幼儿美术活动游戏化的选材和评价总结

Word文档幼儿美术活动游戏化的选材和评价总结当我们的工作得以完成的时候，做好相应的总结是很重要的。我我为大家收集了以下幼儿美术活动嬉戏化的选材和评价总结，希翼您在阅读过后能够有所收获。

嬉戏理论的鼻祖——福禄贝尔曾认为嬉戏在儿童方面是人类进展的最高表现，由于惟独嬉戏才是儿童心灵的自由表现。它是儿童最清纯且纯精神上的产物……。

闻名的儿童美术教导家罗恩菲尔德受此启发，在专著《制造与心智的成长》中将艺术视为嬉戏的一种形式，认为儿童在美术这样一种嬉戏活动中，内在需要得到了真正的满足。学前美术活动与嬉戏行为存在着本质上的全都：幼儿作为主体从活动中获得开心与满足。惟独将嬉戏和教导有效结合，嬉戏才干成为有教导意义的载体，才干促进幼儿的健康进展。幼儿园中的美术活动与幼儿园中的嬉戏一样，都蕴涵了促进幼儿整体进展的潜在功效，它可作为一种教学的内容，实现幼儿自由进展的主体性价值；也可作为一种教学的形式，为达成特定美育目标服务，获得引导幼儿朝特定方向进展的价值。

《广东省幼儿园教导（试行）》在艺术领域的指导要点中指出：……利用嬉戏的方式，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中开展艺术活动。开展嬉戏化的幼儿美术活动要注重什么呢？通过实践，我认为：

一．选材要顾及幼儿的爱好和生活阅历。

探究的奇怪   与欲望是嬉戏之心脏。换句话说，幼儿美术活动之源是探究的奇怪   和人的本质力气。随着幼儿年龄的增长、涂鸦阅历的不断丰盛，剧烈的奇怪   心会驱动幼儿尝试运用各种工具材料举行美术活动，特殊是绘画以外的其他造型、搭建等动手活动。孩子们大量地接触各种类型的原材料，他们在使这些原材料根据自己的设计意图形成各种外形的过程中获得满足。奇怪   心和满足是爱好的原动力，也是爱好形成的基础。幼儿对各种类型工具材料的奇怪   心得以满足和庇护，会使幼儿美术活动乐观、愉悦地连续下去，进展为有益的直接爱好。幼儿的美术活动内容的丰盛和形式的多样，需要各种不同类型的物质媒介作基础。活动过程中为幼儿提供多种多样的工具材料是教导者的责任和义务，是保持和提高幼儿美术爱好的关键所在。

有这样一个例子：南方孩子并没有玩过堆雪人嬉戏，但老师集体出示范例后，要求幼儿都来画小伴侣堆雪人的场面。活动结束，孩子们知道了有堆雪人这种活动，但过程中幼儿体验到了多少自我表达的欢乐呢？对活动题材的挑选离不开老师，而老师的推断更离不开幼儿。幼儿园美术活动与嬉戏一样，不是单独孤立的活动，老师在组织活动之前不妨认真推敲一下：本次活动的主题幼儿真正感爱好吗？他们已具备了相关的生活阅历了吗？或者，他们现在的爱好何在？他们印象深刻的阅历是什么？良好的动机刺激，将是一次真正嬉戏化的美术活动发生的前提。

二．依据实际水平，准时传授所需技能。

台湾学者陈武镇曾无不担忧地提出：美术教导是一把双面的刀刃，教得多了，同学极易成为教学内容与老师偏好的奴隶，难以摆脱，有幸摆脱，亦已身受损害；教得少了，期盼自然开花结果，却常见同学为技巧不足的挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。幼儿美术活动的有效举行确需一定的技能，技能的提高和把握会使活动越发有效。过度或超前的机能训练在美术活动中，本质上是老师对幼儿活动主体性的剥夺，是老师企图替代幼儿去构建他们的感知图式。一味的仿照毫无嬉戏性可言，不但不会促进幼儿认知的进展，反而造成了更多的干扰。

