初中数学课堂教学心得感悟总结

初中数学课堂教学心得感悟总结（通用）

初中数学课堂教学心得感悟总结（通用）

数学教育，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学

习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果的行之

有效的方法。下面是我为大家整理的初中数学课堂教学心得

感悟总结，希望对您有所帮助！

初中数学课堂教学心得感悟总结篇1

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生

体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不

断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的

教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽

象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、

有根据地思考问题，同时留意培育思维的灵敏性和灵活性。

在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质

属性，从而猎取新的知识。

在小学数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途

径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境,

我觉得非常适合小学数学的教学工作。

1、设计生活实际、引导学生乐观探究。

这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的知

识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从

而挖掘学生的思维能力，培育学生探究问题的习惯和探究问

题的能力。

在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行

合理的教学设计。留意开发学生的思维能力又把数学与生活

实际联在1起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设

计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，

形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

给学生充分的思维空间，做到传授知识与培育能力相结合,

重视学生非智力因素的培育合理创设教学情境激发学生的

学习动机，留意激发学生学习的乐观性推动学生活动意识。

在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思

维能力，使学生乐观主动寻找问题，主动猎取新的知识。

利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，熬炼学生语

言表达能力。达成独立、主动地学习、乐观协作老师共同达

成目标。

整个课堂老师应始终保持着师生公平关系，不断激励与赞

赏学生，形成互动。

2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参

加实践猎取新知识。

充分挖掘教材，利用学生已有的知识阅历作为铺垫。

重视传授知识与培育能力相结合，充分发挥和利用学生的

才智能力，乐观调动学生主动、乐观地探究问题，培育学生

自主学习的习惯。

在传授知识的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学

生的智力因素与非智力因素，使学生主动猎取知识。

教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循制

造学习的规律使学生运用已有的知识阅历进行分析、比较、

综合。

3、创设开放的、富有探究性的问题情境

教学中提供的问题情境应留意一定的开放性，提供一些富

有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习

的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且

大大提高学习数学的乐观性。我认为开放的、有探究性的问

题情境对学生思维能力的培育和学习爱好的激发有很大的

作用。基于以上的熟悉，我认为在小学数学教学中制造各种

适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动

手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和把握基

本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，

使学生得到全面的进展，真正成为数学学习的主人。

初中数学课堂教学心得感悟总结篇2

一、农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学容量较少，课堂教学效率较低

就一节数学课而言，老师占用学生有效学习的时间，常常

花费大量时间维持课堂教学秩序，一些老师话语??嗦、甚至

离题万里，常常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可

以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言，不

同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学

生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习容

量就小，学习效率可想而知，创新思维难以进展，学生的思

维和制造力的进展势必受限，这就必定影响课堂教学效率的

真正提高。

(二)没有形成良好的学习习惯

学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不

写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就

是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生

没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如，

关于代数式的概念，忽视了代数式概念的实质。对公式的学

习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问

题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间

长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷，

贻害无穷。

二、农村初中数学差异化教学的实施

(-)合理设置差异性教学目标

合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要求,

详细落实到各个课时。差异教学目标的设置包含基础目标、

提高目标和进展目标，而每个方面又要按“知识、能力、情

感”三个维度组成。差异教学目标要留意学生的整体性、层

次性和进展性，既要有学生正确把握知识和方法的定量部分,

又要有学生乐观参加学习活动表现的定性部分。

制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生乐

观参加学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提升

学习水平。在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本学

期的奋斗指标，平时要常常进行目标教育，努力使各个“指

