角色扮演在小学英语教学中的有效应用

在信息化时代，国内外经济形势发生了深刻的变化。为全面推进素质教育改革，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，小学开设英语课程逐渐成为发展趋势。21世纪中国学生应该具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这是学校“立德树人”教学任务在宏观上的体现，是学生实现情感态度与价值观发展等诸多要素的集中表现，为开展具体的教学实践活动提供了明确的导向。小学生年龄较小，缺少丰富的生活学习经验，小学英语教学旨在激发学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习态度，优化学生的学习体验感，帮助学生树立学习信心，为学生未来成长和学习奠定稳定的基础。在小学英语教学中利用角色扮演的方式，可以打破传统教学环境下单一性的教学模式。将学生引入具体的情景中利用英语语言展开交际，可以提高课堂教学的效率，循序渐进地锻炼学生的英语学习能力，为学生未来发展和终身学习注入动力［1］。一、角色扮演在小学英语教学中的重要作用（一）有利于提高学生的兴趣小学生身心发展尚不完善，认知结构正处于形成发展的重要时期，注意力广度较差，难以在课堂教学时间内集中注意力，影响听课效率。利用角色扮演的方式开展小学英语教学，可以将课本上的内容通过动态化的形式呈现出来，实现了实践性的英语教学。让学生通过情景交际来参与学习，将学生的注意力吸引到课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，有助于调动学生主动汲取新知识，保障课堂教学的成果。（二）有利于优化提高教学质量在传统的教学环境下，教师往往处于课堂的中心地位，学生的主体学习作用得不到有效发挥，“满堂灌”的教学形式容易压制学生的表达欲望，阻碍英语教学发挥实际的育人功能。受母语教学氛围的影响，大部分学生具有严重的思维定势，对于英语基础知识学习存在理解上的困难，影响英语教学水平的提升。英语是一门语言性的学科，实践性教学是必不可少的，结合角色扮演的方式开展教学，能使学生的模仿能力得以实际运用。在具体的情境学习中体会英语知识的逻辑和特点，通过熟悉的生活场景可以有效化解教学重难点内容，达到传统教学模式下难以实现的教学效果［2］。（三）有利于培养学生的合作能力英语语言产生于人们的日常交往活动中，具有鲜明的实用性特点。角色扮演的教学形式以具体的课程内容为依托，往往基于日常学习生活而展开，对于培养学生的人际交往能力和团队合作能力具有重要的意义。角色扮演具有一定的交互性，通常需要学生与学生、学生与教师之间的合作才能完成。在这一学习过程中，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以帮助学生科学认识人际交往活动，引导学生建立良好的交际心理。通过落实教学任务，可以使学生从中获得良好的学习体验，引导学生体会合作学习的魅力，进一步激发学生的团队协作精神。二、当前小学英语教学现状分析从实际的教学情况来看，英语教学取得的效果并不显著，究其原因，主要存在以下几个方面：第一，学生的积极性不高。教师“一言堂”的教学现象依旧存在，忽视学生的知识接受能力和实际的学习需求，使得“教”与“学”失去平衡，压制学生的学习主动性。第二，缺少趣味性的教学方式。在小学英语教学中，部分教师未能创新教学方式，单一性的教学模式下，要求学生通过死记硬背的方式参与学习，师生之间互动交流的机会较少，教师难以及时掌握学生的学习状况，影响教学效率。第三，缺少浓厚的英语学习氛围。学生进入社会交往活动之时，便处于汉语语境。三、角色扮演在小学英语教学中的应用原则针对以上存在的问题，教师要结合实际教学经验，转变传统的教育观念，为角色扮演教学法创造有利的环境，营造积极活泼的教学氛围，提高学生英语学习的积极性。在实际的教学实施活动中采取角色扮演的方式，教师要注意遵循以下教学原则。（一）坚持学生为主体新课程标准提出，英语课程作为一门人文性的学科，通过有效的教学活动，要带领学生拓宽视野，积累丰富的生活和学习经验，不断提升学生的综合人文素养。因此，在设计角色扮演教学时，教师要将学生置于课堂学习的主体地位。教师要充分发挥“引路人”的作用，结合学生的实际学习状况和认知发展特点，立足学生的成长需求，制定科学的角色扮演活动，使学生在已有的知识基础上构建新的逻辑框架，保障学生通过学习能够取得进步，实现英语课程人文性的教学要求。（二）坚持实践性原则英语是一门语言性的学科，英语知识来源于人们的社会交往活动，更为人们的生产生活提供服务，综合性与实践性是英语课程最鲜明的特色。在实际的教学活动中，教师要积极挖掘生活中的教学元素，把握英语教学的实践性，为学生开展角色扮演学习创设有利的生活场景。教师要结合特定的教学主题和教学内容，制定科学的教学计划，设计科学的角色扮演活动，锻炼学生在实际的问题情景中分析问题、解决问题的能力［3］。通过实践性的情景交际活动，帮助学生形成跨文化交际的意识和能力，为学生未来的成长发展打下坚实的基础。