游戏教学在幼儿园教育中的适用性研究-以Q市H县L中心幼儿园为例

Q市H县L中心幼儿园为例游戏化教学有着娱乐和科学化教育的双重教学属性，将游戏与学个案在基于查阅大量文献和对相关文献的收集和梳理，对游戏教学法的相关概念、教学根据对实际的教学活动游戏教学深入观察和对几位老、以及在运用中存在的困难三方面问题。如游戏出问题的根本成因。关键词：游戏化教学；运用中存在的困难；教学活动○、一、绪论（一）研究背景本研究面以教学在幼儿园教学活动中的实施现状，即随着游戏融入幼儿园教学活动，在教学活动中实施游戏教个案研究法就幼儿园游戏教学的应用所存在的问题提出相对应建议与对策。为幼儿园教师运用游戏教学提供一些建议并在今后设计游戏上给予教师一定的帮助。以便于游戏教学活动在幼儿园教学活动中顺利开展，发展的步伐更快。（二）研究内容与方法活动教学中的现状。本文以曲靖市会泽县乐业镇中心幼儿园为例为例，对该幼儿园的应用游戏教学法的实际情况进行介绍。采用教学活动观察法对教师进行深入观察来了解游戏教学法在乐业镇幼儿园的具体实施，根据调查结果分析应用游戏教学的原因和不足。游戏化教学时的困难及障碍。（3）根据当前幼儿园教的现状和不足，在此基础上为幼儿园教学和“游戏教学法”的结合提出有效策略，帮助教师在实际教学中更好的运用游戏教学从而提高教学质量。的应用方面进行研究。（1）个案研究法学存在的问题、找到问题的症结、提出解决问题的对策。（2）文献法园游戏教学方面出现的新的问题和新的解决措施。为日后论文的写作和研究打下了更好的理论基础。二、概念界定与文献综述（一）概念界定教育界众说纷纭，引起巨大的反响和讨论。主要有如吴也显认为：“游戏教学是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式目的[9]”。再如武爱兰则肯定的认为“游戏教学法是寓游戏于教学的一种教学方法，是情景教学法的一种形式“在教学过程中，任课教师根据受教育者的心理特征、学所谓游戏情景教学就是指一种具有游戏情境性趣味性以及具有知识文化性的教，从而可以达到良好的教学活动教学效果[12]。”笔者认为游戏化教学方法就是结合游戏社交方式而重新创造的一种教学方法，是将游戏的元素与个性化的教学活动教学有机结合的一种个性化教学模式。2．游戏化教学的理论基础认为：学习的过程是一个不断地尝试错误的过程,即知识学习的过程是“刺激——反应”之间的稳定相互联结，成功的学习行为过程是知识强化的最终结果。行为主义重视环境的作用，重视学习的外部条件，过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”。任何行为都能被创造、设计、塑造、改变。行为主义的理论充分肯定了知识强化在教学过程中的作用,强调对于学习者的行为心理训练。目前幼儿园阶段的学习仍以传统的识记性知识的学习为主，需要反复的习得、记忆。学习过程比较枯燥。如果性知识的习得和记忆。就是为了能更容易地调动和引起教师对幼儿的敏感性学习兴趣和积极性。引起教师对幼儿的强烈学习兴趣和主动产生参与学习的积极性和愿望，收到良好的教育和学习效果。1．国内综述“在教学活动游戏中，在游戏中互相鼓励、互相帮助、互相学习，以至于减轻了幼儿对于教师的一种畏惧感。幼儿与教师的关系和感情融洽[17]。”再如陈丹丹和毕银桧说:“通过游戏教学活动，能够加强师生互动交流，从而也就可以有效促使我们的任课老师在前期教学活动教学中根据幼儿好奇、好动的特点，精心设计一些有趣的互动游戏，努力为每个幼儿自身创设一个情境，让我们的幼儿在这些游戏中能够感到轻松的生动的学习情促进了师生更好地交流。2．