标”成为每个学生时刻进步的明灯。

（二）设置不同的教学内容，充实学生

根据不同的教学目标，就需要适当调整教学内容，根据划

分出的不同类型的学生，展开差异教学内容的设定。差异教

学内容，不是对学生的卑视，也不是将后进生排解在培优之

外，而是根据实际需要，制定的后进生逐渐提升的方案。将

教学内容由浅显转变到中等难度，再升华到复杂的综合应用,

教学内容分层，对于优等生，适当提高学习内容的难度，并

且强化学生课外习题和读物的检查工作，将重点和难点的综

合应用进行加强，帮助他们分析在学习上遇到的困惑，使得

他们能灵活运用知识和进行学习创新。对于后进生和中等生,

在学习内容上，选择适合他们的学习内容，让他们能在学习

上获得一定的进步。

（三）设计不同层次的课堂练习和课后作业

“差异教学”要求老师依据学生的差异，本着给学生提供

自主探究机会的原则，设计探究性和开发性的课堂作业，并

从质和量上分出不同的层次。“量”指设计的练习、巩固题

应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思考

题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施

教的有机结合。“质”指作业训练题的难易程度应分档设计。

一般可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、开

发题，以适应不同层次的学生练习。一般地讲，对于例题配

套的基础题要求全班学生都把握，做这类题，A、B级学生没

困难，老师要求他们独立完成；对C级学生有一定的困难,

老师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也

能完成；而对于选做题、思考题等进展题，只要求A级学生

去理解。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路,

又减轻了学生的精神负担。

（四）根据学生的差异，运用多元化的评估方式

传统的教学模式，对学生的学习评估方式单一，仅仅是数

学考试成果来判定学生对数学知识的学习成果，这种评估方

式缺乏科学性。因此，老师应针对不同水平的学生，采纳多

元化、多种模式、多种考核的评估方式，来对学生进行综合

考察，综合评估，帮助学生正确认知自身的特长以及存在的

不足，从而消除学生的自卑心态，抑制学生的骄傲情绪，促

使学生树立正确的数学学习观念，健康成长。比如，老师可

以评估学生平时的数学作业完成情况，以此作为评估学生学

习数学知识态度的依据。再比如老师可以设计多种课后学习

任务项目，比如建立模型，调查数学知识在生活中的应用等,

并针对其完成度，予以科学合理的评估。在考卷的试题设计

过程中，老师应主要针对学生对数学知识的应用能力进行测

验，考察学生的实践能力。

初中数学课堂教学心得感悟总结篇3

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩

子，只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤，

我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不

希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他

们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。

但是学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章,

我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么会这样写呢？原

因很简洁，由于他不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这

位老师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢老师啊？我觉

得应该有以下几方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了损害，比如遭到讽刺，

讥讽；受到不应有的干涉，或与家长、同学或老师发生冲突

等，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能把精力专注

与学习。

2、有的时候是由于老师、家长对学生的期望太高，孩子

由于没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就

产生了厌学的情绪，这样也就不能去听老师所教的课程了。

3、有的时候是由于我们老师没有适应人本教育，没有改

正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时

自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走

进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、还有的是由于老师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新

的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，明

知学生由于不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军:

“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”或者干脆对

这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候老师成了是

“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是

不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对

自己不喜欢的老师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以

他的成果也不会好。

5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生

学习的爱好，这样他更不会去学了。

6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还

是学生的自评、互评都要正确。课堂上要多激励，准时激励，

肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要

使学生的自评、互评变成自我炫耀、自我贬低，或相互进行

攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学

生才能更专注地投入到学习中来。

所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是

太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才

能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不

能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但

是课堂的学习行为规范必必要明确，要说到做到，然后还要

对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不

要去损害学生。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以

学生进展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围围着学

生的进展而展开，全部的教学活动一定要着眼于学生、着力

于学生、着重于学生的进展。即“以学定教”、“以学施教”

