北师大四年级数学教案模板

第第页北师大四年级数学教案模板北师大四班级数学教案最新模板1

教学目标：

1、通过解决问题，进一步理解方程的意义。

2、学会用方程解答简约的应用问题。

教学过程：

一、出示课题

1、你对方程是怎样认识的?既然同学们已经理解了方程的意义，下面我们就来应用方程解答简约的应用问题。

二、重点练习：

1、第102页第1题

填一填：

(1)成人脚的长度是身高的1/7，假如一个成人的身高为a米，那么他的脚长大约是()米。

(2)看图：左图是由等边三角形和正方形组成的，它的周长是()。

(3)苹果和梨的单价分别每千克4元和3元，买*千克的苹果和y千克的梨,共需()元。

2、第102页第2题

看图选方程。同学填在书上。

说出你的理由。

3、第102页第3题

说出“?”等于多少?

选两题说出你是怎么想的?

4、第103页第4题

5、第103页第5题、第6题

说出你是依据什么等量关系列出的方程。

三、思索题。

103页第7题。

请同学们分组争论：

小组汇报：

第(1)题，两只小熊表演节目有4+2=6(条)腿着地;三只小熊表演节目有4+2×2=8(条)腿着地;四只小熊表演节目有4+2×3=10(条)腿着地;每多一只小熊，着地的腿就多2条，n只小熊表演节目有4+2(n-1)条腿着地.

第(2)题，请同学们分组争论：

怎样列出方程?

小组汇报：

4+2(n-1)=26

请同学们尝试解出方程，求出方程的解。

四、总结。

北师大四班级数学教案最新模板2

教学目标：

1.掌控多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。

2.掌控整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能正确地进行改写。

3.培育同学知识迁移的技能，渗透优化的数学思想。

教学重点：掌控多位数的大小比较方法和改写的方法。

教学难点：敏捷运用知识解决数学问题。

教学预备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1.课件出示以下两个数：

4000004000000

(1)提问：你能读出这两个数吗?分别让同学读一读。

(2)解决问题：十万位上的“4”表示什么?百万位上的“4”又表示什么?

师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是不一样的?

启发同学思索，并明确：不同数位上的数表示不同的意义。

(3)比一比，这两个数哪个大哪个小?指名回答。

2.在○里填上“”“”或“=”。

988○1000765○489566○581

反馈时让同学说说比较万以内数的大小的方法。

3.导入：刚才，我们对于万以内数的大小的比较方法进行了回顾，下面我们来看一看，这种方法对万以上的多位数是否也适用?这就是这节课要学习的内容。(板书课题)

二、沟通共享

1.课件出示教材第20页例题5。

让同学观测表格，说一说，这三年出版社图书的种类各是多少?

指名读一读，得出信息。

2.独立思索，完成排序。

提问：这三年出版的图书数量各不相同，哪一年出版的种类多?哪一年出版的种类少?请同学们按从大到小的顺次排列。

同学独立思索后进行比较和排序。老师巡察，进行个别指导。

3.小组沟通。

师：请同学们把自己比较的方法在小组内进行沟通，看看小组内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更加简便。

同学在小组内进行沟通。老师巡察，参加个别小组沟通，了解同学的沟通状况。

4.组织全班沟通汇报。

同学可能会有以下两种比较方法，假如没有，老师可以进行须要引导。

方法一：370000300000250000

提问：你是怎么想的?

引导同学得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数;再比较位，位大的数就大。

追问：假如位相同，又该怎么比呢?

生答：就比较第二位，第二位大的数就大……

方法二：250000=25万，300000=30万，370000=37万，373025,37万30万25万

5.数的改写。

(1)引导同学关注数的改写过程。

提问：第二种方法可行吗?在比较这三个数的大小时，要先做什么?(将三个数改写成用“万”作单位的数)

追问：什么样的数可以改写成用“万”作单位的数呢?

(2)老师引导同学观测两种比较方法，提问：两种比较的方法相同吗?哪一种方法更简便?

引导同学通过观测思索，领悟到：将这三个数先改写成用“万”作单位后再比较更简便。

(3)小组争论：怎样将一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位?

组织沟通汇报：把一个整万的数改写成用“万”作单位的数，只要把这个数末尾的4个0去掉，在后面加上一个“万”字;把一个整亿的数改写成用“亿”作单位的数，只要把这个数末尾的8个0去掉，在后面加上一个“亿”字。

(4)即时练习。

课件出示题目：你能先把这三年各类图书的总印数改写成用“亿”作单位的数，再把它们按从大到小的顺次排列吗?

6300000000=()亿

7000000000=()亿

7700000000=()亿

()亿()亿()亿

(5)小结：在日常生活中，为了方便，经常把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

三、反馈完善

1.完成教材第21页“练一练”第1题。

先组织同学对这几个数进行分级，再读一读，最末再在教材上进行改写。

2.完成教材第21页“练一练”第2题。

先比较大小，再说说大小比较的方法。

3.完成教材第23页“练习四”第1~4题。

同学独立完成后，组织讲评、订正。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获?还有哪些疑问?