（三）坚持系统性原则《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习具有渐进性和持续性等特点，需要学生循序渐进地积累英语知识和学习经验。在开展角色扮演教学中，教师要深刻把握新课程理念的内容和特点，坚持系统性原则，遵循正确的育人规律，将识记单词、句型学习以及课文理解等教学环节纳入整体性的教学框架，制定由易到难的情景交际活动，对教材内容进行宏观上的把握，优化教学设计，依据学生的认知特点来有序传递英语知识，培养学生的英语语言技能，提升英语课堂教学的质量和效率。四、角色扮演在小学英语教学中的应用策略（一）以学生为主体，选取教学素材从实际的教学成果来看，角色扮演法是一种非常有利的教学方式。为了有效发挥角色扮演教学的积极作用，教师要做好角色扮演的素材挖掘工作。小学生还未形成适合于自身的学习方法，通过挖掘学生熟悉的生活场景来开展角色扮演教学，可以激活学生的思维，唤起学生的思想共鸣；在生活化的教学场景中开展学习，可以有效激发学生的参与意识。此外，教师要考虑学生理性思维欠缺的发展现状，注意选择趣味性的角色扮演内容，构建具有吸引力的交际环节，激发学生参与探究的热情，巩固教学效果［4］。例如，在学习《Hello!》时，要求学生初步掌握“Hello./Hi./Goodmorning./Goodafternoon.”四种打招呼的方式。教师可以引导学生在课堂学习中与同桌开展交流，提示学生体会运用英语语言和汉语打招呼的不同感受，为本节课接下类的学习做好铺垫。接着，教师还可以组织学生分组扮演课文中MissLi和Mike两个角色，模仿跟读课文内容，让学生在具体的语境中感受语言交流的作用，激发学生学习英语的兴趣。（二）创设扮演情景，制定活动计划创设情景是提升角色扮演教学的重要前提，不仅可以快速高效引入新课，还可以为学生参与情景扮演活动提供相关的背景环境，推动后续教学实施环节的顺利进行。教师要明确认识互联网发展的意义，积极利用多媒体技术，结合教材内容，设计具体的教学情境，直观激发学生对即将开展的交际活动的认知。教师在设置活动情景时要从学生已有的知识结构出发，不可选取超前于学生认知发展的情景，以免造成学生理解上的困难，阻碍学生顺利参与角色扮演教学活动。以《Where’sthebird?》为例，本单元主要学习表示位置的介词“on”“in”“under”和“behind”等，询问位置的特殊疑问句“Whereis…”?及其回答“Itis…”。教师可以利用英文歌曲“Where’sthebird?”创设教学情景。通过歌曲引入课堂，不仅可以消除学生的紧张情绪，还可以吸引学生的注意力，将学生迅速带入课堂学习氛围之中。接着，教师在新课讲授的环节，可以利用教学道具“一只折纸鸟”辅助展开教学。教师可以将“鸟”放在书上、放在书下、放在书里，向学生提问“Where’sthebird?”，通过具体的实物演示，进一步教会学生正确区分“on”“in”“under”等介词的不同用法。（三）小组合作学习，促进学生交流新课程改革的目标之一就是要求课堂教学要发挥学生的主体性，将课堂交给学生，打破老师“自导自演”的传统课堂环境。小组合作学习是角色扮演教学的重要载体，小组成员通过团队合作的形式来完成相关的教学任务，是角色扮演教学的主要目标，可以有效唤起学生的主动学习意识。因此，教师在设计角色扮演教学时，要善于结合小组合作学习，向学生布置相应的交际任务，以任务驱动为导向，督促学生参与情景扮演，巩固合作交际的成果。例如，讲解《Seasons》，在学生已经拥有了描述不同季节特点的知识与技巧后，教师可以组织学生以小组为单位，开展交际性的活动，引导学生结合课堂所学知识，向同学介绍自己喜欢的季节，并尝试运用英语来说明理由。最后，教师可以组织学生制作手抄报，将小组成员的发言内容通过画作记录下来，调动学生的动手操作能力。在绘制手抄报的过程中，学生也能进行深入的交流，共同完成小组合作学习任务。（四）教师加强指导，提升表演质量在开展角色扮演教学中，教师要正确处理“教”与“学”之间的关系。通过角色扮演的教学方式，将学习的主动权交给学生，并不意味着教师可以卸下教育责任，任由学生主导课堂学习进展。相反地，教师要发挥积极的引导作用，营造轻松、活泼又严谨的课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，让学生快速融入情境扮演的课堂环境中。教师也要加强教学指导，与学生开展及时的交流互动，纠正学生存在的认识误区，向学生传递科学的理念和价值观念，帮助学生提升角色扮演学习的质量［5］。（五）完善教学评价，树立学习信心教学评价是教学实施活动的重要组成部分，科学合理的教学评价对于调整教学工作发挥着巨大的引领作用。因此，在小学英语角色扮演教学中，教师要构建完善系统的教学评价模式。例如，对比性评价方面，教师可以引导学生进行自我对比，将上一阶段的学习成果和此次表现进行对比。对于学生取得的进步，教师要给予正向的鼓励，促进学生正确认识自己，帮助学生树立学习信心。在过程性评价方面，教师可以将学生的课堂表现、英语学习方法的掌握程度以及团队交际的过程纳入评价范围，