认识时、分教案设计

《认识时、分》教学设计

［教材简析］

“认识时、分”是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。学生在一年级

时已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础

上，教材主要要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是“认

识时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率

具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教材注意通过

直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。

［教学目标］

1.进一步认识钟面，探究钟面上的小格、大格以及时间单位时、分，知

道1时=60分。初步建立时、分的时间观念。

2.培养学生的观察、比较、动手操作的能力以及探索、合作意识。

3.组织学生一分钟体验，并渗透惜时教育。

［教学重点］

认识钟面上的大格、小格，知道钟面上1时、1分的时间规定，体会1时、

1分的时间长短，理解时与分的关系。

［教学难点］

体会1时、1分的时间长短，理解时与分的关系。

［教学过程］

一、游戏激趣，孕伏关键

教师谈话激趣：同学们喜欢玩棋吗，看，这是老师自己设计的圆盘跳格棋,

想试一试吗？

说明游戏规则：（1）分男生、女生两队进行比赛；（2）从起点开始，按骰

子上的点数和提示走棋；（3）先回到起终点者为赢。

开展游戏。

男生、女生各选一个代表到电脑上操作。

女生代表操作键盘，电脑中骰子转动停止后播放录音:

前进3大格。

学生一起思考“从哪里到哪里是1大格？”（学生指

\前进3大，

\

对后，老师在黑板上板书“大格”）

男生代表操作键盘，电脑中骰子转动后播放录音：前进4小格。

学生思考“从哪里到哪里是1小格？”（老师在黑板上板书“小格”）

女生、男生交替操作，电脑以“有奖竞答”的形式提示学生依次解决下面

的问题：

----棋盘上一共有多少个大格？

----每个大格里有几个小格？

——棋盘上一共有多少个小格？

最终男女生都到达了终点，双赢！

教师提问：这个圆盘跳格棋像什么？随即将棋盘变成钟

面。

组织学生观察钟面上有些什么？!9

根据学生回答电脑依次出示时针、分针、1~12这12/4

个数，还有大格和小格。得出钟面上也有12个大格、每个

大格里有5个小格，一共是60个小格。

二、自主探究、建构时分

1.认识感悟1分

教师引入话题：你们会看1分钟吗，钟面上怎样表示1分钟的。

学生回答后，电脑用内置放大镜放大钟面的左上角四分之一处，演示1分

钟分针走了多少。学生充分感悟后教师板书：分针走1小格就是1分。

教师接着提问：那1分钟究竟有多长呢？我们一起来唱《幸福拍手歌》，看

1分钟能唱到哪里。

1分钟内到底能做哪些事呢？组织学生从写字、跳绳、口算中选一件事情来

亲自体验。

学生汇报后请学生闭眼想1分钟歌唱到了哪里，自己一分钟做了多少事

接着，老师播放1分钟的其他活动资料：

（1）小朋友走100步大约用时1分钟。（课前学生体验走100步的照片）

（2）一些路口红灯等待的时间是1分钟。（路口红灯显示60秒的照片）

（3）老师写13个粉笔字大约用时1分钟。（接触学生时老师在黑板上写粉

笔字的照片“江苏省海门市实验小学欢迎你！“）

（4）电脑开机时间大约是1分钟。（360开机小助手显示“1分1秒”的图

片）

学生感悟：1分钟很短，但也能做很多事情，很宝贵。

2.积累几分钟

教师组织学生观察屏幕上2分钟的钟面运动，提问：

这是几分钟？是怎么看出来的？

组织学生继续思考:如果5分钟,分针从12走到几？

（学生回答后电脑演示验证。）

学生再思考：如果我们分针从12拨到3,想象一下,

要走多少分钟？（学生回答后电脑演示验证）

教师提出要求：你还想把分针从12拨到几，拿出小

钟面拨一拨，并算一算分针走了几分钟。

同桌活动后集体汇报。

3.时分关系

教师接着学生的汇报也拨了一个。引导学生关注分针和时针是怎么走的，

走了多少，表示多长时间？

有的学生说60分，有的学生说1小时。

教师提问学生，是怎么看出来的。根据学生回答板书：时针走1大格是1

小时。

启发思考：那这两个答案哪个对呢？

电脑再次演示，感受时针和分针的运动。

学生总结，教师板书：1小时=60分

4.体验1小时

屏幕出示，学生口答：“一节课是（）分钟，再加上（）分钟是1

小时”。

追问是怎么算出20分钟的？

屏幕继续出示，学生口答：“动画梦工场每天播放30分钟，智慧树每天也

播放30分钟，两个节目一共是（）。”

教师谈话：其实这1小时，我们还可以睡一个午觉呢。1小时里，小朋友

还能做哪些事呢？回家后再跟爸爸妈妈一起说一说、算一算，好吗?

5.建构几小时

启发思考：怎样在钟面上表示几小时的呢？

时针回到12,再走到2,走了2大格就表示2小时；同样，时针从12走到

3就表示（3小时），走到4就表示（4小时）。

三、多层练习、巩固提升

1.抢答游戏

组织学生用所学的知识抢答。（电脑出示：智慧

树、智慧果）

（1）钟面上一共有（）个大格，有（）

个小格。

（2）小朋友每天在校时间是6（）o

（3）分针从12走到4,要走（）分。

（4）男孩：我看书50分钟。女孩说：看书1小时。谁看书时间长?

