多媒体语文教学反思范文

多媒体语文教学反思范文

多媒体语文教学反思1

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、颜色、声音等构成的综合气氛，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜爱借助多媒体进展阅读或作文教学。

然而，大量教学实践说明，音像手段运用于语文课堂，假如掌握不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少教师往往只是匆忙地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件当然能让人耳目一新，一时带给学生剧烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在很多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，好像“有声有色”，热喧闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生埋怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，经常就是这样一些课。

为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却如同过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？

主要缘由在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最终还都必需落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜亮比照，促使学生领悟是如何用词来标志和塑造形象的；通过比照来展现这两种语言的区分，促使学生更快的把握语言文字，而不是简洁的以影视语言替换文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮忙学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更根本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是缺乏。所以，教师务必准时凭借画面内容，引导学生进展比照性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任。

多媒体语文教学反思2

一、计算机在帮助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的表达

语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，打算教育将来的不是技术而是观念。

信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的教师运用计算机帮助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从一般的教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机帮助语文教学并没有转变教学的本质。

语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要转变传统教学中以教师为中心、以学问传授为目的、无视学生主体作用的发挥、无视学生创新精神培育的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

现代教育技术在语文教学中的广泛运用，假如仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太浅薄了。在本质上，计算机帮助教学的最根本的优越性，是转变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以仆人翁的地位对媒体展现的信息进展观看、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进展的，而是关注学生的“学”，计算机帮助语文教学，不是帮助语文教师的“教”而且帮助学生的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违反中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的帮助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能供应更丰富的课堂教学信息容量

语文课是进展语言信息输入（汲取）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过肯定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生把握更多的学问，从而进展智力、形成力量。用信息论的观点来看，就是要在肯定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体帮助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、学问整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要擅长创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注意对学生思想教育的前提下，增加了语言美丽、立意新颖、境地开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美力量，同时也进展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，假如仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；假如利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很简单把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与熟悉事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美力量。所以，教师在引人多媒体时肯定要擅长创设文章情景，启发学生想象。

3、多媒体教学应能激发学生学习的兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文学问和技能、带有剧烈愉悦心情颜色的熟悉倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与进展，它可以成为学习动机中最现实、最活泼的因素。苏霍姆林斯基指出：熟悉本身就是一个激发生动的、不行熄灭的兴趣的最令人赞美、惊异的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应当有深厚的兴趣伴随。教师应当在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热忱，激起其剧烈的求知欲。

4、利用多媒体要能活泼课堂气氛。

在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法呈现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

多媒体效劳于教学应遵循肯定的原则，并非全部的教学内容都适用多媒体课件来展现，不能为了多媒体而使用多媒体。

1、教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学构造，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关怀的是利用某个课件进展教学是否有必要。应当选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观看不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能制造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的学问面、信息源的内容。

2、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要敬重事实，允许必要的夸大。科学性的根本要求是不消失学问性的错误。

3、简约性原则

课件所展现的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避开或削减引起学生留意的无益信息干扰。要留意前景与背景的颜色比照，线条的粗细。避开多余动作、削减文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但简单使人疲惫，而且简单干扰学生的感知。

4、艺术性原则

一个课件的展现不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展现的对象构造对称，颜色严厉，搭协作理，有审美性（这是比拟难做到的.，但是我们所追求的）。

5、适度运用原则

就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来猎取相关信息，提高教学信息传播效率，增加教学的积极性、生动性和制造性。把肯定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思索、沟通、质疑。

语文多媒体教学为语文教师供应了一位可以信任的帮手，假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦好玩的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必需正确熟悉多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起帮助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。

多媒体语文教学反思3

近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念详细形象化，激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生气和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新奇性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

但是，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整合进展，多媒体归根结底只是一个“帮助工具”，“工具性”是它的根本所在，作为教师----课堂的主导者，更应当在新形势下认清本质，防止本末倒置，而这，是值得我们每一个教师所仔细反思的。

以下，是我在近几年教学实践中所思索到的一些实际问题：

1．年轻教师对课件依靠太大。这里特殊是一些年轻教师，对电脑原来就比拟精通，制作精致的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件制作完成以后，也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了，更有甚者，为了活泼课堂气氛，再插入些美丽图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽可美轮美奂了。但是值得留意的是，归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”——“一个高效的帮助工具”，假如把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下如何更高效的使用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教育工反思的问题。