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教学目标：

1.结合生活中的例子，理解精确数和近似数的含义。

2.掌控用“四舍五入”的方法求一个数的近似数，学会用“四舍五入”的方法省略“万”或“亿”后面的尾数，求出它的近似数。

3.引导同学观测、体验数学与生活的亲密联系，培育同学主动探究的精神和应用数学的意识。

教学重点：能正确判断生活中的近似数和精确数，会用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。

教学难点：敏捷运用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。

教学预备：课件

教学过程：

一、谈话引入

师：我今年三十五岁了，度过了一万多个日日夜夜。

想一想：在老师介绍自己的这两个数字中，你认为哪个数字描述得更精确?为什么?

引导同学畅所欲言，在同学沟通的过程中老师进行实时指导，引导同学得出：三十五岁更精确，一万多个日日夜夜是个近似(大略、大约)的数。

导入：今日这节课我们就一起来学习和近似数有关的知识。(板书课题)

二、沟通共享

(一)认识近似数

1.课件出示教材第21页例题6情境图。

2.初步感知。

让同学读一读两个情境中的信息，联系情境中的内容想一想：假如让你把划线的四个数字分一分，你想怎样分?为什么?

同学独立思索后，老师组织沟通。

3.加深理解。

(1)思索：你知道上面哪些数是近似数吗?

老师在同学思索、沟通的基础上明确：220万和1902万是近似数;生活中一些事物的数量，有时不需要用精确的数表示，而只用一个与它比较接近的数来表示，这样的数是近似数。

(2)让同学结合详细例子说说生活中的近似数。

(二)求一个数的近似数

1.课件出示教材第21页例题7“2022年某市人口状况统计表”。

让同学观测表格中的数据，并读出这几个数。

2.借助直线理解找一个数的近似数的方法。

(1)老师出示一条直线：

38万39万

(2)在直线上描出表示男性与女性人数的点。

提问：表示男性与女性人数的点大约在直线的什么位置?分别把它们描出来。

同学尝试在教材的直线上进行描数。

老师投影同学完成的结果：

38万38420438668539万

(3)观测直线，探究找近似数的方法。

提问：观测直线上384204和386685这两个数，它们各接近多少万?

同学独立思索后，小组沟通。老师巡察，了解同学的沟通状况。

组织全班沟通。

鼓舞同学各抒己见，同学可能会有以下两种思索方法：

方法一：384204在385000的左边，接近38万;386685在385000的右边，接近39万。

方法二：384204千位上是4，比385000小，接近38万;386685千万位上是6，比385000大，接近39万。

老师对以上两种方法都应予以确定。

3.介绍“四舍五入”的方法。

(1)老师介绍用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。

用“四舍五入”的方法求一个数的近似数，要把这个数按要求保留到某一位，并把它后面的尾数省略。尾数的位上的数假如是4或比4小，就把尾数的各位都改写成0;假如是5或比5大，要在尾数的前一位加1，再把尾数的各位改写成0。

(2)用“四舍五入”的方法求出男性和女性人数的近似数。

先让同学独立写，再组织汇报沟通，沟通时让同学说说是怎样运用“四舍五入”的方法来求它们的近似数的。

老师依据同学汇报板书：

384204≈380000

386685≈390000

4.完成教材第22页“试一试”。

(1)课件出示题目。

(2)让同学独立思索后，在小组内沟通汇报。

(3)提问：怎样将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的近似数?

同学沟通争论，老师归纳。

三、反馈完善

1.完成教材第22页“练一练”。

这道题是结合生活情境来区分精确数和近似数。其中，56785和1617是精确数，4600000000、2000000和3000000是近似数。

2.完成教材第24页“练习四”第5~10题。

同学独立完成后集体汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获?还有哪些疑问?

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教学内容

教科书52～53页小数的读写法，完成做一做题目和练习九的第6～7题。

教学目的

使同学会读、写小数，并进一步理解小数的意义。

教学重点：使同学会读、写小数。

教具预备:幻灯、幻灯片

教学过程:

一、复习

1、0.2是()位小数，表示()分之();

0.15是()位小数，表示()分之();

0.008是()位小数，表示()分之()。

2、0.4的计数单位是()，它有()个这样的计数单位;

0.07的计数单位是()，它有()个这样的计数单位;

0.138的计数单位是()，它有()个这样的计数单位。

二、新课

1、教学小数的数位顺次表。

前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子?

(0.20.050.0050.01……)

这些小数有什么共同特点?(小数点左边的数都是0)

在日常生活中你还见过其他的小数吗?谁能举出一些例子?