国外综述程中包含以娱乐为目的竞争，相对独立却与现实世界相联系，体现人的共同经验和平等自由的精神的活动。”在与外在的平衡”。戏以自身活动为的又伴有紧张、愉快的自我情感和不同于日常生的自我意识。”“刺激——反应”之间的稳定相互联结，成功的学习行为过程是知识强化的最终结果。行为主义重视环境的作用，重视学习的外部条件，过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”。任何行为都能被创造、设计、塑造、改变。行为主义的理论充分肯定了知识强化在语文教学过程中的作用,强调对于学习者的行为心理训练。目前幼儿的学习仍以传统的识记性知识的学习为主，需要反复的习得、记忆。学习过程比较枯燥。如果一些教,通过这种游戏综合练习的方式来进一步强化和提高幼儿对敏感性知识的习得和记忆。就是为了能更容易地调动和引起教师对幼儿的敏感性学习兴趣和积极性。引起教师对幼儿的强烈学习兴趣和主动产生参与学习的积极性和愿望，收到良好的教育和学习效果。三、游戏教学在教学中存在的问题及原因分析（一）教师的指令性不明确例如在丁老师上的《小蜗牛》中教师先以复习导入教学，后进行了游戏教学的第一个环节“我是小老师”教师拿着生字词卡片一遍一遍的读着。在本环节中教师只是说明了游戏名称没有说明具体游戏规则，导致小老师站在讲台上不停地滑动卡片，一次一次的反复读，让下面幼儿倦怠并出现吵闹现象。本环节实施中教师未明确规定每位“小老师”读几个单词和几遍，也没有说明一个幼儿结束后传给下一个幼儿的时候不能重复传给相同的一个幼儿。另一方面这边还没有完全进行完就又开始了下一个游戏，有些幼儿一下子没有进入。在第二个小游戏“我说你猜”中教师描述一种小动物让幼儿猜，并没有说明要举手回答或者大家齐声回答，所以有些幼儿在举手有些脱口而出。可见教师过渡语欠佳，也缺少总结和评价，则在此过程中教师应先做出示范并说明游戏规则。偏差。对游戏的顺利进展产生阻碍使得游戏活动难以进行。（二）游戏单调重复好多次很多幼儿很无奈甚至最后不愿意再去配合。调重复某一个游戏活动。（三）教师忽视幼儿游戏的参与通过对周老师教授的《小蝌蚪找妈妈》中可以看出周老师先采取“我说你猜”的小游戏导入课程活动，通过教滑溜溜，圆圆的小脑袋长着大尾巴，池塘里面游呀游。绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。教师快速说了两个谜语，大多数幼儿还没有完全反应过来或者有些幼儿正在思考而有些已经脱口而出，幼儿的快慢不一样显得教学活动有些混乱。该游戏不利于全体参与性只是针对个别幼儿设置，相对于学习能力较弱的幼儿而言即使想参与也有一定的难度，杜老师忽视了幼儿的整体参与性，只关注到了个别幼儿。后期字词操练环节中杜老师进行一个小游戏，两个人一组，每人六张字词卡片互相抽取并准确读出字音。此环节中教师分组进行游戏活动但是后续分组中有一位幼儿被单出来教师也只是说你们三个换着来练习，没有关注到个别幼儿，游戏环节中缺少幼儿的全体参与。与性。四、针对游戏教学中存在的问题解决策略（一）教学指令语适应系统教师在自己所任教的固定班级，应该与幼儿形成一定的默契,一个特定的指令语发出后,幼儿应该采取哪种学习形式,应该相对固定。这样可以减少教学指令语占据过多的课堂时间,把课堂时间尽可能地还给幼儿。在教学过程中。在曲靖市会泽县乐业镇中心幼儿园实施此方法之后经过一段时间的训练，幼儿已能比较迅速地对教师的教学指令习惯用语作出恰当的回应，课堂效率也因此大大提高。同时教学指令语的形式应该多样化。语言文字形式、肢体动作、面部表情都可以。教学指令语发出后，自己应该做什么,对指令语进行适当的重复,无疑是需要的。但是,简单的重复,会造成教学过程的单调，甚至是幼儿的厌烦。