小学语文课堂小练笔的几点思考

与传统的书面表达教学相比，随堂小练笔具有极为明显的教学优势：篇幅更短，学生的学习压力更低；表达更为随意，创作过程更为自由。但从小学语文教学经验来看，随堂小练笔大多在教师的要求下开展，学生并没有形成语文创作热情，对于语文知识的认识极为单一。要开发随堂小练笔的教学功能，必须建立明确的书面技能训练目标，基于仿写、续写、扩写的多元视角实施教学工作，锻炼学生的各项语文技能。深度开发小学语文课堂，关注随堂小练笔的教育价值，才能使学生在描绘故事的过程中进行语文学习。一、小学语文实施课堂小练笔的教学意义教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022）》指出，要在教学活动中积极发展学生的语文学科核心素养，使其在认识到语文教学的交际性、实用性特点的同时进行语文知识的学习，了解语文课程的教学特点，对文化资源与语文要素进行开发，培养小学生的语文学习能力。针对这一教学目标，必须为小学生创造转化语文知识的机会，将枯燥的语文素材转化为学生的学习成果，提升小学生的语文学习能力。开展课堂小练笔教学，对于优化小学语文教学活动具有极为重要的现实意义。第一，兴趣培养意义，学生结合短篇幅、低难度的课堂小练笔任务展开书面表达活动，将自己的语文情感与学习兴趣融入到语文知识当中，从而进行书面创作，为后续的作文教学积累经验。第二，能力训练意义，在课堂小练笔的引导下，学生可以从文章结构、情感等角度入手，对文本资源进行解读，在阅读的过程中形成创作灵感，展开语文表达活动，积累语文知识，形成更为优秀的书面表达能力。第三，文化传承意义，无论是现代文学作品还是古代诗词材料，都为学生的写作创作提供了宝贵的参考资源，在扩写、续写、仿写的过程中，学生将进一步了解文化要素，形成优秀的文化素养。关注课堂小练笔活动的开发，从多元视角培养学生的文化应用与语文表达技能，可以深度创新课堂小练笔教学，发展学生的语言表达能力。二、基于仿写、续写、扩写的课堂小练笔实施策略（一）自由创作，选择练笔技巧课堂小练笔以自由性、开放性为特征，在实施语文教学活动的过程中，其将学生的碎片化灵感整理起来，在课堂上展开互动，以此来逐步培养小学生的书面表达能力。在配合仿写、续写、扩写的教学要求实施课堂小练笔教学的过程中，要关注学生表达兴趣与教学要求之间的契合问题，允许学生结合自己的创作兴趣进行自由表达，基于交流、互动的视角进行语文学习，展现自身的灵感。传统的课堂小练笔单纯强调教学活动的即时性特点，忽视了学生的自主创作热情，引导学生自由创作，才能优化课堂小练笔教学。［1］以部编版小学语文三年级下册《陶罐与铁罐》的教学为例，文章以语言故事为支撑，以对白推动故事情节的发展。在教学活动中，学习者将从不同的角度认知文本，形成创作兴趣。教师可基于仿写、续写、扩写的多元教学要求实施教学工作。在仿写教学活动中，结合寓言故事中相关角色的特征进行互动：铁罐坚硬而高傲，陶罐脆弱而谦虚，二者在特征、性格上截然相反。教师可引导学生选择生活中相互对立的材料进行仿写创作，如煤球炉与电暖器等，从发热效率、能源消耗等角度为二者制造矛盾，深化课文中“谦虚谨慎，仁以爱人”的哲理。而在续写过程中，则要赋予角色情感。在课文《陶罐与铁罐》当中，陶罐是最后的幸存者，可基于陶罐的情感特点与角色特点展开互动，描绘陶罐的情感与语言，呈现角色特征。在扩写环节，要对文章中的细节进行修饰，如铁罐对陶罐的咄咄相逼，可以通过对白的重新设计展现角色特征，“你这个懦弱的陶土罐子，你有什么资格和我站在一起！”