优化教师课堂提问 提高学生思维品质

在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whosedressisthis》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。对于句型“Lookat”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。而本课新知识是对于物品所属的问答“Whoseisthis？”“Whosearethese?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。在进入文本前，教师可以让学生通过“头脑风暴”的形式对“party”这一主题进行自主表达，为学生学习文本设置情景场。在文本学习的过程中，让学生通过听、说、读、画、演，观察、分析、预测、讨论等挑战性方式一步一步建构文本脉络和掌握文本的细节内容，帮助学生形成良好的思维品质，让学生不仅能准确地理解和表达文本相关内容［4］，还能灵活多元地表达信息和不同的观点，在教学的推进中产生引爆点，进而推动学生的逻辑思维品质。（一）预设课堂问题，增强教师提问能力教师只有在课前充分做好教材分析、学情分析，对课堂问题进行深思熟虑的预设，课堂教学效果才可能好。教师在预设问题时，要抓住语篇的主题意义，抓住与教学内容相关的关键问题，引发学生的思考，帮助学生更好地理解语篇内容，做到有的放矢，而不是“遍地开花”［5］。在本课例中，教师抓住“FancyDressParty”这个主题，设计了“WhatdoyouknowaboutFancyDressParty?”“Beforethefancydressparty，whatcanweprepare?”“Attheparty，whatcanwedo?”这三个创造类问题。学生在思考问题和解决问题的过程中，不仅能够获取文本的表层信息，也能明白这些信息之间的内在关系。整篇课文的学习，也是围绕这三个问题展开，由浅到深，不断把学生对文本的理解和思维能力引向新的高度。（二）创设真实情境，激发学生表达欲望要让学生真正融入其中，真正运用语言去交流，因为语言只有在真实的情境中去使用才有其意义。本课例中，教师安排男女生各一名一起盛装打扮进入教室，在初步交谈后，教师提问：“Doyoulikeourclothestoday?Doyouknowwhywewearlikethis?WhatdoyouknowaboutFancyDressParty?WouldyouliketogototheFancyDressParty?”这些都是创造类问题。接下来的课堂中，在服装店里，教师继续提问：“Beforethefancydressparty，whatcanweprepare?Whatclothesdoyouknow?”这是记忆类问题，能激发学生的已知积累。这种“教师提问—学生回答—教师追问”的模式，非常有助于激发学生的思维，参与课堂活动。二、读中以分析类和理解类问题，理解文本结构意义教师要善于运用有效问题触发学生的思维。教师的课堂问题，要有层次性，要由易到难，从整体到细节，引导学生各个突破，使不同层次的学生都能参与到课堂学习、课堂讨论中来，让每一位学生都能在课堂上有所得［6］。本课例中，YangLing，Mike，SuYang和SuHai准备去化装舞会，教师提问：Whatclothesaretheytalkingaboutbeforetheparty?Whatdothesechildrenwearattheparty?既然是化装舞会，大家所穿戴的服饰肯定比较有新意，有个性，有的可能是借别人的，所以教师放大SuYang戴手套的图和Helen穿裙子的图，让学生描述手套和裙子：Howarethegloves?Howisthedress?用这些理解类和分析类的问题提问：Whoseglovesarethese?Whosedressisthis?Howdoyouknow?教师要创设真实的Fancydressparty的情境，激发学生创造性的思维，通过小组合作，调动学生积极性，提升课堂效率，鼓励学生在真实情境中进行丰富和多元化的语言输出，真正把课堂还给学生。在课前，教师还可以设计开放性的作业，让学生绘制自己在化装舞会上的服饰，再用几句话介绍，对服饰和颜色不做要求，给学生充分发挥的空间，他们可以根据自己的喜好进行设计，活化思维，调动学生完成作业的积极性［7］。在文本的教学中，教师还可以让学生思考并想象一下开放性的问题，培养学生反思和创新的思维能力。通过设计对课文层层推进的学习方式来启发学生的思维。首先，可以采用表格的整理梳理课文，让学生对课文内容有整体性了解。在对课文内容进行具体分析时，分为派对前的准备工作和在派对上的活动，在各个环节中都操练到本课的重点句型和语法。最后，加强学生对知识的记忆，让学生思考“派对结束后可以做些什么？”，学生都非常感兴趣，参与的积极度非常高。教师要以学生充分参与的思维活动为研究核心，以理解掌握学科思维为基础，以优化思维品质为内容，以培养正确价值取向为目标［8］，并能运用预测、想象、推理、比较、复述、评价等多种策略，发展学生深度思维，优化学生语言输出。三、读后以创造类问题，拓展延伸创编对话小学生的好奇心强，教师要善于启发学生的思维，引导他们积极主动去思考。在本课例中，在课文内容讲解完成后，教师也让学生穿上新奇的服饰一起去参加化装会，在FancyDressParty上，可以进行怎么样的对话？学生展开想象，有说可以相互打招呼，有说可以介绍自己穿的各种服饰，还有说要称赞对方的衣服等。教师用创造性问题吸引学生，引导学生自主对话。本节课以学生为中心，在“Fancydressparty”这一主题背景下，教学环节层层递进，授课过程中以同桌合作、小组合作的形式来提升学生的合作学习能力。教师在阅读教学中，除了注重对语音语调的强调，还要关注学生对情感的体验和表达。而在问题的设置中，教师要利用开放性的问题，锻炼学生发散性思维，提升学生语言运用能力。通过创设“Chris’birthdayparty”的主题情境，精心设计教学过程，并设计丰富的活动：猜送礼物的人、创编小诗、表演对话等，使学生围绕主题意义，在学习语言知识的基础上，对所学内容达到内化运用。以图片复习导入新课，和学生一起复习服装的单词，接着以游戏复习storytime，过渡自然，这样复习效果好。这样的教学，思路清晰，语言富有激情和活力，问题设计巧妙，能很好地激发学生的兴趣点。教师还要特别注重课内外知识有机的融合，可以利用有趣的绘本《Thedressparty》和动物们各式各样的dress吸引学生和听课老师的注意力。课前，帮助学生预习要学的内容，培养学生自学能力；课中，及时检查学生学习效果，加深对知识的理解；课后，巩固拓展知识，实现教学相长。与此同时，教师还应在单元整体教学视野下开展作业设计，基于课程标准、教材和学生，设置单元作业目标，关注学生已有水平、思维特点和发展需求，体现学科本质，理清主题和话题的关系，依据单元作业目标，落实课时作业目标。而作业设计要呈现趣味化、实践化、开放化和层次化的特点，以丰富的教学活动为载体，在已有的与本单元主题相关的知识储备上进行扩充和学习。当然，实践作业的评价也必不可少。英语新课标注重教学评一体化，教师应科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。教师应注重引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，让学生自觉运用评价结果改进学习。教师要优化提问以及作业设计，实现课堂教学的有