(1.540.63.1346.8……)

这些小数的小数点的左边还是0吗?

观测一下：小数可以分为几部分?

是不是全部的小数都比1小?

谁还记得整数的数位顺次?每个数位的计数单位是什么?相邻的计数单位间的进率是多少?

同学边回答边在黑板上板书整数数位顺次表。

接着提问：0.2表示什么?(表示两个非常之一)非常之一是它的计数单位;0.05表示什么?(表示百分之五，有五个百分之一)百分之一是它的计数单位。0.006表示千分之六，有六个千分之一，千分之一是它的计数单位。

非常之一、百分之一、千分之一、万分之一等都是小数的计数单位。这些小数的计数单位那个?

多少个非常之一是整数1?

多少个百分之一是非常之一?

多少个千分之一是百分之一?

这些小数每相邻两个计数单位间的进率是多少?(10)

这和整数相邻两个计数单位间的进率是一样的，因此，一个小数的小数部分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右边，向整数一样计数。

10个非常之一是整数1，整数个位的右边应当是什么位?

多少个百分之一是非常之一?非常位右边应当是哪一位?百分位右边应当是哪一位呢?再往下还有万份位、十万份位等，所以我们在数位表上用……

非常位的计数单位是多少?百分位、千分位、万分位的计数单位分别是多少?

指出345.679整数部分中的每一位分别是什么位?

再指出小数部分的非常位、百分位、千分位上分别是多少?

2、教学小数的读法

出示古钱币的相关数据：高：0.58米、厚：3.5厘米、重：41.47千克

问：你会读出古钱币的有关数据吗?

谁能总结一下小数的读法?

强调：读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0。

完成做一做：读出下面小数

3、教学小数的写法

(1)例3：据国内外专家试验讨论猜测：到2100年，与1900年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。

你会写出上面这段话中的小数吗?

(2)做一做：写出下面的小数。

零点零七五点零六十点零零二

三百点七一零点零一四十五点五零三

三、巩固练习

1、填空

0.9里面有()个0.1

0.07里面有()个0.01

4个()是0.04

2、小数点右边第二位是()位，第四位是()位，第一位是()，第三位是()。

3、说出24.375每个小数位上的数各是几个几分之一?

4、读出下面各数

(1)南江长江大桥全长6.772千米。

(2)土星绕太阳转一周需要29.46年。

(3)1千瓦时的电量可以使电车行驶0.84千米。

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教学目标：

1.理解并掌控“单价×数量=总价、速度×时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。

2.初步培育同学运用数学术语的技能，进展同学分析、比较、归纳、抽象、概括的技能。

3.感受数学知识与生活的亲密联系，在解决问题的过程中感受三位数乘两位数笔算方法的应用价值。

教学重点：理解并掌控单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。

教学难点：运用数学术语概括、表达数量关系，并能在解决问题的过程中加以应用。

教学预备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1.回顾生活中的常见问题。(课件出示题目)

(1)每个书包50元，4个书包多少钱?

(2)一列动车每小时行200千米，4小时行多少千米?

(3)李师傅每天生产15个零件，他6天可以生产多少个零件?

指名同学口头列式，师生沟通反馈。

2.导入新课。

在日常生活中，存在着许很多多的数量关系，弄清晰这些常见的数量关系，对于我们分析问题和解决问题都有很大援助。这节课我们就一起来学习生活中常见的数量关系。(板书课题)

二、沟通共享

(一)教学单价、数量和总价的关系。

1.课件出示教材第28页例题2情境图。

同学观测情境图，收集情境中的信息：钢笔每支12元，练习本每本3元;要买4支钢笔和5本练习本。

2.理解“单价”“数量”和“总价”。

(1)提问：什么是单价?什么是数量?什么是总价?

(2)追问：每种商品的单价各是多少?购买的数量呢?

(3)介绍单价的读法和写法。

(4)认识总价。

引导思索：依据题目中购买钢笔的状况，我们可以求什么呢?

指出：“4支钢笔一共多少钱”指的就是4支钢笔的总价。

3.理解单价、数量和总价的数量关系。

(1)课件出示下表：

单价数量总价

钢笔()元/支()支()元

练习本()元/本()本()元

让同学先填写商品的单价和购买的数量，再分别求出总价。老师巡察，发觉错误实时订正。

(2)沟通争论：总价与单价、数量之间有什么关系?

老师结合同学的汇报状况进行板书：

总价=单价×数量

(3)思索：已知总价和单价，可以求什么?怎样求?已知总价和数量呢?

师生沟通后板书：

数量=总价÷单价

单价=总价÷数量

4.师生共同小结。

依据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道两个量，就可以求出第三个量。我们在记这一组数量关系式时，只要记住“总价=单价×数量”，就可以依据乘法算式各部分之间的关系，得出“数量=总价÷单价”和“单价=总价