强化矛盾冲突。在开展课堂小练笔教学的过程中，展现不同语文表达技巧的创作特点，为学生提供自由选择的机会。兴趣与创作任务结合，才能有效培养学生的书面表达技能。（二）教师引导，掌握练笔原则课堂小练笔虽然以开放性和互动性为特点，但并不意味着其可以在完全脱离教师引导的情况下开展。针对小学生的创作特点，必须强化教师的管理价值，建立更为完善的教学指导体系。一方面，引导小学生掌握仿写、续写和扩写的基本技巧，提出语文学习要求，锻炼学生的语文知识应用技能；另一方面，则要对学生的课堂小练笔过程进行修正，在篇幅、表达技巧等角度对学生的创作过程进行管理，启发学生的语文学习能力，创新课堂小练笔实施方案。以部编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》的教学为例，可以基于自主创作视角与学生进行互动，在培养学生的语文创作能力的同时发展学习者的书面表达技能。在教学课堂上，围绕着续写、仿写、扩写的多元要求展开教学活动。续写故事，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，五粒豆子的命运已经定格，在进行创作的同时，要结合“豆子未来的命运”进行交流，尝试续写故事。作者对第五粒豆子倾注了更多的情感，在实施教学活动的同时，关注作者积极情感的表达，实施课堂小练笔教学；在扩写故事的过程中，则要抓住豆子的不同性格展开交流，基于豆子的狂妄、温和、奉献等品质实施教学工作，让学生为豆子加入对白与心理活动，丰富相关角色。在随后的仿写环节，以“同一环境下的不同个体”为对象，描绘人的美好品质。如库房里的一群老鼠、向日葵上的种子等，启发学生的创作热情，将人的性格与情感特征融入到语文创作过程中，加强对学生书面表达能力的训练。教师在引导学生创作的过程中，要强调课堂小练笔的实施原则：以短篇幅、概括性为要求，杜绝长篇大论，将情感与思想融入到简短的文字当中，从而激发小学生的语文创作热情。（三）趣味交互，进行练笔实践针对课堂小练笔的教学要求组织趣味化互动模块，可以引导小学生对语文知识进行汇总应用，在展现灵感的同时分享语文知识，提升小学生的语文学习效率。面对学生抵触课堂小练笔、缺乏创作兴趣的尴尬现状，要尝试开发趣味性更强的交互模块，结合课堂小练笔引导学生展开实践活动，充分发展小学生的语文认知能力与书面表达技能。关注语文灵感的交流，开发多元化交际模块，有助于课堂小练笔深入小学语文课堂。以部编版小学语文五年级上册《将相和》的教学为例，在课文中，廉颇对蔺相如的敌视情绪在“渑池之会”中达到了高潮，此时，学生渴望了解廉颇敌视蔺相如的原因。在实施教学工作的过程中，可利用课堂小练笔开展扩写教学，结合课外教学材料整理二人爆发矛盾的真正原因：廉颇被评为“战国四大名将”，有万夫不当之勇，在赵王前往渑池会面秦王之前，廉颇便提出了“拥兵护城，断秦之念，陛下不归，立太子为王”的计划，可以说，廉颇是有勇有谋的，而蔺相如仅仅依靠语言上的交锋便得到了比廉颇更为显赫的官爵，这看上去是对廉颇能力的否定。在了解故事背景之后，以语言、心理活动为描写对象，结合课堂小练笔展开扩写教学。如对廉颇语言的描写，“我征战数载，战功无数，蔺相如不过是口舌之辈，如何位居我上？”通过对细节的填充调动学生的创作热情。在随后的语文教学活动中，以班级内的学生为整体，要求其开展故事接龙活动，对故事进行扩写，在设计对白、展现情感的同时展开交流活动。除扩写教学之外，围绕着仿写、续写开展的课堂小练笔教学，也可以借由“创作接龙”的方式开展。