2．追求标准范读，无视了学生诵读力量的训练。诵读力量的培育，在小学阶段尤其重要。这不用说平常上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的教师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答下列问题，根本没有开口的时机。尤其在散文和诗歌教学中，即使学生一开头感情把握得不是很精确，读得不好，教师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千万不能无视。

3．多媒体的应用让很多教师无视了根本功（书写力量，课堂的驾驭力量、诵读力量）的训练。

书写力量的训练：①粉笔字：有的教师平常上课根本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般洁净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上使用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个教师根本功的表达，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手美丽的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字：一位语文教师有一手美丽的钢笔字是很令人敬佩的，教师千万不要由于课堂上使用课件而无视了自身的熬炼，而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文教师，假如自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不行原谅”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是教师在平常的语文教学中所应当提倡和鼓舞学生利用假期训练的。

诵读力量的训练。如上文其次条所讲，“单纯追求范读，无视了学生诵读力量的训练。”这里，很多教师其实也无视了自己诵读力量的训练与提升，单纯的名家范读，有时候会给学生一种高不行及的感觉，在引导学生在听完范读后，假如授课教师能够和自己的学生当堂pk一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了典范，更活泼了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？

语言组织过渡力量：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个过渡语，完成课堂的起承转合。而在使用课件时，也不能从一个环节直接过渡到下一个环节，这里就需要教师思索如何做到传统与“现代”的完善结合，课件并不能代替课堂的每个环节。

4．课件是学案简洁翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的使用上，笔者曾见过多位教师上课时只是把学案上的问题通过课件又展现了一遍，没有任何“新的东西”，这样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。

总之，多媒体在语文课堂上的积极运用，与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合还处于探究阶段，如何用好多媒体这个“高效工具”，更好地提升语文教学创新素养，让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还需要我们每一位教育工去积极的实践、探究、创新。

多媒体语文教学反思4

随着信息技术的飞速进展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机帮助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，进展了学生的思维，培育了学生的力量，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方进展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必需看到在课件制作和实际教学过程中，已消失了一些值得我们深思的误区。

一、无视视、听觉教学媒体的使用。

人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且局部学校已经建立了校园网。多媒体CAI的消失和进展，为学校的素养教育注入的新的活力。于是，很多教师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体似乎已经过时，不值得去使用了。这种熟悉明显是错误的。由于，使用媒体只能是手段，手段永久是为目标效劳的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，便利，高效。

例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅艳丽的图画，声画并茂的场景，为学生供应标准化的朗读，让学生仿照，录制学生的读、说，准时反应，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能到达的教学目标，又何必费时费劲地去动用交互式媒体呢？

二、认为多媒体可以取代传统教育媒体。

传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的消失是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发觉在一些教师的课堂上，学生的课本竟一次也没有翻开过，课文内容全在投影屏幕上。有的教师不管是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的教师还步入用电教媒体代替板书。代替试验的误区。板书是教师进展教学的重要帮助手段，是教师依据教学过程的进展逐步“板演”的，是依据教师所传授学问的内在规律挨次而进展的。一般，主体板书始终保存至本节完毕。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替试验操作同样不行取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水慢慢上升的过程。结果，很多学生留意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术缘由，动画中瓶子里的水是升得比拟快的，学生对“一颗一颗”、“慢慢”等重点词的理解，体会并不深。另一位教师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，预备了瓶子、石子做试验，还请学生上台动手试一试，并提示学生观看瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显上升的，让学生了解到乌鸦的急躁，对慢慢上升有感性的熟悉。

三、认为上公开课、评优课肯定要用多媒体。

固然和传统教学模式相比，多媒体帮助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于进展学生的智能。因此在很多地区，很多学校便片面追求多媒体帮助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体帮助教学快速成为评比优秀课例及说课的必不行少的甚至是主要条件，在这样的熟悉下，我们经常为了上好一节课，必需花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮助设计符合教学要求的CAI课件。不行否认，不少教师利用计算机制作出许多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：

1、不能动态跟踪学生的学问状态和学习背景；

2、不能实时分析学生产生错误的缘由；

3、教学方法固定单一，没有表达出多媒体技术的魅力。

还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的学问条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简洁动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数教师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量浩大，不利于在网在沟通，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效