《启发式教学方式的实践研究》-结题必要附件研-究-方-案

PAGE2启发式教学方式的实践研究研究方案 课题立项号：xxxxx启发式教学方式的实践研究课题负责人：xxx小学启发式教学方式的实践研究方案内黄县实验小学课题组一、课题提出（一）研究背景1.启发式教学现状分析。随着当前课程改革及教学的逐步实施，大量新的教学思想不同程度地冲击着启发式教学。在尝试运用启发式教学思想指导自己的教学时，常常容易滑入“启而不发”的尴尬境地，潜意识中或多或少对启发式教学存在抵触心理。诸如此类的观念掩盖和误解了启发式教学，极大的影响了启发式教学的有效实施。当前课堂教学现状。当前以班级授课制为主要的教学形式，学生良好的学习心向的形成，除需要自身的主动积极性外，还依赖于教师的引导和激发，而不局限于等到学生自己“愤徘”之时，教师才开始启发。也就是说教师要主动地启发，从引发学生思考开始，把学生领入“愤徘”之境，使其产生疑难和困惑，以此诱发问题，形成认知冲突，从而引起“愤徘”。因此有必要对启发式教学的内涵和实质做进一步的理解和阐释。3.启发式教学思想需要不断丰富和发展。古今中外凡是使用得体、行之有效的教学，都有一个共同的本质的东西，就是充分发挥启发式教学思想的作用，它是一切行之有效的教学方法共同具有的因素和特征。当前流行的建构主义、有意义学习、探究教学等理论本质上都以启发式教学思想为基础，因此对启发式教学重要性的重新认识和定位显得尤为必要，在保持数学启发式教学特色和优势的基础上，需进一步加强其理论研究和实践探索。在大力发展素质教育的今天，我们更应该注重对学生进行启发式教学，从而发展学生的思维能力，突出学生的主体性，促进学生的全面发展。（二）研究意义1.启发式教学在教学观上，注重以人为本，重视学生的地位与价值，坚持教师主导与学生主体相结合。首先，学生是学习和发展的主体，教学过程不只是教师教，学生学，更重要的是调动学生的学习主动性和积极性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，启发学生思维，发展思维能力。启发式教学，充分尊重学生的学习兴趣、爱好和需要以及个性差异，注重发展学生的个性特长、态度情感与学习价值。其次，强调学生的主体地位并不意味着排斥教育的主导作用，启发式教学坚持教师主导与学生主体的有机结合，教师不能发挥主导作用，也就不成其为教育教学，学生的主体地位同样也就无从体现。2.启发式教学是培养学生创新能力的最有效最直接方法。启发式教学在教学过程中从学生实际出发,采取各种有效的形式,引导学生自己去看、去想、去说、去做,从中获得知识,开发智能,发展个性。启发式教学的实质在于调动学生,充分激发学生的积极性、主动性和创造性,注重培养学生的自学能力,让学生不只是被动接受知识和技能的传授,还要掌握学习方法和培养自我学习、自我发展、自我提高的能力,以适应当今社会的变化。改变了过去以教师为中心的灌输式教学,强调师生互动使师生在平等的基础上,平等对话,双向交流。它代表了一种民主的、科学的、先进的教学思想。启发式教学强调探究、发现的过程，注重教学方法与学习方法的统一与转化。“启发”一词本身就包括教师的“启”与学生的“发”两个方面的内容。“启发”与“愤悱”的关系，阐明了“教”为主导“学”为主体的辩证关系，揭示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。在当前新一轮课程改革的研究中，特别注重学生学法的指导，坚持掌握科学知识与掌握学习方法的结合，注重元认知结构的探索和学习过程本身的教学，强调学生掌握知识的思维形成过程，突出教师应该培养学生获得终身会学的方式和能力。（三）理论依据1.现代启发式教学观。启发式教学作为理性思潮的结晶，人本主义精神的化身，它发扬了人的主体性本质，成为一切为了学生的发展所寻求的理想范式，成为现代教学所追求的理想目标，这种思想代表了现代和未来教育教学的发展趋势。启发式教学在现代教学论中，已经不再是某一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想和教学原则，渗透于教育教学的全过程，影响教育教学的各个环节，是非常灵活、辩证、民主和科学的。2.启发式教学与新课程的关系。新课程理念强调自主学习、合作学习、探究性学习，强调学习的高质、高效和培养学生的健康人格；启发式教学倡导主动学习、多向思维、欣赏自主、鼓励探究。启发式教学与新课程理念一脉相承。应用启发式教学必能使新课程新理念的贯彻更深入、更高效。可见新课程理念与启发式教学一脉相承。（四）研究保障1.学校建有规范的图书室和阅览室，藏书10000余册，教师用书资料丰富。2.学校建有数字校园网，拥有丰富的学科教学资源。3.学校开通了100M光纤，每个办公室和教室都配有电脑，上网方便快捷，世界就在指尖。4.