对幼儿的美术技能教什么、何时教，是有逻辑可寻的，不能容易地依据成人愿望，人为、机械地训练技能。幼儿老师应如何处理好幼儿在美术中的嬉戏性体验与美术技巧传授间的冲突呢？

一方面，幼儿在需要协助时，老师的指导才最有效——即导在最佳时机；另一方面，幼儿须有可操作的对象和过程，并在操作过程中逐步获得技能。特殊是操作过程中幼儿间的互相仿照和学习也是技能习得的方式之一。如碰到幼儿的稚嫩表征方式时，老师应控制住出于本能想要订正的冲动，允许幼儿临时的错误；当发觉幼儿对某一绘画技巧表现出爱好时，要赋予幼儿探究和尝试的时光和精神上的鼓舞；除了使用范画以外，环境的示意、实地观看、实物考察、能激发幼儿思量的开放性问题等，都可用来有效地教授美术技能。

三．评价要有针对性，在庇护幼儿乐观情感体验的前提下促进技能提高。

对幼儿美术创作的过程和结果举行评价，有两种不同角度：一是从成人指导的角度，为特定进展目标服务，要求老师通过评价分辨幼儿的现有水平、发觉提高美术技能的契机，找到进一步指导中的重点、难点等；另一个方面是给幼儿提供乐观有效的反馈，为幼儿的自我调整、自我满足服务，要求以绝对的鼓舞性评价为主，辅以建设性的要求等。前者即使发觉幼儿表现中的错误也不能直截了当指出，以免打击幼儿乐观性；后者则可被视作嬉戏的一部分，幼儿能直接感触到并增加了幼儿在活动中的乐观情感体验，包括自信念、审美感等。老师以各种方式表现的评价，普通常见的是言语上的表扬和鼓舞。但假如老师不分对象、不分主题，只刻板运用表扬为主的原则，总是嗯，画得不错、真美丽等等，时光一长，不仅起不到激励作用，反而传达给幼儿一种消极信息：教师并没有认真看我的画，她不过是在敷衍了事。因此，老师的评价应有针对性，要结合幼儿个体能力特点和图画中表现出的独特经受作出。

有一个真切的故事：在一次画饼干的活动中，一位男孩只在画纸上画了许多方形，一块饼也没画。当教师走过来时，他赶忙把画捂住，很显然知道自己画得不好。而坐在旁边的女孩立即告知教师：他不会画饼干，他什么都不会。假如此时教师只一味地鼓舞你画得很好嘛……作用并不大，说不定会让他更尴尬。所幸教师是位懂心理的教师，她任意地说：不会画饼干可以画别的东西，饼干罐子、包装袋……都能画呀！听教师这么一说，男孩捂着的手敞开了，他看着自己的画，有所发觉地说这是罐子，用来装饼干。教师准时夸奖了他与别人不一样的想象，引来其他孩子一阵惊叹。待活动结束时，老师发觉这个孩子画上有许多罐子变成了饼干。正是老师有效的评价方式，协助他克服了困难，打败了自卑。

除老师评价外，幼儿以自己的生活阅历和评价标准举行的孩子之间的互评，对评价双方都能起到乐观的激励作用。此外，将幼儿作品轮番展出，用于环境布置等，也能起到传达成人对幼儿活动成绩重视和绝对的作用，而且更能让幼儿保持长时光的乐观性。

更多工作总结范文延长阅读

幼儿园大班美术特色的活动总结

本学期，大班的美术特色教学活动以进展幼儿手部的细小肌肉为主要目的，熬炼孩子们使用细腻的绘画技法，在画种上也比以前有了更多的变化，现总结如下：

作业活动

1、举行教学活动共记十六课时，线描画成为本次教学活动的主题，幼儿园大班美术特色。利用细腻的笔法和丰盛的想象，一幅幅线条清楚、布局新异的画面浮现在每个孩子的笔端。

2、画种的增强。由本来较为单一的涂色练习、水彩蜡笔画拓展为多主题、多画种，使幼儿在原有基础上有了较为显然的长进。

3、丰盛的颜色感触。在原有熟悉24色的基础上，学习熟悉并使用更多的中间色。

4、绘画技法的加强。画面的底色装点越发多种多样，图案的设计也有了自己独特的共性。针对大班幼儿擅长运用各种图案和颜色的特点，加强线描画的学习和练习，让幼儿能够有机会展示自己的新颖设计。

