构建趣味课堂 提高小学英语教学效率

传统小学英语教学模式中，考虑到小学生的英语知识储备不足、英语学习能力不强等问题，很多教师都习惯于以系统讲解知识、直接引导练习等方式组织课堂教学活动，导致学生被动吸收语言知识，逐渐将英语学科理解为机械记忆基础知识的学科，不仅影响了学生的学习兴趣，也难以让课堂教学取得实效，限制了英语教学质量的提升，不利于学生综合素养的发展。随着新课改工作的推进，越来越多的小学英语教师都意识到传统教学模式的弊端，并认真探索提升小学英语教学实效的方法。在这样的背景下，笔者从构建趣味课堂的角度出发，认真展开小学英语教学研究工作，希望可以突破传统教学模式的桎梏，促进学生的健康发展。一、小学英语教学中构建趣味课堂的重要性趣味课堂是指教师将幽默的话语、有趣的故事、精彩的游戏、生动的语境等元素与教材内容相结合，从而以通俗易懂的语言和新颖特别的形式呈现知识，组织训练，自然激发学生的学科知识探究和应用兴趣，使学生主动参与到英语学习过程中。在小学英语教学中构建趣味课堂，有助于提升小学英语教学实效，表现为：第一，提升教学效果。小学英语教师经常会遇到课堂教学氛围不佳的情况，表现为部分学生主动思考动机不强，机械参与跟读、复述工作，缺乏探究英语词发音、探索英语句子朗读语调以及探究语篇主题意义的意识，在回答教师提出的练习问题时也多会朗读教材中的例句，导致课堂氛围沉闷，难以真正内化重点知识。而通过构建趣味课堂，学生会更多地投入到思维活动，力求做到发音准确，在师生互动、生生互动的过程中准确表达自己的想法。在此期间，学生可以深度理解所学知识，尝试运用所学知识分析信息，表达想法，感受英语学习的乐趣，内化语言知识，了解单元主题意义，从而达成提升教学效果的目标。第二，提升教学效率。课堂教学效率是影响课堂教学实效的一个重要因素。很多英语学习兴趣不足的学生容易出现注意力分散的问题，导致难以跟上教师的节奏，教师只能通过多次复现知识帮助学生夯实基础，这就出现了教学效率低下的问题［1］。通过提高课堂活动趣味性，可以在一定程度上满足小学生好奇心强、探索欲强、渴望参与社会性活动等心理，避免学生出现注意力分散的问题，从而提升课堂教学效率，让学生学习更多有趣、有用的知识。二、通过构建趣味课堂提升小学英语教学实效的策略（一）落实游戏化教学，激活学习动机小学生好动、爱玩，在各个课堂教学环节落实游戏化教学理念，可以有效激活学生的学习动机，让学生更多地将注意力集中于课堂活动，使其以“玩”的方式自然进行知识探索、记忆和应用［2］。实践环节中，教师可以先在导入环节设计游戏，让学生意识到自己知识储备的不足，从而产生主动探究意愿。完成基础知识讲解后，教师也可以设计一两个简单的游戏，将游戏与新知巩固和内化结合，让学生身心愉悦地完成学习任务。设计游戏时，教师要注意游戏类型、游戏规则的多样性，保护学生对课堂游戏的期待感。以人教版小学《英语》（一年级起点）二年级上册Unit1《MyFamily》Lesson1教学为例，为激活学生探究知识、参与练习活动的动机，教师可以设计多个课堂游戏。首先，教师可以在导入环节设计“Whoishe/she?”抢答游戏。游戏环节中，当教师手指全家福中一个成员并提问：“Whoishe/she?”时，学生要以抢答的方式推理其身份，如“父亲”“姐姐”等。学生完成抢答后，教师需要展示代表家庭成员的词汇，并使用英语帮助学生完善答案，如：“HeisJoy’sfather.”在此基础上，教师还可以展示Andy的全家福，继续游戏，并丰富游戏规则，要求学生使用英语词汇进行抢答。这样，学生可以发现自己英语知识储备的不足：很多学生无法准确说出“father”“sister”等词汇，即便部分学生使用英语参与活动，也会出现发音不准确的问题。这样，教师便可以借助游戏完成导入，让学生进入到英语学习状态，激活其探究新课词汇发音和含义的动机，再通过PartA和PartB系统讲解与家庭成员相关的词汇，介绍“Thisismyfather/mother/…”这一重点句型。完成基础知识教学后，教师可以引入新游戏——接龙游戏。游戏期间，学生需要选择一个家庭成员的词汇，通过“Thisismy…”句型完成造句工作。每一轮游戏中，学生所说的句子要有所差异，如学生A使用“grandfather”这一词汇后，其他学生则不能再使用这一词汇。相比于导入环节的抢答游戏，这一游戏对学生提出的要求更高，学生不仅要准确掌握词汇发音，还要学习词汇用法以及关键句型，更要关注并记忆其他同学说出的句子，这可进一步强化学生掌握新课知识、参与听说活动的内驱力。教师要设计导入游戏和练习游戏，丰富游戏的方式，激活学生探究和运用新课知识的学习动机，使学生投入到课堂活动中，保护学生的英语学习热情，顺利完成本课学习任务。（二）善用启发性问题，鼓励自主思考过度重视知识讲解而忽视学生主动思考过程的问题是导致课堂教学低效的一个重要原因［3］。在缺乏主动思考的情况下，学生的学习沦为了被动的过程，学生难以感受到英语学习的乐趣。因此，教师要以恰当的方式鼓励学生主动思考。鉴于小学生的认知水平较低，思维品质尚处于发展过程中，教师可以巧妙运用启发性问题引导学生思考，提升其思考与探究的深度，使其获得愉悦的学习体验。