邵金凤小专题汇报稿

石嘴山市第六小学教研团队数学小专题研究成果汇报《在小学数学教学中恰当运用信息计术突破教学重难点》团队成员：雍惠萍、邵金凤、李夏、撖翠茹潘俊宏汇报人：邵金凤数学小专题研究流程图一、问题的提出如何研究的三、研究成果及实践效果一、问题的提出：

我校有一半的数学教师教龄长，教学经验丰富，能准确把握整套教材的重难点，但对信息技术使用不娴熟，存在不能恰当利用信息技术突破教学重难点的情况；而我校年轻的数学教师，对现代信息技术使用娴熟，但对教材不熟、把握不住重难点，也

导致不能恰当利用信息技术突破教学重难点。鉴于此，我校于2016年9月开展了《在小学数学教学中恰当运用信息计术突破教学重难点》的小专题研究。二、如何研究的

2016年9月至今，我校采用以下方式对该小专题进行研究：

（一）以校本培训为桥梁，为小专题的研究铺路搭桥。1.校本培训。

我校教科室联动信息部对教师进行了信息技术应用的培训。如，电子白板、西沃5，微课制作方法的培训。

2.聘请市级专家培训。

今年开学初，我校邀请市教研室桂毅对全体教师做了信息技术专题培训，这次培训为我校小专题研究指明了方向。

（二）以校本教研为推手，推进我校小专题的实施

1.以校本教研为根，以小专题为干，开展理论学习和集体备课活动。

每月单周二下午围绕小专题进行理论学习，双周二下午围绕小专题开展集体备课活动。

集体备课是结合小专题制作微课，每个单元选定一个知识点，选定1人进行微课录制，通过制作微课既提升教师信息技术应用能力，又促进了教师专业成长。每人每学期每月制作1个微课，本课题我校已开展1年多，已有一定成效。

2.在实践中开展教研活动，总结小专题的研究成果

我校结合小专题，把“校本研修主题活动”和“晒课活动”合二为一进行实践研讨。

采用“理论+研讨—实践+研讨—反思+研讨+总结—实践+总结”的教研模式。

通过“一课多上”、“师徒同课异构”等方式上专题实践课，跟踪调研，总结我校小专题的研究成果。

3.小专题成果实践我校开展了微课比赛、青年教师优质课比赛等小专题成果实践活动

5.小专题带来的荣誉

从晒课活动以来我校有5人获大武口区一等奖，2人获市级优课，3人获部级优课。在2017年中国教师研修网第一届微课大赛活动中，我校3位数学老师获优秀奖。

以上荣誉证明，我校小专题的制定科学、有效和可操作；小专题的研究扎实、有效。

通过研究和实践，我校教师基本上具备了一定的信息技术使用的技巧，下面就结合李夏老师《分数的意义》一课，谈谈我校小专题研究成果。

三、研究成果及实践效果

1．恰当利用了电子白板的书写功能，化数为形，化抽象为直观，突出教学重点突破教学难点。

数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事非。”

例如，李老师在本课中，为了突破单位“1”这一难点，先在黑板上写了一个1，后提问“生活中哪些物体可以用1表示，学生举出很多实例”。

最后，李老师用课件出示4个苹果图，

教师提问，这4个苹果能用1表示吗？（或能看做一个整体吗？）（学生说：能），教师又问，在图上怎么表示？学生一边说“用一个圈、方框把4个苹果圈在一起”，学生一边用手画圈，此时，李老师恰当利用电子白板的书写功能，用彩色粗线条的笔把4个苹果圈在一起，使学生直观看到把多个物体看做一个整体时，可以用一表示，这个一就是单位“1”。李老师恰当利用电子白板的书写功能，运用几何直观的知识，把抽象难懂的概念直观化，轻松突破了本节课的教学难点。

课件苹果图

2.恰当利用多媒体的投影功能，化静为动，理解分数含义，突破难点。

理解分数含义是本节课的教学重点。李老师在教学这一环节时，先让学生在一张圆形纸上动手折一折、画一画、涂一涂表示它的四分之一。再恰当运用实物展台呈现学生的操作过程。先展示学生折的过程即平均分的过程，再展示画的过程，最后展示涂得过程并用四分之一表示出来，学生看图总结四分之一的含义。李老师恰当利用多媒体的投影功能，动态呈现知识的形成过程，使学生理解了分数的含义。又如，在创造分数这一环节中，教师通过西沃助手展示学生作品，教师评价作品时，学生在白板上圈一圈，分一分，涂一涂，使学生形象直观地理解了分数的意义。

3.恰当利用信息技术化疑为悟，突出重点，突破难点。

例如，李老师设计了两组练习题，图一：用分数表示下面各图的涂色部分插五角星课件

表示出分数之后，教师引导学生观察：相同点：平均分的份数取的份数不同点：单位“1”不同（总个数不同）

涂色个数不同（取的个数不同）

图一：为什么总数不同，涂色的个数不同，而表示的分数相同？

李教师利用几何直观的教学手段，让学生看图，教师指图小结：平均分的份数相同，取的份数也相同，表示的这个分数就相同。

图二：用分数表示图中的涂色部分，插此课件

（

）

（

）

表示出分数之后，教师引导学生观察：

相同点：总个数（单位“1”）涂色个数

不同点：平均分的份数取的份数

李教师利用几何直观的教学手段，让学生看图，教师指图小结：平均分的份数不同，取的份数也不同，表示的这个分数就不同。如果教师依然采用传统的教学手段，难以讲清楚，学生难以听明白，而李老师借助多媒体运用几何直观的方法把抽象的分数直观化，让学生化疑为悟，突破难点，拓展学生思维深度。

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