作品展示

1、一年一度的迎元旦幼儿绘画作品展示。在这样的时候，赋予每一个孩子同等的表现机会。将他们全部的作品举行编辑、组合，和他们一起挑出自己最惬意的作品，布置到画展之中。

2、为呈现大班幼儿对于图案、颜色的细致的运用能力，特殊设计了一幅长卷组画——《动物乐园》。

大班孩子们的动手能力提高了，他们在装饰自己的图画的同时也装饰了自己的心灵，细腻、细致的笔触，描绘出人当心不小的志向，从每一点、每一滴、每一笔、每一划中走出自己欢乐的、自信的每一步！

小班角色嬉戏中幼儿收拾能力的培养

小班角色嬉戏中幼儿收拾能力的培养

俗话说：好习惯影响人一生。闻名儿童教导家陈鹤琴老先生说过：人类的动作非常之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。所以在幼年时代，应该特殊注重习惯的养成，好习惯终生受福。而收拾能力，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容。首先从幼儿个体分析，幼儿很好的把握收拾技能，有助于幼儿形成爱干净，生活有序等良好习惯；同时促使幼儿提高动手能力和动作进展。第二从集体的需要来说，培养幼儿的收拾能力可以使环境保持干净，作为老师无需把大把的时光和精力铺张在收拾工作上。所以，幼儿收拾能力的培养是极其重要的。嬉戏是幼儿园组织教导教学的重要形式，其中角色嬉戏是幼儿最爱慕的活动之一，它是幼儿自主的、陪同开心心情体验的。角色嬉戏中材料丰盛、幼儿实际操作多、人数少，对于养成幼儿良好的收拾习惯和能力的提高具有十分重要的作用。下面针对本班幼儿在角色嬉戏中收拾能力的培养举行容易沟通与探讨。

一、小班幼儿角色嬉戏中收拾能力现状

镜头一、娃娃家

娃娃家深受小班幼儿的爱慕，嬉戏环境仿照幼儿家庭生活的模式创设，使幼儿在平安、温馨的环境中自主、欢乐的嬉戏。每次到嬉戏时光，孩子们都乐此不疲的拿着锅灶煮饭、给宝宝吃东西、摆布新增强的玩具等。看到好看的蔬菜水果模型学着大人的样子在地上切，切完后磨具刀顺手放在地上。有时妈妈看到宝宝的衣服脏了，就把衣服脱下来扔在旁边。每一次爸爸都会带着围裙煮饭，嬉戏结束时为了第一时光出来就把围裙任意放在地上，锅碗勺子摆布一地。囫囵娃娃家是一片狼藉。

镜头二、香香屋

香香屋是买各种好吃点心、饮料的地方，每一次开张都会有无数小顾客光临。服务人员都十分热心的协助大家买到想要的东西。不一会功夫，只见餐桌上的堆放了各种各样的食品和饮料。有的小顾客吃完后，食物就扔到桌上到其他地方玩；有些小顾客懂得东西多了要送回去，两位小服务员接过送回的东西后，直接放在空的地方。不一会儿，香香屋的柜台和餐桌上堆满了物品。只见原本放饮料的柜子上有无数饼干盒子、地上散落着蛋卷和夹心饼干、存钱盒子掉到了地上等等。

二、现状分析

1、幼儿方面：小班幼儿年龄偏小，对于事物概念含糊不清，以感性认知为主。缺乏自我控制心情和行为的能力，对于收拾物品没有详细认知和意识。

2、家长方面

首先，大部分家长舍不得放手过多的呵护特爱，无数是孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。第二。家长认为孩子小、能力差，以后长大了渐渐就会了。另外，个别家长怕棘手嫌孩子动作慢、弄的不好看不干净，于是直接协助孩子解决。