和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾

自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、

没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的留意力不

行能40分钟都集中在老师的身上，所以我们必必要抓住学

生的有意留意时间，把详细任务交代下去，这样才能让学生

自觉把握留意力。当然还要多制造一些学生感爱好的教学活

动，对课堂上问题提出的处理要机智奇妙，比如：旁敲侧击

法、目光示意法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、

小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。

最后再说课堂评价：老师在教学中，对学生正在讨论的问

题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以激励的表情、

动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们

提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的

见解。其间，老师只以一般一员参加讨论，或启发，或表扬

讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，

老师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课

堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力,

甚至带来损害，可采纳模糊评价，给学生适当指点，建议。

这样保护了学生的乐观性，激励其不断探究。老师在课堂

教学中还应组织学生自我评价、相互评价，老师在学生自评

互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，乐观投

入到教学活动中。民主评价能给学生提供参加课堂活动的机

会，经历成功的情感体验。有利于进展制造性、独立性和自

主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、

自我分析、自我校正、自我完善、主动进展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在

着一定的局限性，这才是科学的进展观。当然惩戒要以敬重

学生的人格为前提，批判时在方式上要含蓄、委婉、留意语

气，讲究“度”。我们老师只有做到了这些，才能被学生认

可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

初中数学课堂教学心得感悟总结篇4

本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生

精力不集中、对一些难以理解的数学知识不愿多做思考、提

问时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面

对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设愉快的学习

气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们

的主体作用，让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点

熟悉：

1、学生思维与表达有差异。

应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清

晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生

有失误和订正的机会。使学生处在民主、公平、宽容的教学

环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态,

常常品尝到成功的喜悦，从而产生他们创新的欲望。勇于创

新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力。

把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学

生参加生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知

结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、

科学等等方面的知识，与学生共同讨论共享，增长学生的知

识。

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转

化。

《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生

动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实验、自主探究

与合作沟通是学生学习数学的重要方式。课堂教学应当走过

这样的过程，学什么？为什么学？怎么学？用在哪？学生要

学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必

要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出规

律，然后应用这些规律来进行相应的练习，而新的教学方法

却安排了比较充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了

一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间

的数有什么关系？这个关系对其他这样的方框成立吗？这

样可以激发学习动机。

问题提出后，激励学生通过观察、比较、沟通，在由特殊

到一般的过程中逐步探究出最后的结论。在这个过程中，学

生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方

法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的成功，体会了学

习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手

操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份

出现，而学生学习主人的姿态、使其主动参加操作、讨论、

汇报沟通、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题，

辨别问题，创新进展的能力。

初中数学课堂教学心得感悟总结篇5

数学是一切科学之母、数学是思维的体操，它是一门

讨论数与形的科学，它不处不在。要把握技术，先要学好数

学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。数学教学的根本目

的，就是要全面提高学生的“数学素养”，搞好讨论与教学

是增强学生数学观念，形成良好的“数学素养”的重要措施

之一。然而，让人痛心的是，长期以来，一些原来生动活泼

的数学知识，由于被沉没在大量的“加、减、乘、除和乘方、

开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”

以及“大量的人为编造的以致脱离实际的所谓应用题”和“各

种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，而失去了其应有

的魅力，学生也许学到了不少详细的数学知识，但却很少甚

至根本没有领悟到其内在的本质，只有知识的“躯体”，缺

乏知识的“灵魂”……

要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，必须专心讨

论初中教学的各种规律，并加以有机综合，形成适应自身教

学的有效方法。如何让数学课上得更理性，更科学有效？我

认为要真正做到“功夫花在备课上、精力放在讨论上、本领

显在课堂上。”我们要在行动的“实”上下功夫，在讨论的

“深”上想方法，开创行动扎实、讨论深入的课程教学改革

下局面。

数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突

出体现基础性、普及性和进展性，使数学教育面对全体学生,

执行“人人学有价值的数学”。这不禁让我重新对这一理念

加以剖析。19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量

关系的学科。”而作为数学学科三大部分（数与代数、几何和

统计）之一的数与代数部分，它是中小学数学课程中的经典

内容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地

位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领

域的目标、内容、结构以及教学活动方面都发生了很大的变

化。下面从三个方面谈谈自己的感想。

（一）《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学

符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展

抽象思维。”