学校领导重视课题研究工作，多次召开了行政领导、教研组长、骨干教师等会议，对课题的提出进行了反复讨论、研究。学校提供了多媒体教学设备，并保证在研究过程中给予一切方面的人力、物力、财力的保障。5.课题组成员均为学校教学一线的骨干教师，都具有良好的教学素质，通过今后进一步的培训、学习，为“启发式教学”课题的成功结题奠定了坚实的基础。我们在人力、物力和精力等方面都保证课题研究能顺利进行，并在预计时间内取得一定的成果。（五）课题关键词界定启发式教学：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。启发式教学方式：在课堂教学中按照“启发—探究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，突出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的新的教育理念，启发式教学“思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式”，体现了一种返璞归真的生态教学系统。启发式教学方式保证了课程中创新思维的导入，顺应了国家对创新型人才的培养要求。其教学设计体现学生的主体地位，调动学生的学习主动性，激发其思考。注重过程评价胜于技能评价的教学理念，有利于培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。二、研究设计（一）研究目标1.以启发式教学理论为宏观导向，全面认识小学课堂启发式教学的价值，对教师的教学能力进行全方位的训练，构建并实施启发式教学模式。2.通过现状调查启发式教学的问题，探讨启发式教学与促进学生身心素质全面发展的关系，探索出提高启发式教学有效性的策略。3.通过本课题的研究，反思自己和其他教师的教学行为，切实在课堂上体现学生是学习的主体，培养学生乐学、主动学、会学的学习态度，提升学生的学习兴趣与学习能力，从而提高学校整体的教育质量水平。（二）研究内容和操作1.启发式教学的理论探究。在对传统启发式教学中关于“愤、悱、启、发”研究的基础上，对启发式教学的目的、意义、特征、涵义、实质做进一步的阐释和发展。对启发式教学中启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发、启发的时机和力度等启发要素进行剖析。启发式教学方式的实验研究，探讨启发式教学的策略。在理论探究的基础上，通过作课、听课、观看课堂教学录象，结合调查和实验研究中教师实施启发式教学的困惑，对启发式教学进行理性分析。同时对启发学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式。为启发式教学的理论研究和实践探索提供一定的参考。3.对学生的学习基础状况作细致了解，便于实施启发式教学过程中有的放矢的启与导。对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。以提高课堂教学效果，提高理论研究的针对性和有效性，获得了一些有意义的结论。4.启发式教学中启发性提示语的运用。启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索。通过课堂观察、教学录象及其文字记录稿的分析，对课例中教师运用启发性提示语的现状进行透析，总结有意义的结论并运用到课堂教学中。启发方式要灵活多样，启发语要准确、简洁、避免语言表达的随意性。设计适应启发式教学的课堂教学评价办法，并投入实践应用。以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的设计评价方法。改进课堂提问方式，增加回答的“等待时间”；提高作业反馈质量，启发学生深入反思；加强同伴与自我评价，形成自主与责任意识。（三）研究对象和实施教师1、研究对象由于工作单位和工作性质的局限，我们仅对实验小学部分班级进行考察，调研，实验。这些班级是：一（3）班、一（4）班、四（3）班、四（6）班、五（5）班、六（4）。本课题主要针对小学低、中、高三个学段课堂教学中“启发式教学”的运用，主要在语文、数学、英语学科有利于素质综合培养的教学过程中进行实验和研究。2、实施教师课题研究教师xxx、xxx、xxx为实验班教师。平时注重教学理论的研究，经常参加校县市组织的教学活动，教师专业基础扎实，重视教学理论研究，具有丰富的教学经验和实践经验，（三）研究方法本课题研究主要采用文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行。1.文献研究法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找相关启发式教学的研究成果、教学实录、教学设计等文献，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，不断完善本课题的研究方案。2.案例研究法：以课堂教学为平台，以教材和学生为研究对象，在研究实践中不断剖析、调整、修正，使研究更富成效。3.调查统计研究法：通过调查问卷、师生访谈等方式，对教师和学生在启发式教学中的变化做调查、统计和定性分析，使研究做到定量和定性分析相结合。4.比较研究法：在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。