因此,对教学指令语的“重复”应该是另外一种意义。（二）创设游戏环境教师预先准备各种教学活动。增加生活经验，知识技能水平，游戏的主题、情节、技巧和内容的丰富性。其次材料，要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。（三）教育教学要面对全体幼儿之前要充分讲解示范，使幼儿都可以理解游戏的内选定某个幼儿扮演哪一个角色时教师必须考虑以下;第三、所选的幼儿对全体幼儿和他本人能否起到教育作用，分配角色的方法可根据幼儿的具体情况而定。五、游戏教学在幼儿园课堂中的应用策略（一）激发幼儿的学习热情和兴趣。比如，在进行形容词的教学时，教师可以根据当下幼儿园生较为一起跟随他们的脚步去看看吧！走出家门这后，乔治和佩奇首先看到一望无垠的大海，他们对着大海大声喊道：走过果园，佩奇又看了一个开满鲜花的山坡，不禁喊到：鲜花好多颜色的，真美！鲜花是五颜六色的。最后小猪佩奇和乔治到达了踏青的小花园，乔治对着佩奇说道：这里的花可真香啊！鲜花是香香的。在讲完这个故事后，教师就可以带着幼儿一起对身边的事物进行形容词描述：大海是广阔的，苹果是红色的，鲜花是香香的。以这样的方学习兴趣，提高学习的主动积极性。（二）根据幼儿年龄特点选择适合的游戏类型和其他练习性的游戏一样进行了教学内容的开展。比如，在教授《大象的耳朵》这一节课时，教师采用角色扮演到进一步提高幼儿综合素养的目标。因此游戏教学的实施必须要根据幼儿园生的发展特点选择适合他们的游戏类型，这样教学就会取得令人满意的效果。（三）提高教师实施游戏教学的水平幼儿园教师实施游戏教学的水平高，则游戏教学在教学活动教学中所发挥的作用就大，反之，游戏教学的成效技术水平,树立对游戏教学的责任意识。幼儿园的教学活动教学要倡导游戏的精神,营造出一个适合教师和幼儿的自主、自由、创造的游戏学习的环境和氛围,唤起教师和幼儿游戏学习的浓厚兴趣,提高幼儿的语言认知、表达能力和,同时増进师幼之间、幼儿同伴之间的交流与合作。学校教育部门应进一步加强对相关知识和技能的基础知识培训和相关教育政策的引导。提高教师对游戏教学的认识。教育行政主管部门应基于的游戏的教学成果建立一套科学的评价标准体系。在游戏化教学的过程中不仅应该要高度重视游至关重要，所以老师要不断地学习，不断加强实施游戏教学的能力。六、结语学习兴趣，构建交互式游戏学习情境；根据低年段幼儿年龄特点、身心发展需要和教学内容选择适合的游戏类型；提高教师实施游戏教学的水平；寓游戏于合作与探究教学识水平，继续深入研究游戏教学法在教学活动教学中的运用。参考文献[1]辞海[M].上海：上海辞书出版社,1999[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范学出版,2003[3]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2002[4]单中惠.西方教育学名著提要[M].江西:江西人民出社,2004.78.[5]杜威著.民主主义与教育[M].陶志琼译.北京:中国轻工业出版社,2014.[6]顾明远主编.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990.[7]洪子锐,惠幼莲,李升平.幼儿园教学法[M].广州:广东人民出版社,2004.[8]杨倩瑶.幼儿园教学活动教学中的游戏设计研究[D].湖南师范大学,2016[9]朱立.幼儿园游戏教学法的运用研究[D].西华师范大学,2016.[10]武爱兰.对游戏化教学的思考[J].教学与管理,2003(9):5.