3、老师方面：

第一、小班幼儿仿照能力能强，有些老师自身的收拾能力薄弱，拿过东西顺手放在教室一角，没有做到正面的榜样作用。其次、老师对于幼儿习惯的养成往往是发生问题后再培养，要坚持全都不断监督引导。第三，每到嬉戏结束时时光紧迫，不管孩子有没有彻低收拾好，要求孩子抓紧回位举行下一环节活动。

为此，引导小班幼儿逐步学会收拾角色嬉戏的各种嬉戏材料，协助他们迅速把握一些收拾办法和要点，是嬉戏指导的一个重点，也是促进幼儿收拾能力的最佳途径。

三、培养措施

1、培养意识榜样示范

小班幼儿的年龄特点是依靠形象生动的事物，良好习惯的培养光说教是不够的，要实行幼儿能够理解并易于接受的办法，激发幼儿收拾玩具的情感，产生收拾玩具的动机。例如：嬉戏前，老师可以利用整洁干净的环境引导幼儿认真观看，协助幼儿故意识地去关注材料整齐给人带来的美感，懂得整洁干净的环境带给的舒服和便利。然后在平常的嬉戏中注重引导幼儿比较整齐与杂乱的差别，在两种剧烈的反差中，调动起幼儿收拾材料的自想法识。

第二，嬉戏初期，老师应先稳定好幼儿的心情，主动地去捡被幼儿扔得处处都是的材料，在幼儿面前收拾好材料，同时邀请一些幼儿和老师一起把乱扔的材料整理起来。如：请帮教师把玩具放进柜子里，好吗？；看，玩具宝宝哭了，抓紧把它送回家吧指导幼儿把握基本的收拾办法幼儿改掉了乱丢玩具或胡乱摆放的不良习惯。多用以鼓舞正面的办法引导其乐观主动地把玩过的材料放进玩具柜。老师适当的提出要求可以协助幼儿增加控制能力。还要注重观看幼儿，发觉幼儿的点滴长进，特殊是那些共性较强，习惯较差的幼儿更需准时的赋予表扬、鼓舞，协助他们建立自信念逐渐学习收拾玩具。

2、形象图示分类归放

幼儿的自主活动，极易受环境影响，环境是诱导幼儿乐观参加活动的重要因素之一，是角色嬉戏活动开展的基石。角色嬉戏中的材料都是种类丰盛，数量多。每次幼儿拿过玩具不记得从哪里拿的，只好放到现有的地方。怎样将这些乱七八糟的材料收拾整齐，分类归放是个关键。例如：我们在活动室内张贴图片《我把玩具收拾好》，并引导幼儿观察图上人物的行为。与幼儿一起制作一些标记图卡，贴在玩具、用具的橱柜上等等。如：一只小碗一把勺子表示放餐具类材料；小嘴表示放食品类；衣服的图标表示放衣裤；饼干盒子表示放饼干；饮料瓶表示放各种饮料等。另外，每一次嬉戏过后老师和幼儿一起来检验，这样不仅能给幼儿带来良好的秩序感，而且还可以感知物归原处带来的益处。强化幼儿对图标的熟悉，逐步学会材料的分类，使幼儿在一次次的胜利体验中提高对材料分类归放的爱好。

3、迁移阅历提高水平

随着幼儿嬉戏能力的进展，在有了分类归放的阅历后，对收拾要求可以不断提高。小班幼儿的自理能力差，而且每种材料的收拾办法又不同，这在一定程度上影响了幼儿收拾材料的效果。为了让幼儿能逐步过渡，轻松习得良好收拾习惯，我们从观看幼儿对材料的使用特点入手。

第一：有范例和示意的环境：这一环境中的每一类物品，都已收拾了一半，已收拾好的部分，也就是幼儿仿照的范例，它示意着一定的办法或操作要点。比如：小碗放在大碗上面；勺子放在统一的瓶子里；最大的衣服放在下面……

