心理健康教育骨干教师培训试题

PAGE2PAGE5钢都小学2011年秋学期心理健康教育骨干教师培训试题一、单选题(每题1分，共30分)1.我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的(C)A.非病状态B.良好适应状态C.理想状态D.正常状态2、关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的(C)A.团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等B.团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式C.团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生,活动的主持者应受过相应的训练D.团体辅导是一种一对多的心理辅导方式3、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的(C)A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一4、关于学生人际关系问题，以下哪种说法是不正确的(B)A.人际关系问题的处理事先预防比事后补救效果好B.人际关系问题一般是学生相对较少关心的问题C.教师应该以客观、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦诚的态度和形象来面对学生，处理学生的人际关系问题D.人际关系问题包括亲子关系、寝室关系等问题5、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的(B)A.问题的内容B.内在心理根源C.特定发展时期和阶段D.问题的性质6、关于自卑感以下哪种说法是错误的(A)A.自卑的人热衷于与人比较,而对自己的期待却很低B.自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己C.自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定D.对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一7、最重要和最良性的学习动力是(B)A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待8、在危机干预时，在当事人认同和理解的基础上，做出现实可行的用于摆脱困境的短期计划，是为了（A)A.帮助当事人看到摆脱困境的可能性B.迫使当事人行动以改善自己的境遇C.让当事人通过制定计划合理地宣泄自己的不良情绪D.让当事人作出放弃自杀的承诺9、个体积极探索事物的认识倾向是(C)A需要B动机C兴趣D理想10、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是(B)A气质B性格C兴趣D能力11、观察学习的提出者是(D)A荣格B华生C斯金纳D班杜拉12、以下能够测定12种人格特质的问卷是(B)A艾森克人格问卷BY-G人格测验C主题统觉测验D卡特尔人格因素问卷13、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于(D)A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质14、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是(C)A认知能力B操作能力C社交能力D模仿能力15、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次(D)A.知识、运用、领会、分析、综合、评价B.知识、领会、运用、综合、分析、评价C.知识、领会、分析、运用、综合、评价D.知识、领会、运用、分析、综合、评价16、认知学习理论是谁提出的(B)A.布卢姆、B.加涅、C.澳苏贝尔D.奥斯本17、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为(A)A.言语信息、智力技能、认知策略B.知识信息、智力技能、动作技能C.言语信息、动作技能、认知策略D.智力技能、动作技能、认知策略18、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是(B)A.言语信息B.智力技能C.动作技能D.认知策略19、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B)A.讲授法B.发现法C.掌握学习法D.头脑风暴法20、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D)A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力21、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为(B)A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段A需要B气质C动机D能力E兴趣10、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为(ABCD)A.知识的学习B.技能与熟练的学习C.心智的、以思维为主的能力的学习D.道德品质与行为习惯的学习11、加涅根据学习成果把学习分成(ABC)A.言语信息学习B.智力技能学习C.认知策略学习D.接受性学习E.发现式学习12、“学习风格”具有如下特点(BC)A.灵活性B.稳定性C.独特性D.概括性E.指导性13、学习风格的构成要素有(ABCDE)A.生理性要素B.认知要素C.情感要素D.意志要素E.社会性要素14、学习策略可以从以下几个方面进行描述(ABCD)A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知E.给于学习和成长的机会15、学习活动中良好的性格特征表现为(ABCD)A.努力奋斗B.实事求是C.独立意识D.创造精神16、以下属于个性心理特征范畴的是（BCD）A需要B气质C性格D能力E兴趣17、一般能力是指（ABCDE）A观察力B记忆力C思维力D想象力E注意力18、信度包括（ABC）A再测信度B等值信度C分半信度D内容信度E效标关联信度19、以下关于能力的描述是正确的是（ACE）A属于个性心理特征B是人类社会历史经验的总结和概括C比知识发展要慢得多D随年龄增长不断积累E随年龄增长是一个发展停滞和衰退的过程20、学生学习的三个基本领域包括(ABD)A.认知B.情感C.意志D.动作技能21、行为主义教育观把学习看成(ABCD)A.经验的联结或操作的变化B.通过练习和刺激反应式的强化来实现的C.学习效果表现为外部行为的变化D.教学的目的是传授知识技能体系22、认知教学观认为(ABCD)A.学习是知识的自我建构和理解过程B.学习依赖于学生自主的信息加工系统C.教学导致认知结构的变化D.教学的目的是建构知识或得深层次意义理解23、创造性思维表现为思维的(ABCD)A.独创性B.发散性C.灵活性D.突发性24、教师的职业心理特征表现为(ABCD)A.热爱学生B.善于启发C.勤学敬业D.以身作则25、优秀教师的自我效能感表现为(ABCD)A.个人成就感B.认为从事的教学活动很有价值C.对学生有正向的期望D.对学生的学习负有责任三、简答题（每题10分，共30分）

