人教版小学四年级数学上册条形统计图教案例文

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导学内容：

人教版学校数学教材第95页的例3及相关内容。

导学目标：

1、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能把复式条形统计图补充完整。

2、能依据复式条形统计图提出并回答一些简约的问题，会进行简约的数据分析。

导学重点：

能把复式条形统计图补充完整，并依据复式条形统计图进行简约的数据分析。

导学难点：

依据复式条形统计图进行数据分析。

导学预备：

课件、图片等。

导学过程：

一、预学--创设情境，提出问题

1、出示某地区城镇和乡村人口统计表，让同学从中猎取信息。

2、请你用学过的条形统计图的知识将这个统计表中的信息在条形统计图中画出来。

生自主画图。

3、在画这个条形统计图时，我们应留意哪些问题?

师：这些是我们学习过的单式条形统计图，老师想考考大家：请问1980年乡村人口比城镇人口多多少人呢?

生：多37万人。

师;在比较过程中，你有什么感受?

生：我觉得这样对比比较麻烦，要先找到第一个图，再找第二个图，然后再计算。

生：那我们能不能将两个条形统计图合并成一个统计图呢?

依据同学的回答，老师适时进行引导，使同学明确：将两个统计图中的内容合成一个统计图，便于信息的猎取与对比。

师：像这样将两个统计图中的内容合成一个统计图，这种新的统计图就是我们今日要学习的复式条形统计图。(板书课题。)

引出课题--复式条形统计图

二、互学--主动探究，解决问题

1、明确复式条形统计图的绘制方法，放手让同学制作复式条形统计图。

(1)明确复式条形统计图的绘制方法。

师：我们来看这位同学制作的复式条形统计图，你觉得还有哪些地方需要进一步完善?

依据同学争论，明确复式条形统计图与单式条形统计图的制作方法基本相同，不同之处在于：①要用两个直条来表示两组不同的数据;②为了区分两个直条表示的不同含义，要在统计图的右上角标明图例。

(2)放手让同学在样图中绘制复式条形统计图。

老师：请同学们依据这个统计表中的数据把教科书第96页上的复式条形统计图补充完整。

2、依据图中的信息提出简约的问题并进行分析和判断，进展数据分析观念。

老师：(出示完整的复式条形统计图)观测这幅复式条形统计图，回答以下问题

(1)哪年城镇人口数最多?哪年最少?

(2)哪年乡村人口数最多?哪年最少?

(3)哪年城乡人口总数最多?哪年最少?

(4)你还能得到哪些信息?

师适时加以引导：①感受复式条形统计图的特点;②观测发觉：人口总数逐年上升，从而进行人口教育;③了解：随着经济的进展，乡村人口不断转为城镇人口，乡村人口不断减削，城镇人口不断增加。

3、认识横向复式条形统计图，感受复式统计图的不同呈现形式。

师：这里还有一幅复式条形统计图。仔细观测，你能从中猎取哪些信息?

生：他们都通过复式条形统计图表示出了城乡人口。

总结：横向复式条形统计图和纵向复式条形统计图中记录的信息是相同的。

老师：为什么复式条形统计图有横向和纵向之分呢?

生：由于这是两种不同表现方式。

总结：横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图只是形式上的不同，在其他方面是相同的。

师：请大家在教科书第96页的横向复式条形统计图补充完整。

小结：通过以上的学习，我们又认识了一种新的统计图——复式条形统计图。依据实际需要，复式条形统计图有不同的呈现形式，例如纵向的、横向的以及两个直条上下重叠在一起的。不论哪种呈现形式，都直观地反映了所统计的数据，方便我们更好地猎取有关信息，进行分析和判断。

三、评学--实时练习，巩固提高

1、教科书第97页“做一做”

