得了学习性讨论先进班组荣誉称号；刘玲玲、解艳两位教师在学校组织的汉字听写大赛中获得一等奖；学生参与中心、校级各项竞赛获奖人次到达数十人次。而这一切都是组内教师群策群力共同努力的结果。

无独有偶，在学期末我们又初步接触到了“微课程”，它又给我们的教学讨论带来了新的启发，下一步组内教师开头尝试如何利用微课程与我们的习作教学相结合，让我们的讨论更深入更有效。

我们努力着，前行着，反思着，深知我们还缺少理论提升与学习，活动更多的是停留在某课的课堂教学操作策略上，相关的教育教学理论学问学习还不够。今后应当更多地参与专题讲座，学期的活动都应围绕一个主题来进展，全面提升备课组活动的效益。我们信任只要我们坚持下去，我们的教学讨论就肯定能看得见鲜花盛开，听得见流水潺潺。

作为语文教研组长必需具备以下几种力量:

一、工作激情。语文教研组长要有一股追求事业胜利的激情,不亦步亦趋,走出教育教研的新路子。

二、创立教研文化

1、营造和谐的教研气氛。以身作则，学会换位思索，敬重同事，关怀同事。2、完善教研制度文化，严格执行教研制度。3、提升教研品尝。三、创新意识

教研组长要有创新意识。就语文教研组而言,组长的治理首先要落实到对课题讨论的治理上。

A、正确把握教研方向

B、准时把握教改教研信息动态。C、精确教研课题的审断。要在明确把握教研方向的前提下,既不能重复别人,也不能重复自己,不断否认别人,也不断否认自己的过程确立自己的教研课题。

D、要树立教研课题的“品牌思想”，要注意教研课题的时代性、科学性、系统性和有用。

扩展阅读：四年级语文教研组同课异构教研活动总结

四年级语文教研组

“同课异构”教研活动总结

四年级语文教研组沙柳

为促进教师的专业进展，加大课堂教学讨论力度，实现学校教师的才智共享，本学期学校组织教研组进行“同课异构”教研活动。

我们四年级语文教师便积极开头了预备工作。并在全校第一个进展了此次活动。活动中，本教研组全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，我们踏踏实实地经受“理解教材、独立设计、课堂实践、比拟创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使自己能发觉别人的特长，还找到自己的缺乏，以此改良以后的教学。到达相互比拟、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。

一、“同课异构”活动的操作程序

本学期伊始，学校就制定了同课异构教研活动方案。1、组织发动：四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。2、确定备课课题。

依据教学进度表选择四年级《桂林山水》一课。3、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，备课组成员依据自己的积存和才智，积极主动地搜寻相关的资料，细心讨论教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必需自己设计，使用具有自己特色的教学预案。4、集体备课，集思广益。5、实施教学，听课评课。

本组进行同课异构讲课时间定为3月4日至3月9日上午上课，并邀请学校领导参与听课，下午在本组办公室，集中评课。

6、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进展说课，说教学过程中比拟胜利的设计，说在授课过程中消失的问题及需要改良的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师放开心扉，实事求是的评价授课教师，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改良的设计。通过集体才智的比照，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领会了不同的教学功底、教学才智和教学风格，从内心深处熟悉到缺乏，找到下一步自己努力的方向。

三、活动要求

1、活动人员：四年级语文科教师。

2、要求四年级语文科教师都必需思想重视，人人做好讲课预备，表达“异构”的独特性、创新性、全员性。

四、活动成效

开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮忙教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发觉和改良平常教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过单独的思索很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不行能是一切优点的全面的表达者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的进展。“同课异构”活动为教师的成长供应讨论案例，胜利的教学有赖于教学者对教学情境的简单性有充分的了解，并在教学现场进展有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出很多的教学打算，而且通常是要依据当时简单的现实状况来推断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最正确教学打算适用于全部的课堂。“同课异构”活动为教师这样的决策供应了争论和学习的案例，从中我们可以发觉有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助供应了平台。不管是课前对课程标准的争论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到进展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入争论相互取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是非常明显的。

实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量，对教师的教学根本功提出了更高的要求，使教师的教学缺乏之处通过与其他教师的比照评析全面显现，使教师的教学阅历通过研讨活动得以总结提升，使教师的教学创新得以在展现中爆发，使教师的教学观念得以在听课中提升。教师的教学水平大面积提高，课堂教学改良行动讨论获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。

在这次教研活动中，我们语文组的同仁们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织构造，博采众人之长，分散集体才智，到达了有效教学的目的。“同课异构”听评课活动的本身属性打算了授课教师风采形式的多样化