四年级数学课程教学反思

第第页四年级数学课程教学反思四班级数学课程通用教学反思1

本节课是北师大第四版教材四班级下册第三单元第4课，教材的第一个问题：买包装只需要多少元?有了前三节课的基础，同学能够精确计算出结果。

这个环节的重点是，计算后要让同学进一步理解小数乘法和整数乘法之间的关系，两者之间如何相互转化，理解算理。第二问题：买彩带需要多少元?这个问题在第一个问题理解小数乘法的算理后，强调如何用竖式计算。这对同学来说是个难点。在以前的小数加减法计算中，我们采纳的是小数点对齐。所以在计算小数乘法时同学还会涌现小数点对齐的方法。这种方法我们在教研时认为这也是对的，但并不是最优的方法。所以这个环节应当擅长抓住生成点，展示同学的“小数点对齐”和“末位对齐”这两种计算方法，让同学自己对比，从而优化算法。第三问题：尝试算一算。这个环节就脱离了情境，给同学呈现了抽象的算式，让同学独立计算，并在沟通想法时，归纳出小数乘小数的竖式计算方法。尤其要强调积的小数点位置的缺点。

这三个问题是层层递进的，同学通过问题串，可以理解算理掌控算法，一种是“标准”的末位对齐，另一种就是“错误”的小数点对齐。我并不急于告知同学应当怎样计算，而是让同学思索“你认为这两种方法哪种更合适?”这就引起了同学思维的碰撞，你一言我一语的，就探讨出了“末位对齐”的`计算。教学效果较好。

四班级数学课程通用教学反思2

本节课是新课标人教版四班级上册第四单元第一课时的教学资料，这部分教材是在同学学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种非常的位置关系，并且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明朗宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于学校四班级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。所以我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种非常的叫做相互垂直，让同学的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和同学的实际，我细心设计教案，把同学的自主探究与老师的适时引导有机结合，把知识点清楚地展此刻同学的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，同学在简便愉悦的氛围中，提高了学习本领，加强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、精确把握教学起点，努力还同学一个真实的数学课堂。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让同学动手摆一摆、拼一拼、画一画经过这些练习，让同学进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使同学克服学习数学的枯燥感。让同学真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自我的本领。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：

1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。

2、有一名同学的发言不够精确，我没有实时指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，同学们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。

总之，应对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，相信自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

四班级数学课程通用教学反思3

《角的度量》一课一贯是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。

第一层是感知角的度量的须要性。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大?有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。

第二层是结合之前所学的度量知识，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢?从而引出后续内容。

第三层是让同学认识量角器，采纳的方法是“让同学认真观测自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备较好的观测、总结技能的。同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”;“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学讨论得多仔细，观测得多认真!

第四层是实际动手测量角的大小。这个环节涌现问题较多的是，同学会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求同学量角前先观测这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。

四班级数学课程通用教学反思4

《直线、射线和角》一课，认识射线、直线这一部分内容比较抽象。教学时，我依据同学的认知水平和已有的生活阅历，让他们联系生活实际去认知，并给同学提供运用知识解决生活实际问题的机会。通过探究、发觉、解决实际问题，培育同学应用和创新技能，使同学更加喜爱数学。

1、把同学带进生活中去认知。

本节课我利用了日常生活用品手电筒来让同学演示线段和直线。再让同学试着能不能演示直线，这时，同学茅塞顿开，直观的理解了。由于直线两端都可以无限延伸的奇妙，所以难以找到生活中近似直线的物体。这样，同学不仅掌控直线和射线，还对它们的特征有了较深的理解，初步感知了射线和直线之间的区分。

2、让同学带着发觉走进生活去应用。

在《射线、直线和角》的教学中，同学通过自己动手操作“经过一点画直线”发觉了：经过一点可以画很多条直线。在操作中，有同学告知我在经过一点画直线时，感觉就象风车在转动。接着，受这个同学思维影响，其他同学也争先说出了很多旋转的物体。这时，老师的一个简约例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使同学茅塞顿开，原来，生活中常见的旋转跟自己今日的发觉还会有着肯定的联系。

数学是一门实践性很强的学科，同学所学到的知识只有在日常生活中去感受，去体验才能使他们得到进一步的进展。精彩的生活，精彩的生活化课堂教学。在教学实践中，我们应真正从同学的生活出发，引领同学在生活中认知，在生活中进展，在生活中成长，为同学的终身可持续进展奠定坚实的基础。

四班级数学课程通用教学反思5

“先学后教，当堂训练”这种教学模式的实践在我校已经开展了很长一段时间了，在实施过程中，我们取得了一些成果，也总结了一些阅历，并且在全校的语数老师中也涌现出来一批试验的佼佼者，让我感到惭愧的是我这个全天候任课老师始终不太适应这种教学模式，或许由于内心的不喜爱，导致自己没方法净心讨论，造成了目前我的课堂涌现的问题多多，现在针对今日执教的《笔算除法》一课谈几点反思：

1、时间的安排不够合理。本节课可以说是一节失败的课，40分钟只解决了例题的教学，当堂训练没有时间完成，第一次检测时间过多，缘由是本打算让同学在第一个问题中把算法说明白，这样第二个问题解决起来就简单多了，但在第二个问题中发觉同学算的都正确全班只有4名同学有错误，但是在说算理时却很费劲，反思缘由，平常对于差生的关注太多了，导致了一些好孩子不情愿举手，不情愿发言，长时间的不熬炼，说理技能差了许多。

2、在备课过程中思索的东西太多，如：小组合作是否有效，兵教兵环节的处理，评价机制的运用等等，这些东西考虑的太多，有时往往忽视了更重要的东西，因此当一种事物还没有完全弄清时提倡创新我感