教师可以基于学生的生活经历、知识储备或语篇特点等由浅入深地设计问题，达成启发学生思考的目标。以人教版小学《英语》（一年级起点）三年级下册Unit3《AfterSchoolActivities》Lesson3教学为例，讲解PartA短文时，为使学生通过Joy写给母亲的便签学习写作技巧，教师可以设计多个启发性问题。首先，教师可以通过“ThetextisanEnglishnote.HowtowriteEnglishnotes?”这一问题请学生总结使用英语写便签的方法。当学生提出“写清楚便签是给谁的”“说明便签是谁写的”“有序设计便签正文”等观点时，教师可以在黑板上记录学生的想法，并找好切入点进行追问。如当学生提出要“有序设计便签正文”时，教师可以提出新问题，请学生结合课文，分析Joy如何设计便签正文内容。在这种情况下，学生很可能提出“分段”的想法，教师则需要进一步引导学生挖掘细节，请学生分析各段之前的内容，使学生意识到Joy按照“atsixo’clock（a.m.）→threeo’clock（p.m.）→fiveo’clock（p.m.）”的顺序将正文部分分为三段。最后，教师可以通过“Canyoufindouttheimportantphrasesandsentencesinthenote?”这一问题鼓励学生认真分析便签正文部分相关的单元重要知识点，使学生自主归纳“playchess”“wakesb.up”等短语和“begoingto…”“I’ll…”等重点句型。教师在讲解短文时，通过设计多个问题，引导学生由浅入深地细致分析课文结构和内容，解析课文正文叙事逻辑，探索课文中的词汇、短语和句型知识，可以使学生更多地投入到英语学习过程中，不仅有助于其加深对写作知识的印象，还有助于其在主动思考的过程中获得更多的成就感，体会英语学习的乐趣，让趣味课堂助力英语教学取得实效。（三）组织实践性活动，创设语用语境小学阶段英语教学，每一课时教学的内容较少，但教学重点多具有较强的生活性，有助于学生与外国友人展开简单的日常交际活动。教师可以抓住小学英语教学这一特点，借助实践活动提升课堂教学的趣味性，从而创设语用语境，让学生在“学英语”的基础上“用英语”，在“用英语”的过程中“爱上英语”，进一步提升趣味课堂的构建效果。教师可以通过小组活动、师生活动等方式引入课堂实践性活动。以人教版小学《英语》（一年级起点）四年级下册Unit2《Cities》Lesson2教学为例，教材PartA部分引入了一个陌生女孩与Bill的对话，引入了“Whereisthetoyshop?”“HowcanIgetthere?”等关键句型，旨在让学生在与外国友人交流时能够使用英语完成问路或指路的活动。鉴于此，教师可以在完成本课教学任务后组织“Askingtheway.”实践活动。教学期间，教师可以引入市中心和校园周边地图，请学生自选地图自主编创对话。在这个过程中，学生可以选择自己熟悉的地图，结合实际情况设计对话。如，选择校园周边地图的学生可以就“Whereisthebookstore?”这一问题阐述自己的意图：“Iwanttobuysomebooks.”其同伴可以结合校园周边情况，推荐恰当的交通方式：“Youcantakeabus/takethesubway.”学生以小组为单位完成练习后，教师可以随机选择两三组学生展示本组练习成果，其他学生可以与教师共同担任“评委”，从语法准确性、对话流畅性、对话内容与地图信息对应性等角度展开点评工作。教师结合教学内容，结合生活元素组织课堂实践活动，可以让学生在语用语境中进行思考，感受英语学习的价值，体会英语学习的乐趣，并自然地锻炼语用能力，使其扎实理解并记忆所学知识，提升英语学习效果。（四）引入多媒体技术，丰富趣味元素多媒体技术可以将音、色、形等趣味元素引入到课堂活动中。适当引入多媒体技术可以提升趣味课堂的构建效果。小学英语教学中，教师需要提升多媒体运用能力，合理补充教学资源，提升课堂游戏、课堂问题和课堂实践活动的运用效果［4］。实践过程中，教师可以引入恰当的音乐烘托课堂游戏氛围、通过趣味性的动图让学生将注意力集中于课堂活动中，通过与教材语篇相关的补充图片或音频辅助学生思考教师提出的问题，深挖教材语篇细节。以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级上册Unit5《FamousPeople》Lesson2教学为例，PartA介绍了三位著名人物，但由于小学生的语言知识储备不足，教材并未系统介绍各位人物的成就。在不了解三位人物的情况下，学生难以深度探究语篇主题意义，若教师机械补充人物信息，又会导致课堂氛围沉闷的问题。针对这种情况，教师可以巧妙引入多媒体，开发对话中介绍的三个人物。如介绍丹麦作家HansChristianAndersen，教师可以介绍其创作的童话故事，并剪辑各国对其童话故事改编的电影、舞台剧、芭蕾舞剧片段。这样，学生在观看微课的过程中，既可以获得视觉和听觉层面的享受，又可以想象《丑小鸭》《红鞋》等童话故事中描述的情境，理解对话中Joy表示喜欢阅读HansChristianAndersen编写的故事的原因，强化对对话信息的印象，提升深度解析对话语篇的热情。教师通过运用多媒体技术，可以