其次：无范例和示意的环境。这一环境中对幼儿来说，无任何范例和示意，幼儿主要凭借自己的一些直接或间接的阅历，通过反复尝试，甚至在一次次的失误过程中，方会收拾各种玩具材料。同时，引导幼儿将一些收拾技能和幼儿的生活技能结合起来。幼儿在家中观看成人收拾锅碗、食品等生活物品的办法与结果，与幼儿举行研究，鼓舞幼儿仿照。久而久之，幼儿就能将生活中看到的、学习到的阅历，有效地运用到嬉戏中，不断提高收拾水平。

4、赋予空间持之以恒

习惯的培养对幼儿来说尤其重要，也是不断坚持的过程。但小班幼儿对事物的坚持性不强，在过程会发觉：孩子收拾材料时常常时好时坏。所以作为小班的老师要做一名啰嗦的教师，要不断提示孩子、耐心地催促幼儿，鼓舞他们养成持之以恒的习惯。同时，小班幼儿动作速度比较慢，老师要赋予幼儿足够的时光和空间耐心等待。要坚持对幼儿的要求，持之以恒提示和催促幼儿每次嬉戏过后的收拾状况，准时赋予幼儿鼓舞和提升。另外，当固有的模式不能适应幼儿、满足幼儿进展需要的时候，要乐观支持幼儿的大胆创新，这样才干有效地促进幼儿主体性发挥，提高规范性的收拾能力。

良好习惯的养成不是一朝一夕就能获得，老师千万不能操之过急，平常对孩子应耐心细致，还要持之以恒，坚持不懈。幼儿学会收拾玩具的过程，包含了培养幼儿有始有终、仔细做事的态度，井然有序的生活习惯，分类收拾物品的系统观念和爱美的情操等多种教导因素。而这些都将是陪伴幼儿终身进展受益的资源和财宝。虽然小班幼儿各方面能力比较差，但只要针对小班幼儿的年龄特点，实行合适的指导办法，在日常生活中多加引导，循序渐进地培养，使幼儿养成好的收拾习惯。对于小班幼儿来说良好的收拾习惯并不是难事。

民间嬉戏活动总结

民间嬉戏活动阶段性总结

这一学期，我们班开展了民间嬉戏、民间童谣等消遣性嬉戏，我们和孩子们一起努力举行了全部的活动，效果十分好，陪同着一些童谣和嬉戏，让家长们也回忆起了童年的趣事，勾起了美妙的回忆，所以民间嬉戏的开展十分顺当，家长和孩子们都很感兴，现将本学期的详细开展状况总结如下：

一、前期预备工作

把民间嬉戏/音乐/童谣有方案的支配到周方案中,教师作到心中有数。每周一三五玩室内嬉戏，二四玩室外嬉戏，充分利用晨间让孩子们玩。

二、实施阶段及取得的效果

1.促进亲子之间的感情

我们充分利用家教宣扬栏向家长介绍民间嬉戏、童谣的益处，引起家长重视。固然孩子的点滴长进离不开家长的帮助，针对我们班班额大，教师难指导的特点，我们充分利用晨间活动时光，把家长请进年级中，并定期进行竞赛活动，评出一二三等奖，提高家长和孩子的乐观性。

2.优化了幼儿园的一日活动

我们充分一日活动中的各个环节来对幼儿举行童谣教导。例如我们吃完饭后，孩子们可以玩一些童谣嬉戏，例如：石头剪刀布公鸡头、母鸡头捉蜻蜓等，丰盛了孩子们的间隙活动，从中猎取学问同时获得了乐趣。平常我们喝水，洗手，入厕小便都用童谣的形式来引导提示孩子，这样孩子们既知道如何按要求去做，有形成了好的行为习惯，从中得到了熬炼，一举两得。

间操后的时光是我们玩民间体育嬉戏的时光，每周我们会玩一到三个嬉戏,在玩这些嬉戏的时候既培养了孩子的规章意识，有培养了孩子的合作能力。

3.家长与家长、家长与教师相互取经，促进了家园交流。

家长们也很喜爱 民间嬉戏和童谣，都觉得能唤起他们儿时美妙的记忆，又可以跟孩子在一起增进感情，平常没有那种机会，现在正巧利用这个融入孩子的生活中去。

有的家长还利用入园或是离园的时光跟教师相互