2、教科书第98页第1、2题。

板书设计：

复式条形统计图与单式条形统计图的区分

1、两个直条表示不同的数据

2、在条形统计图的右上角标明图例

最新人教版学校四班级数学上册条形统计图教案例文2

一、教学内容：

《认识平均数》教学设计领导签字

二、教学目标：

1、集合详细事例，经受认识平均数、求平均数以及争论平均数意义的过程。

2、初步体会平均数的作用，能计算平均数、了解平均数的实际意义。

3、积极参与数学活动，体会用“平均成果”说明问题的公正性

三、教学重点：

使同学体会用“平均成果”比较哪个组成果好的公正性，了解平均数的实际意义，学会计算平均数。

四、教学难点：

体会平均数的作用，了解平均数的实际意义。

五、教学预备：

多媒体教学时数1

板书设计认识平均数

六、教学过程：

(一)炫我两分钟

口算练习

，560÷40=240÷60=420÷7=150÷30=54÷9=

，960÷6=88÷8=76÷4=85÷5=810÷9=

(30+50+80)÷4(80+80+80+80+85)÷5=

【设计意图：炫我两分钟的内容要围围着“目标原那么”，即尽量设计成与本课内容相关的，本课重点内容为计算平均数，通过对简约的加法、除法的口算练习，提高同学的运算技能，为这节课计算平均数打下基础。】

(二)尝试小讨论课前尝试小讨论

1、1号笔筒有()支铅笔2号笔筒有()支铅笔3号笔筒有()支铅笔4号笔筒有()支铅笔5号笔筒有()支铅笔

2、上图中一共有()支铅笔。要使每个笔筒放的铅笔同样多，每个笔筒应放()支铅笔，动手分一分。

3、列算式为：

(三)课上尝试小讨论

1、读上面的统计表，你了解到了哪些信息?

2、上面两个组哪个组的成果好?

3、你能算出每个组的平均成果吗?

【设计意图：整个小讨论的设计表达了低起点、多层次、深思索、求精炼的原那么，课前尝试小讨论的设计意在从同学旧有知识，且与本课亲密相关的渐渐渡到新知的尝试讨论，充分发挥旧知识的迁移作用，为同学的解决尝试新知铺路搭桥。而课上尝试小讨论通过计算平均数，加深同学对平均数的理解，展示同学自主学习的成果，感受平均数与日常生活联系紧密，增加同学的生活阅历，感受数学在生活中的存在。】

(四)小组合作探究

小组争论沟通课上讨论(一)(二)。多媒体出示小组合作沟通建议：

1、组长组织本组成员有序进行沟通，确定好组员的发言顺次。

2、仔细倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一看法。

3、组内分工，为班级展示提升做预备。

【设计意图:给每一个孩子制造一个发言的机会，小组合作沟通建议的给出访小组沟通有序进行，让同学在思索、沟通的过程中学会表达与合作、学会倾听与观赏、激发了全体同学参加学习、探究知识的欲望。】

(五)班级展示提升

1、找一个小组展示本小组对尝试讨论问题的争论结果，其他小组作补充和评价。

要求：下面的同学也要仔细听，看看你同不同意他们的讨论方法。一会说出你想问他们的问题，或者对他们的讨论方法做出自己的评价，或者对他们的讨论方法进行补充。

2、组长带领全组同学，对老师指定的尝试小讨论的内容进行沟通汇报。

在沟通汇报的基础上，组长组织全班同学进行评价、补充、质疑。

组长：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或提出不懂的问题?

其他组的同学进行评价、补充、质疑。老师适时点拨，填写评价表格。

3、老师适时点拨引领：平均数的含义，体会数学与日常生活的亲密联系。

4、相互纠错，小组内同学相互检查尝试题做得是否正确，错误的加以改正。

【设计意图：班级展示提升是小组内形成统一的观点向全班同学展示沟通并引发深入思索的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使教学重难点得以突破，使知识更加系统化，使同学将知识内化于心】

(六)挑战自我

尝试应用，解决平均数问题：

出示新华学校四班级(1)班第五组和第六组同学体重的统计表，让同学读表，了解表中的信息。沟通时关注同学是否发觉第五组有7个人，第六组有8个人。

老师提出：要比较哪组同学的平均体重重一些，该怎么办?同学可能回答先计算两个组的平均体重，然后进行比较。

接下来让同学分别求出两个组的平均体重。同学在练习本上计算，老师巡察。指名两名同学进行板演。

预设：第五组同学平均体重：

(34+36+42+44+46+50+42)÷7=42(千克)

第六小组同学平均体重：

(38+34+54+34+35+41+39+45)÷8=40(千克)