5.行动研究法：以本校为平台和主要研究对象，通过学生实践情况进行分析，再研究重新进行调整，并将经验总结、记录、形成有价值的文字。（四）研究检测对启发式教学检测分为课堂检测、学生检测和教师检测。原则：易操作性、有效性、灵活性、趣味性。课堂检测：通过作课、听课、观看课堂教学录，对启发式教学中启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发、启发的时机和力度等启发要素进行检测。学生检测：对学生进行个案跟踪分析，从学生的学习态度、学习兴趣与学习能力进行检测。教师检测：通过听课、个别访谈和集体座谈，对教师进行启发式教学理念和教学模式纵向对比，对教师的教学能力进行全方位的检测。三、研究计划（一）酝酿准备阶段（2017年5月——2017年6月）1.组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。2.召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。3.收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。4.积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。阶段成果：调查报告、课题方案、工作台帐、开题报告。（二）实施研究阶段（2017年6月——2018年13月）1.课题组成员进行理论学习、交流。2.教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）3.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。阶段成果：汇报课、优秀案例、课题研究心得、中期报告。（三）成果总结阶段（2018年3月——2018年5月）1.检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；2.整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；3.围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。4.阶段成果：观摩课、交流论文、教学随笔、研究报告。四、预期成果和研究创新（一）研究成果1、教师掌握一套启发式教学高效教学模式。2、启发式教学体系在实践中逐步形成，上升到理论。实验研究成果在理论界和教学实践领域产生了一定影响。在全校推广，使启发式教学实验给我校带来新的生机和活力，教育教学质量得到了长足的提高。（二）研究创新1.转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”和“满堂灌”的束缚中解放出来，从“题海”中解脱出来，真正贯彻“轻负担、高质量”的原则，使学生积极主动地学习。2.对新课程改革中出现的新的启发式教学的教学理念提出科学合理的对策和建议。3.结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。4.对启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索，研究了元认知提示语的基本功能。5.设置问题情景实施启发式教学。（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。6.在教学方法的具体运用上，着眼于调动学生的积极性与主动性，注重对学生进行学习方法与研究方法的指导，注意灵活运用多种教学方法，并注意各种教学方法的优化组合。五、研究组织组长：xxx课题组成员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx参考文献：【孔子的教育思想及对对成人的教育启示】中国成人教育，2003.6【翟华侨.课堂提问与启发式教学】现代语文教学研究版.2006.07王开《论学生主体参与教学》，《教育研究》。黄都、唐力《启发--建构教学模式》。熊梅.启发式教学原理研究【M]。北京:高等教育出版社，1998.束炳如.启发式综