可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立

数感和符号感是非常重要的，是进入数学学习的基础。在义

务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等

数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使

学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联

系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在

课程标准中，重视对数的意义的理解，培育学生的数感和符

号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数

学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助

于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。

数学与现实生活是亲密相关的。联合国教科文组织早在八

十年月初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中

心”。因此，有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光

和思维去观察、熟悉日常生活现象，去解决生活中的问题,

获得或提高适应生活的能力。过去老师一直非常重视学生笔

算的正确率和娴熟度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在

日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要

估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买

菜、做作业等）所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，

放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用等等。

因此，加强估算，培育学生估算意识，进展学生的估算能力，

具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化

笔算。

（二）“数与代数”有利于进展学生思维、能力，培育数学

情感的数学。

在提倡“人人学有价值的数学”的今日，将这一理念落实

到中学阶段，就要求我们老师不仅仅要关注学生知识技能把

握如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般能力

的培育。学生的思维能力、思想方法、习惯、情感和态度对

于学生今后去制造生活有着不行估量的价值。因此，“数与

代数”作为基础部分，它的主要内容是讨论现实世界数量关

系和运动、变化规律中的数学模型，它可以帮助人们从数量

关系的角度更正确、清晰的熟悉、描述和把握现实世界和解

决现实世界的问题，能有效进展学生思维、培育数学情感的,

就是有价值的数学。

从古时用结绳记数、刻痕记数开头，到算盘的使用，到计

算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至今日微机的广

泛使用。无不说明白创新的价值。所以，只有具有创新精神

的人，才能不断制造出更加精彩的世界。因此，能培育学生

创新精神的数学就是有价值的数学。这主要体现在解题策略

多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去思考，对一个

事物能做多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达,

对一个问题能想出多种不同的解法，那么就不但可以进展自

己的思维能力，还会对这一问题的熟悉更全面、更深刻，有

助于学生创新精神的培育。

初中数学课堂教学心得感悟总结篇6

各位老师，大家好。我们都知道“教学有法，教无定法”，

以下是我在数学科教学实践中的一些体会，在这里和各位一

起探讨。

一、针对初中数学这门基础学科，面对我们数学思维能力

较为薄弱、底子偏差的学生，我觉得不管是我们的教育还是

学生的学习态度，都应以“勤为主”。除了课堂，还有课前、

早读、午写等时间，都应多抓紧时间做做练习，多讲解类型

题，以滚雪球的方法让学生逐步把握好各知识点。我个人总

有这样的体会：现在我们很多学生学习知识，不是教出来,

而是抓出来的。

二、做足课前的功夫，多花点心思备课。首先我们当老师

的一定要熟悉教材，理清思路，专心备好教学内容，（例如旁

注、归纳、精选适宜的习题等），这样才能在课堂上做到精

讲、多练，以学生为主体，有的放矢，达到教学目的。

三、重视课堂教学的技能技巧，充分调动学生学数学的爱

好和动能，进而完成课堂的听、识、练、用，从而达到良好

的教学效果。

1、“看问题，找条件”，培育学生养成清晰的思路，递进

式的解题习惯。

2、课堂上多简练叙述一些不同类型题，并反复强化，让

学生明白并把握所学内容。

3、课堂或课后习题量不用太多，但要有针对性，要尽量

争取时间在课堂上分类型校正，并讲透。

4、要把握好课堂的纪律，松弛有度，重视学生的课堂反

馈，培育、激励他们慎思敏言。

四、多关注中、下层生，适当帮扶。学习能力薄弱的学生

普遍都有自卑感，应多谈心、多激励，至少让他们有想努力，

要学习的士气。方式有很多，例如，课堂多巡查一下他（她）

的练习题情况，适时开开小灶摸摸头，拍拍肩膀激励一下让

尖子生和学力薄弱的同学结成帮、拉、扶的对象等等。中下

层生的进步，中上层生的增加是班级平均成果优秀的保障，

同时也能让班集体养成良好的班风学风。当然，也要留意对

尖子生的培育，对尖子生要增加练习量及习题的难度，让他

们多选做一些靠拢考纲，能灵活运用知识点的习题，尽量让

他们能再上一台阶。继八班级进行一系列的数学活动之后，

七班级也打算在第十三周进行一场数学竞赛，让各班的尖子

生比拼一番，以找寻一些更好的数学珍珠来培育。

总之，”教学有法，教无定法”，以上只是我在数学教学过

程中的一些感受，希望能多和大家切磋，请各位多指教。

初中数学课堂教学心得感悟总结篇7

作为初中数学老师，我深知培育学生学习习惯和行为习惯

的重要性。所以在教育教学工作中，我始终坚持面对全体学

生，确立“以学生为主体”，“以培育学生主动进展”为中心

的教学思想，在遵循基本教育教学规律的前提下，重视激发

学生的制造能力。亲密关注新课改形势下教学进展的新动向,

工作中始终严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学

生学有所乐，学有所得，力求在教学互动中真正做到教学相

长。下面是我教学过程中所得的几点体会：

1、老师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导

者与合

数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的

知识阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展

的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权

威转向与学生公平对话，把学习的主动权交给学生，激励学

生乐观参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生

学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。老师在学生

的学习讨论沟通过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要

让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来猎

取知识，进展能力。

2、营造良好的教学情境，提高学生的学习爱好

情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据

教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，在课堂上营造

一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识

的学习之中，情境教学讲究强调学生的乐观性，强调爱好的

培育，以形成主动进展的动因，提倡让学生通过观察，不断

积累丰富的感性熟悉，让学生在实践感受中逐步认知，进展,

乃至制造，以提高学生的数学学习能力。例如，设计这样的

一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角

形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个主

意。问题提出后，学生们十分感爱好，纷纷谈论，连平时数

学成果较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地

被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之

中。从而产生了学习爱好。爱好是一个人前进的动力，是永

不枯竭的动源泉。正是由于这样，很多教育家都很重视对学

生学习爱好的培育。两千多年前，孔子就提出过，“知之者

不如好之者二两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自

己丰富的教学实际阅历动身，认为“学生有了兴味就肯用全

副精神去做事，学与乐不行分

数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学

生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思

维很大程度上依靠于课堂的情境，以及老师的循循善诱和精

心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为

动身点。心理学讨论表明：不好的思维情境会抑制学生的思

维热忱，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创

设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课

堂情境创设所要达到的目的。除创设问题情境外，还可以创

设新奇、惊愕、幽默、谈论等各种教学情境，良好的情境可

以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受

学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂

教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦

触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效

的作用”。

3、引导学生乐观主动参加教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课

堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维

活动。我们不仅要激励学生参加，而且要引导学生主动参加,

才能使学生主体性得到充分的发挥和进展，只有这样，才能

不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为

学生制造良好的主动参加条件，提供充分的参加机会，详细

应留意以下几点：

4、运用探究式教学，使学生主动参加。

教学中，在以老师为主导的前提下，坚持学生是探究的主

体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、进

展的全