提出“议一议”中问题“42千克、40千克分别表示什么?”组织同学争论求出的两个平均数的意义。完成比较哪一组平均体重重一些的问题。

【设计意图】进一步加深同学对平均数意义的理解，使同学感受计算平均数的须要性，获得积极的学习体验。】

(七)巩固练习，提升学习质量：

1、独立完成教材中练一练的第二题;

小军的身高是1米40厘米，他在一个平均水深为1米20厘米的游泳池中(小军不会游泳)，问：小军会不会有危急。

【设计意图】借助此题培育同学的数学眼光和应用数学知识解决问题的技能。】

(八)拓展延伸：

小军的身高是1米40厘米，他站在一个平均水深为1米20厘米的游泳池中(小军不会游泳)，问：小军会不会有危急。

课后反思同学掌控了求平均数的方法，课堂气氛活跃。

最新人教版学校四班级数学上册条形统计图教案例文3

教学目标：

1.经受从详细物体中抽象出角的过程，认识平角、周角，知道平角和它们之间的关系，并能按肯定标准分类。

2.培育同学动手操作、合作学习与探究学习技能。进展同学的空间观念。

3、体会身边到处有数学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好，进一步体会通过探究解决问题的乐趣。

教学过程：

一、情景引入，引发知识冲突，引出“度”

第一次情境引入

小丸子和花轮同学各画了一个角，争辩谁画的角大?你们能帮着想个方法吗?

【设计意图】利用同学熟识并喜欢的人物，吸引、调动同学的留意力。引导同学用自己已有的知识阅历(如重叠、剪、利用三角板或活动角等)直观比较出两个角的大小。

第二次情境引入

出示挖掘机工作时的情境。

谈话：挖掘机的“长臂”组成的角都不一样，挖掘机的高度和“长臂”的的长度都可以用尺量，用米等长度单位来表示，那么用什么度量角?用什么单位表示角的大小呢?

【设计意图】挖掘机工作时的情境，通过上节课学习同学已经熟识，但对想知道角的详细大小，如何测量，同学无从说出，这就引起同学认知上的冲突，并感觉到度量的须要性，促使同学产生积极探究未知的心理倾向，从而在激发同学学习求知欲的基础上，明确学习内容和目标。

二、合作探究学习新知

1、认识度量单位

分小组争论、汇报。

谈话：大家说得对不对?下面听小电脑博士的介绍。

(听介绍，课件演示)

认识10角：(多媒体)出示一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角，在不同位置着色闪动。而度就是角的大小单位，通常我们用10表示1度。

(媒体展示10100200900角。问：100由几个10组成?假如一个角由90个10组成是几度的角)

为了方便，又从左边开始标数字。演示10100200900角。

板书：10=1度

【设计意图】通过课件的动态演示，让同学能够形象地理解度，建立起1度角的概念、大小。在引基础上同学可以很快地说出100200900角。通过左右两边不同颜色的刻度，初步建立内、外刻度线的概念。知道可以从左右两边看，关键找0度。

2、认识量角器

谈话：刚才我们已经把一个半圆分成180等份，就得到这样的一个圆形，请同学们想一想，它和那个学习用品比较像量角器

(1)先让同学依据自己的已有阅历说一说对量角器的认识。

(2)同学拿出量角器认真观测，看看有什么发觉?

(3)说说你的发觉，有疑问也可以小组争论解决。

(4)小结(课件演示或用教具演示)

①半圆的圆心是量角器的中心。

②内圆的数字称为内刻度线，外圆的数字称为外刻度线。

③以右边的00为起点，起点处的00这条刻度线是内刻度00的刻度线。

同桌相互操练。

【设计意图】通过同学的相互操作，使同学较好地掌控了这一知识点，充分认识了量角器，为下面的度量打好基础。

3、角的度量

出示60度角。那么怎样来量角的大小呢?

(1)自学尝试。

A、边自学书上第35页上半部分的内容，边自己也学着量一量。

B、量的时候想一想，你量角的步骤是怎样的?

