小学语文阅读教学方法探析

在新课标的要求下，小学阶段的语文教学中需要形成切实有效的阅读教学方式，让小学生在阅读过程中能够形成良好的三观，完善自身的语文学习素养，并培养出创新意识，让小学生的自主学习能力得到稳定提升，切实保障小学生的综合素养。本文将针对小学语文阅读教学方法进行探析，明确阅读教学是课上教学与课下拓展互相结合的，通过在课上巩固阅读基础，课下拓展阅读能力来实现对学生语文阅读能力的培养，切实提升小学语文教学质量。一、小学语文阅读教学的开展原则（一）以语文课本作为课上教学基础小学语文阅读教学的课上教学是极为重要的。在课堂上教师能够根据教学目标来带领学生学习课本内的阅读内容。小学阶段的阅读学习都需要将课本的阅读内容作为教学基础，这样才能切实保障学生完成学习目标，让学生的阅读能力满足课程标准中对学习能力的要求。根据新课标的阅读教学要求，小学生必须要具备在阅读时了解文章表达内涵的能力，能够深刻体会到作者创作时的思想与情感，了解阅读内容的表达方式。因此，以语文课本作为课上教学的基础是极为必要的［1］。（二）以阅读课外读物作为课外拓展途径当然，仅仅依靠课上教学只能为学生奠定坚实的阅读学习基础，若想将学生的阅读能力提升到相应的层次，就必须要融入课外阅读，通过将阅读教学拓展到课外，能够进一步保障学生接受优秀文学作品的熏陶，切实提升学生的文化水平与文学素养，让学生形成良好的道德品质，获得全方位的发展。课本中的课文数量是有限的。但是，课外拓展的读物却是多种多样的。通过学生深入的阅读，能够从课堂上延伸到课堂外，以此来丰富学生的阅读内容与阅读感受，切实提升学生的阅读能力。二、小学语文阅读教学的开展方法（一）结合语文课本内容，分析内涵加以拓展优质的小学语文阅读教学，应该要将教学基础落实到课堂之上，要充分传递出教材中课文的内涵，通过这种方式来满足小学语文阅读教学目标。要根据教材内容来适当拓展阅读内容，让小学生始终保持在一种新鲜感的氛围当中，进一步发挥阅读内容的关联性，用这种方式来将小学语文阅读课堂变得更加高效。当然，小学语文阅读教学的效果还需要依靠教师的教学能力与教学理念，将课文作为教学基础，为学生传递出丰富的课内知识点，以此来形成高质量阅读教学［2］。总的来说，就是小学语文教师要深入课本内容进行挖掘，然后将挖掘出的内容进行适当延伸拓展。例如，在教学《观潮》这一篇课文时，一些教师往往第一眼就能够明确这篇课文中对钱塘江大潮的景色描写方式与表达方法，判定对景色的表达是这篇课文的阅读学习重点。因此，就可以将其作为拓展延伸阅读的基础，通过互联网途径来搜索一些与潮水景色相关的文章供学生阅读，通过这种课外阅读内容的引入来提升学生对这一篇课文的阅读理解，完善学生的语文阅读能力。在教学完毕后，小学语文教师就可以做总结回顾，表明在后续阅读写作的过程中，描写风景时应该注重哪些地方，描写风景时应该从哪几个方面入手。从这种语文阅读教学方式上来看，结合语文课本内容，教师就需要充分发挥自身的教学能力与教学优势，将课文作为教学基础进行拓展阅读教学，帮助学生切实提升自身的阅读能力，保障阅读质量，让学生能够在阅读中找到阅读的乐趣，这为学生今后的语文阅读学习奠定了坚实的基础。（二）明确阅读内容主题，针对主题分析阅读小学生由于自身年龄较小，阅读积累量也相对不足，而且满足自身阅读需求的途径也是较少的，这导致小学生阅读量不能达到相应的标准，这对于小学生今后的语文阅读学习造成一定的影响。在小学语文阅读教学中，教师应该明确课文内容的关联性，将阅读内容总结出一个阅读主题。这是因为课文阅读内容都是具有一定关联性的，只要找到符合这个主题的课文，就能够开展群文阅读教学模式，丰富学生的阅读积累，进一步满足学生的语文阅读学习需求［3］。例如，在小学五年级上册第六单元中，就有三篇课文都与叙事文相关，分别是《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。针对这三篇课文，教师就可以将其作为阅读教学基础，开展叙事文阅读为主体的课堂阅读活动，从叙事文的描写方式与描写方法，以及文章结构来进行分析讲解。通过这种群文阅读的教学方式，能够切实满足学生的语文阅读学习需求，提升学生的语文学习兴趣，让学生能够结合阅读主题来对相关联的课文进行分析阅读，切实提升阅读能力。通过这种群文阅读的教学方式，能够让学生明确阅读主题来阅读相关联的课文内容，进一步提升学生的阅读能力与阅读素养，让学生切实拓展自身的阅读视野，并且丰富自身的阅读积累程度。在未来的小学语文阅读教学过程中，语文教师应该以单元为教学重点，将单元教学目标分享给学生，通过这种方式来引导学生进行阅读学习，同时还可以适当以阅读主题为基础阅读相关的课外读物，用这种课上课下相结合的方式来展现文学作品的魅力与内涵。（三）引导学生练习写作，阅读写作相辅相成我们知道，阅读和写作在小学阶段语文教学中是相辅相成的，两者在学习上是分不开的。