鼓励学生在创作的过程中自由表达，不断分享语文创作经验与灵感，有助于学生进一步掌握书面表达技巧。（四）课堂延伸，交流创作方法从小学生的语文学习经验来看，学习者正在依靠不同的方法进行语文创作。在课堂小练笔教学中，学生的语文创作能力存在差异，对于文本的解读角度不同，所创作的语文作品也存在着较大的区别。借由课堂小练笔提升学生的语言应用技能、书面表达能力，要结合教学要求积极延伸课堂教学范围，在教学的过程中分享创作方法与创作技巧，让学生主动感知语文创作技巧，以此来创新语文教学模式。［2］以部编版小学语文五年级下册《景阳冈》的教学为例，可以尝试结合课堂教学要求延伸教学范围，帮助学生掌握语文创作技巧，对学生的语言学习能力展开强化训练。在落实课堂小练笔教学的同时，建立围绕课堂教学要求逐步延伸的全新教学模式，提升学生的书面表达技能。以仿写教学为例，如果单纯要求学生对文章进行模仿、创作，则学生的学习能力难以得到有效发展。在教学活动中，可尝试结合课堂教学要求延伸教学范围，将课外的文化资源、文化要素带入到教学活动中，教师可选择经典文学作品中的桥段进行仿写。如《西游记》中“降服小白龙”这一桥段的描写，仿照课文《景阳冈》进行创作，在《景阳冈》当中，作者利用古代汉语、地方俗语与对仗式表达进行文学创作，展现了“景阳冈”的地形凶恶，凸显了老虎的恐怖骇人。对于其中的经典文学性语言，要尝试应用到“降服小白龙”的创作当中。首先，关注对地形的描写：小白龙所藏身的峡谷名为“鹰愁涧”，其有两层含义：一是水中有恶龙作祟，就算是天上翱翔的雄鹰也要被拖入水中吃掉；二是鹰愁涧地形陡峭，苍鹰在鹰愁涧上也无法飞过。在互动的过程中，抓住文章中的细节展开创作、学习，锻炼学生的语文应用技能。教师要深度发展学生的语文学习能力，在模仿的同时展现学生的文化审美意识。作为教师，要放宽对学生的要求，从古典文化资源中进行学习，为学生的仿写、扩写、续写提供多元化参考素材，实现语文教学模式的深度优化。（五）语文拓展，提升文化积累无论是仿写、扩写还是续写，都对学生的语文表达能力提出了极高的要求：在解读文章内容的同时，要基于文章的核心情感与主观创作意识进行表达，深度掌握写作互动要求，整理语文知识。在课堂小练笔教学中，学生的主观意识与作者的创作情感之间并不存在冲突问题，引导学生在创作的过程中拓展，延伸语文教学范围，有助于学生重新掌握语文知识。教师要拓展课堂小练笔教学资源，深度挖掘文化要素，提升学生的文化积累量。以部编版小学语文六年级上册《穷人》的教学为例，相较于仿写、扩写，基于续写视角的课堂小练笔活动更能吸引学生的注意力：穷人夫妻本就一穷二白，他们是否能够养活寡妇的孩子就成了最值得关注的问题。在阅读课文的过程中，学生形成不同的语文情感：一类是对穷人夫妻的认可，无论是否能够养活孩子，他们的善心是值得尊重的；一类则是对穷人夫妻的否定：自己已经如此艰苦，为何还要增加额外的生活负担？这种做法是不明智的。在学生提出观点之后，结合课堂小练笔进行即兴创作：认为穷人夫妻的做法值得推崇，在续写的过程中描绘一个更为美好的结局：孩子们有所成就，夫妻二人颐养天年，一家人团圆和谐；认为穷人夫妻的做法不明智，则强调“穷则独善其身”，在续写故事的过程中创造一个截然不同的结局：有了被收养的孩子之后，本就不富裕的生活雪上加霜，甚至连亲生孩子的生活都无法保障，一家人在寒冷的海风里瑟瑟发抖。在进行续写的同时，基于不同的情感与核心思想进行表达，让学生感受作品中的人文思想，利用课堂小练笔展现学