C、最末把量角过程在小组中沟通一下。假如你有疑问，也可以在小组中提出，大家一起来解决。

(2)指名汇报，老师演示。

(3)提示留意：由于量角器有两圈刻度，读刻度时，要依据测量角的方向选择合适的刻度。

(4)点拨。编儿歌

板书：量角的步骤

点对点

边对边

找零度

认刻度

【设计意图】在同学对量角器充分认识的基础上，再次放手让同学先自学，然后通过小组合作学习，自行探究并归纳出度量角度的步骤，并学会抓住关键字眼，编儿歌，援助同学理解记忆量角的方法。

4、角的分类及各种角间的关系

(1)量一量下面各角的度数，你有什么发觉?(让同学径直在书上量，并填在书上)

(2)小组争论、沟通，最末全班反馈总结。

板书：直角是90度

平角是180度1平角=2直角

周角是360度1周角=2平角

锐角90度

90度钝角180度

谈话：刚才我们学习了锐角、直角、钝角、平角、周角。你喜爱这些角吗?请你选择其中的一个或几个把它们画出来，再用量角器验证。(展示生画的角)

【设计意图】依据同学的认知特点和知识的规律联系，通过角的度量对角进行分类，这样使同学既巩固了角的度量方法，又对角的分类及各种角的关系有了进一步的理解。为后面学习三角形的分类打下基础。

5、画角

谈话：给你一个角的度数，你能画出来吗?

(1)尝试画一个40度的角。

(2)小组内沟通画法。

(3)总结画角的方法，课件演示。

(4)再练习画几个角。

【设计意图】培育同学独立思索和解决问题的技能。

三、全课总结

谈话：通过这节课的学习你们有何收获?

【设计意图】通过让同学谈收获，系统梳理本节课的知识点，培育同学的分析概括技能和语言表达技能。

教学反思

1、创设问题情境，引起同学学习的欲望。

创设问题情境应留意从同学已有的生活阅历合知识背景出发，既要让同学感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富有挑战性的。一方面使同学有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的知识变成了同学感爱好的、活生生的题目，使同学积极主动地投入学习生活中，让同学发觉数学就在自己身边，从而提高同学用数学思想来看待实际问题的技能。

2、充分利用多媒体，使抽象的知识形象化。

度的概念特别抽象，以往老师指着量角器比划，同学听的无趣，听了半天还是一头雾水。而通过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。同学听得入神。动画演示，并在不同位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，而且分解认识量角器上刻度的难点。

最新人教版学校四班级数学上册条形统计图教案例文4

教学内容：

小数的大小比较

教学目标定位：

1、在详细的问题情境中，经受探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌控大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。

2、在独立自主、合作沟通的活动中，培育了同学猜想、验证、比较、概括的思维技能。

3、进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要详细分析的思想，通过多样化的探究材料，提高同学学习数学的爱好。

教学重点：

探究并概括小数大小比较的一般方法

教学难点：

有效地协调好同整数大小比较的关系

教学过程：

一、复习回顾

1、3.72是由()个一，()个非常之一和()个百分之一组成的。

2、0.48是()个0.01,0.62是()个0.01

3、在小数中，以小数点为界，前面是()部分，后面是()部分。

4、小数点右边第一位是()位，第二位是()位，第三位是()位。

二、新知引入

(在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□)

1、同学们，今日老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：假如这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大?为什么?

2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大?

3、同学猜想大小。(预设：前面大;后面大;不能确定)

4、揭题。这就涉及到我们今日要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

三、开展探究

(一)初探，建构。

1、出示跳远成果单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成果记录单，很缺憾，有点残缺，但依据里面的信息，你能确定什么吗?

项目：男子跳远

姓名：小红小明小强

成果：2.84米3.05米2.□8米

名次

2、同学反馈：小明跳得最远(第一名)。

3、你是怎么比较出来的?小结：从比较小数的整数部分找到第一名。

4、那么第二名又是谁呢?假如小强是第二名，□会是怎样的?(预设：□里会填8或9)

5、□里填9是2.98米，你能用以前学过的知识来验证2.98就比2.84大吗?(独立思索片刻后)

师：现在将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多?

预设：(依据生成进行引导出：几个小数单位组成)

A、从整数部分比起，一位一位地比。

B、从计数单位比。2.98里面有298个0.01，2.84里面有284个0.01，298比284大

C、把米转化为厘米。2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。298比284大。

D、利用分数和小数的关系。2.98=298/100，2.84=284/100……

6、小强是第二名，□里还可以填8。要比较2.88和2.84的大小，怎样比就能很快地比出来?

7、那小强假如是第三名，你又会有哪些想法?(□里填0到7)

(二)回顾，验证。

1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。

(有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。)

2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应当怎样翻?