基于这一特点，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中需要同时开展写作练习活动，让小学生实现读写结合。教师根据课本中的写作要求来设计写作任务，让学生利用阅读与写作的双重学习优势来进一步提升自身的读写能力，通过完成这两个学习任务来巩固自己的读写能力，这对于后续的语文学习发展有着良好的促进作用，能够表现出相应的学习优势。例如，教师在带领学生学习小学语文五年级上册第六单元中的习作《我想对您说》时，教师就可以结合上文提到的文章关联性来引导学生进行写作练习，同时，教师还可以根据习作要求为学生提供有关亲情描写的文章，然后学生根据阅读来自主选择将那篇文章作为借鉴的基础，并结合自身的实际经历进行写作。通过这种阅读与写作的结合，能够帮助学生更好地掌握阅读方法与阅读技巧，潜移默化地提升小学生的阅读与写作能力，提高小学生的语文学习水平。当然，在小学生根据阅读内容来尝试完成写作任务的过程中，教师还可以适当结合习作内容向学生设计相应的问题，用这种方式能够切实保障学生更全面地掌握阅读技巧与写作方法。例如：“同学们，在大家写作的过程中，灵感源于何处？”又如：“同学们，在写作的时候，之前阅读的文章内容有没有借鉴到的地方？”等，通过这种方式来让学生明白阅读与写作相结合的优势与特点，通过这种读写结合的教学方式，能够保障小学语文阅读课堂的教学质量。（四）开展课外阅读活动，引导学生互相沟通在新课标的要求中，小学生需要在阅读学习中丰富阅读积累，提升阅读能力，为后续的语文学习奠定坚实基础。因此，倘若仅靠教材中的课文无法实现阅读积累目标，教师就需要开展课外阅读活动，让学生在阅读完课外读物后，在课堂中与其他同学进行沟通交流，分享自己的阅读经验与收获，然后将这些内容与语文学习充分结合，保障课上与课下阅读学习的互补，这对于小学语文阅读教学的质量有着显著的提升，能够切实满足学生的阅读学习需求［4］。小学生由于自身的年龄较小。因此，在阅读文章方面有着较大的差异，针对小学生的这种特点，小学语文教师就需要充分激发他们的阅读学习兴趣，结合小学生喜闻乐见的内容来开展阅读活动。例如，小学生在假期时很喜欢看《西游记》这一部电视剧，那么教师就可以与学生分享关于《西游记》这一本神话小说的由来，并且分享白话本的《西游记》，让学生进行阅读，通过这种课外阅读引导方式，既能满足小学生的阅读兴趣，又能让学生提升自身的阅读积累。通过这种课外阅读教学方式，能够让学生真正意义上主动参与到阅读活动中，培养学生的阅读主动意识，提升学生的阅读主观能动性，让学生在闲暇之余也能够将实践用在课外阅读上，满足自身的阅读需求，提升文学素养。（五）引导参加课外实践，深入感受文学魅力教师在引导学生开展课外的阅读活动时，往往离不开实践的特点，通过课外实践活动能够进一步提升小学生的实践能力。随着时代的发展，小学生在日常生活中与外界接触的机会越来越少，参与课外实践活动的机会也有所不足，这种情况下，在阅读一些课外读物的过程中，其中涉及社会方面的内容时，小学生往往无法充分理解其中的内涵。在这个基础上，小学语文教师可以适当带领学生开展课外实践活动，让小学生对社会的运行与背景产生一定的了解，通过这种方式来拓展自身的阅读视野。例如，小学生在阅读到关于党和国家的课外文章时，往往无法充分理解部分词汇的内在涵义，因此小学语文教师就可以利用“建党节”“国庆节”等相关节日为背景，带领学生参与社会实践活动，让学生充分理解其中的内涵。同时，教师还可以鼓励学生在参加活动时将其中的优质内容记录下来，不断扩充自己的写作素材库，这样在未来的阅读与写作时，就能够充分利用到，并且明确其中的内涵与深意。通过这种带领学生参加课外实践活动的方式，能够让学生进一步拓展自身的阅读视野，深层次感受到文学的魅力，在未来的课外阅读中能够进一步提升自己的理解程度，这对于学生今后的语文阅读学习将有着极大的益处与帮助。（六）针对课外阅读效果，进行合理阅读评价学生在阅读课外读物之后，需要与其他同学进行沟通交流，分享自己对阅读内容的理解与看法。除此之外，教师也需要积极参与其中，发挥自身的教学作用。例如，可以针对学生课外阅读效果来进行合理评价，用这种方式来激发学生的阅读积极性。在以往学生进行课外阅读的过程中，整体的阅读效果提升较不明显，针对这种情况，教师就需要对学生的课外阅读进行一定的引导，通过设计问题来了解学生的课外阅读效果，并提出切实可行的教学完善方案。例如，学生在课外阅读活动中阅读了一本白话文版的《水浒传》节选，教师就可以结合其中的内容向学生进行提问，如：“同学们，在大家阅读时，其中有很多关于人物外貌描写的句子，大家能举例说明吗？”通过这种方式来帮助学生巩固阅读影响。当有学生表示忘记了的时候，教师也可以进行适当提醒，通过这种方式来提升小学生课外阅读的效率。然后教师再对学生的课外阅读效果进行适当的评价，同时也可以让学生开展自我评价、生生互评，让学生明白自己在阅读过程中还有哪些需要提升的地方，切实提升小学