1、简述学生心理发展的四个基本特征。中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。基本特征：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

2、简述智力的个体差异。人的智力因素主要指观察力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面。智力的差异,首先表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展,其速度与水平是各不相同的。不同的人所达到的最高水平极其不同。其次,智力方面的差异也表现在智力整体各方面发展的不平衡上。学生处于学习与发展的时期,教师应全面培养和发展学生的认知能力。3、简述认知差异的教育含义。学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.(1)认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。(2)创设适应学生认知差异的教学组织形式。(3)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(4)运用适应认知差异的教学手段。

四、论述题（15分）

1、试述青年期的心理特点。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。处于这一时期的个体，无论在生理成熟水平上，还是在智力发展、情感和意志表现、个性及言语表现上，都有其独特的发展特征。一、认知能力发展和言语成熟由于青年期学习内容、学习方法和教学活动向学习者所提要求有了质的变化，加上活动范围的扩大，个体的认知能力和言语都有了新的发展。主要表现是：1．形成十分稳定和概括化的观察力。稳定性和概括化是观察力向成熟发展的重要标志，青年的抽象逻辑思维能力和注意的稳定性日益发达，他们可借此组织、调节和指导观察活动，因此观察的概括性和稳定性提高。2.获得成熟的记忆力。与少年期相比，青年的记忆力达到一个新的成熟阶段。从青年初期起，意义识记代替机械识记成为识记的主要手段；识记的目的性增强，有意识记超过无意识记而居于支配地位；记忆效果也进入最佳时期。3．形成高水平的思维能力。从思维类型上看，少年学生的抽象逻辑思维主要是经验型的，在一定程度上仍需具体形象的支持，16～17岁的青年则不同，其抽象逻辑思维由经验型水平急剧向理论型水平转化，及至青年中、晚期，理论型的抽象逻辑思维成为一种成熟的思维形式，并必然伴随辩证思维的发展。在思维的品质上，青年的思维在组织性、深刻性和批判性上都得到高度发展。尤其是他们思维的批判性进一步超过少年时期。他们不仅注意材料本身的正确性，而且逐步学会分析思想方法的正确性。4．有了成熟的言语能力。其主要表现是：青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深刻；口语的语音在青年中期基本定型，口语表达中的独白言语趋于完善；书面言语表达基本成熟；内部言语已达到完全“简约化”的水平。二、情绪、情感特征青年人的情绪和情感虽还缺乏成年人的理智，但已趋向成熟和稳定。其主要特征有：1．热情、奔放、容易激动。青年人富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但由于生理和自我意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。2．情感的内容越发丰富、深刻，少年学生虽然已有集体主义、爱国主义、同志感和友谊感等高级社会性情感，但还显得肤浅、狭隘，如易把友谊局限在哥们义气这样的小范围内。3．对情感的自我调节和自我控制的能力提高情感逐渐稳定。这一方面表现在青年情感持续的时间延长，情感不再像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青年的情感类型正从外倾型向内隐型过渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现出外部表情与内心体验的不一致。三、意志特征青年的意志发展迅速，其特征是：1．完成意志过程的自觉性和主动性增强。与少年、儿童不一样，青年在遇到困难时，往往乐于独自钻研，轻易不求助于他人，表现出良好的主动性；同时青年的意志精力不再依靠外力的督促和管理，自觉性日益增强。2．行动的果断性增强。由于认识能力的发展和逐渐成熟，青年面对充满矛盾的问题时，能够按照一定的观点、原则、经验比较迅速地辨明是非，作出决定并执行决定。与少年相比，青年的轻率和优柔寡断都相对减少，动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。3．自制力增强。与情绪、情感稳定性的发展相一致，青年控制和支配自己行为的能力也比少年增强。此时，他们能使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己的激情。行动的理智性比较强，当然有时也表现出冲动。4．富于坚持精神。由于神经系统功能尤其是内抑制功能的发达，以及动机的深刻性和目的水平的提高，青年人在面对困难时表现出比少年强得多的坚持性。他们勇于求成，凡事不肯轻易服输，即便受挫，亦不灰心。四、个性的成熟进入青年期，青年的个性虽然还有受内外因素的影响而发展变化的可能，但已相对稳定。主要标志是：1．自我意识趋于成熟。随着知识的积累、智力的发展以及独立安排生活道路这一客观要求的逼近，青年的自我意识日渐成熟。这一方面表现在青年有两种比少年更强烈的关于自我的需要，一是全面认识自己的身心特点和社会价值的需要；二是自尊同时也尊重他人的需要。另