□□。□□□□。□□□

3、▲翻开整数部分10之后，问：比出来了吗?为什么?那该怎么做?

▲对于非常位的翻牌设计如下——(让一生先翻牌，翻之前问：你盼望自己的非常位上的数字是几?你盼望他那个数位上的数字是几?翻牌后再询问另一生：你现在盼望自己这个数位上翻到几?)游戏结束了吗?为什么?

▲对于百分位的翻牌设计如下——(让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢?为什么?——引导同学说出几种可能性)

▲依据回答依次翻开10.5810.57□

▲翻牌之后，提问：你为什么感到很懊丧?你不是还有一位没有翻出来吗?假如是9呢，刚才你们不是很喜爱9的吗?(依据生成进行评价)

▲假如更改数字为10.5810.58□结果可能会怎样?方框里是0呢?

▲假如两个数字是10.5810.587不添加新的数字怎样能使第一个数大?(可以该变数的位置，也可以转变小数点的位置)

4、回顾：我们刚才是怎样进行小数的大小比较的?把你的想法跟你的同桌沟通一下?

比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相

同的，再比较非常位上的数，非常位上的数大的那个数就大;……

(板书方法)

5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区分吗?

四、应用

1、在○里填上“”、“”或“=”。第25页

3元○2.6元6.35米○6.53米4.723○4.790.458○0.54

2.先在直线上表示下面各数，再比较每组中两个数的大小。

0.09、0.12、0.28、0.3、0.4、0.04

(数轴上的数，越往右越大。)

3、判断

(1)10.81.08()

(2)2.31和2.299比大小，由于2.299的位数多，所以2.312.299。()

(3)514.5米5.451千米()

(4)7.157.□6，方框里只可以填2～9。()

五、拓展，深化。

用数字卡片2、3、4和小数点(不重复不遗漏运用)，能够组成多少个不同的小数?能按从大到小的顺次排列吗?(先独立思索，有困难的在小组里合作沟通)

六、总结

通过这节课的学习，你有什么收获或缺憾?

最新人教版学校四班级数学上册条形统计图教案例文5

教学目标：

1.使同学在自己喜爱的情境中学习数据整理，激发学习爱好，感知数学在生活中的作用。

2.使同学感受、经受数据的整理过程，初步认识统计图和统计表，能正确填写统计图和统计表，能从中获得简约统计的结果。

3.使同学能运用各种统计的方法以及“正“字的统计方法统计数据。

4.初步培育同学的有序观测与思索的习惯和数学应用的意识，体验与同伴合作的快乐。

教学重点：

使同学初步学会收集和整理数据，初步认识统计图和简约的统计表。

教学难点：

“正“字的统计方法。

情境描述：

方案一为：根据课本例2提供的情境进行。统计喜爱哪种颜色的花的人数。导入过程：六一儿童节到了，小伙伴们正在用鲜花来装扮他们的教室，这里有哪几种颜色的花?你喜爱哪种颜色?然后对喜爱各种颜色的花的人数进行统计。(评析：同学学习比较被动，不知道为什么要对喜爱哪种颜色的花进行统计，同学爱好并不高。)

方案二为：统计喜爱哪种活动的人数。教学片断如下

师：六一儿童节就要到了，我们班要搞一个活动。这里有四项活动，它们分别是“强凳子、拍皮球、夹弹子、考考你”(这是我了解到的孩子喜爱的一些活动，为了激起孩子的爱好，我选了一些他们普遍喜爱的活动让他们选择。我把这些活动写在黑板上)，这些活动你喜爱吗?

同学一下子来劲了，齐刷刷的说：喜爱

师：你最喜爱哪个活动呢?

我环视了一下四周，孩子们都迫不及待的要说出口。

我停了停又说：请把你最喜爱的一个活动写在老师发的纸条上，留意只能写上你最喜爱的一个。孩子们很快写好了，然后由组长收起来。(评析：给孩子神奇感，使得孩子更期盼下面的学习活动，由“要他学”一下子转变成“他要学”了。)

师：现在老师想利用手里的这些纸条来知道，选哪个活动的人最多，那么这个活动将作为我们班六一儿童节时的一个活动。我该怎么办呢，请你帮老师想想方法吧!

怕几个孩