（5）在古代，人们是用什么来计时的？

学生一一回答思考方法。

最后一个问题预设学生会回答日辱、漏刻、沙漏等；学生回答后播放短片。

（内容见资料链接）

2.谈话结尾。

教师谈话：这节课要接近尾声了，你们感觉怎样，我们上了40分钟，再加上多少时间

就是1小时。

［资料链接］

在古代，原始人白天到外面去打猎，晚上回到居住的山洞里休息，他们只

知道用日和夜来表示时间。后来，人们利用测太阳影子的方法来确定时间，人们

也利用滴水和漏沙的方法来计算时间。再后来，人们发明了钟表，计时就越来越

准确了。

“认识时、分”教学反思

海门市实验小学杨惠捐

“认识时、分”是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。学生在一年级

时已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础

上，教材主要要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分。这节课是“认识

时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具

有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定难度的。

一、让新知之舟泊在旧知的锚桩上

美国著名认知心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归

结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的惟一最重要

的因素，就是学习者己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”于

是，“探明”新知赖以建立的相关旧知，从而使新知之舟泊于其锚桩上并随时准

备启航，就成为本节课首先要思考的问题。我首先选取了21个小朋友进行了学

前调查（包含低中高三类不同能力范围的）：

问题1：你会看1分钟吗？调查结果是：9个小朋友会看（其中的2位学生

还会说出“1分钟就是60秒”）；8个小朋友能说个大概，比如“分针会跑一点

点”等；3个小朋友支支吾吾说不上来。

问题2：分针指到3是几分钟？怎么想的？调查结果一半学生说是15分钟。

只有1个小朋友说到看格子，其他都说是爸爸妈妈教的，“分针指到3就是15

分”。

根据调查情况分析，学生对时间的概念不是零，他们在生活中已经积累了很

多，只是很零碎、也表达不清。一年级时学生虽然已经会看“几时”和“大约几

时”，但学生对“分”的感受还是要比对“时”的深刻，平时说的都是一些大概

的时间，所以学生对大格、小格没有概念。于是我就从学生的已有经验出发，设

计了跳格棋的游戏，在游戏中激发学生的兴趣，学生积极主动地弄懂了有关大、

小格的知识，以此开始了我们本堂课的探究活动。所有的活动我都试图从学生的

经验和感受出发，再层层深入，并把抽象的钟面认识和实际的时间感受融合在一

起教学，既消除了学生的学习疲劳，也帮助学生建立了正确的时间观念。

二、自由行走在真实与虚拟之间

第一次上课时有这样一个环节：你还想把分针从12拨到几，拿出小钟面拨

一拨，并算一算分针走了几分钟？填写在作业纸上。

亶缸.拨拨填填

看一

分针从12走到（），要走（

我巡视时发现学生是这样填写的：分针从12走到（5）,要走（1）分钟。

再一看，零零星星还有一些学生也写了1分钟、2分钟。我马上就近追问：

“你是怎么想的？”他示范给我看：“老师，我就这样慢慢拨，大约是1分钟。”

没想到学生还有这一招。设计材料纸时，我就认真研读了教材89页第4题

的说法，觉得这样表达是最恰当的了。但学生根据这一说法，把分针从12走到

5所要走的真实时间，跟我们模拟拨钟所用的时间混为一谈了。虽然时间跟我们

生活息息相关，但时间是一个流动的过程，看不到、摸不着，也不像长度单位、

质量单位那样可以度量，所以学生理解起来会非常地困难。那我们教学时往往会

借助电脑的动画、运动轨迹来演示时针、分针的运行状况，但一节课时间有限，

课上我们只能真实地体验1分钟，对于几分钟、1小时，都是通过1分钟来积累

的，而电脑演示时都加快了它们的走动速度，所以学生才有了上面的错误建构。

看来面对同一个问题情境时，不同的学生的思维可能会沿着不同的方向展开，形

成各不相同的思维过程，在这里我们不能让学生有这样错误的想法，那就要想办

法突破这一难点。

于是，我通过悬挂一实物钟，把变速了的电脑演示时间和钟面表示的真实时

间融合在了一起教学，再通过描述学生曾经有过的几分钟经历，帮助学生建立起

了正确的时间观念。而在语言表达上，我也进行了进一步斟酌，由原来的‘'分针

从12走到（），要走（）分钟。”改成了“分针从12走到（），表示（）

分钟。”虽然只相差两个字，但对于学生来说，就不会产生歧义了。

三、用鲜明的表象滋养孩子的思维

时间单位不像长度单位、质量单位那样，容易用具体的物体直观地表示出

来。“1时”、“1分”的概念都比较抽象，单位之间的进率也比较复杂，由以

往常见的十进制变为陌生的六十进制。学生对于时针从一个数走到下一个数表示

1时，分针走一小格是1分，以及1时=60分等知识，都不容易理解和建立概念。

针对这些重点和难点，我们觉得这课件一定要做，于是我和电教老师克服种种困

难，花了大量的时间设计了一套Flash课件，利用媒体的色彩、声音、动画效果，

巧妙地突破了本课的难点，使知识一下子变得生动、立体、有趣起来，给学生留

下了难以磨灭的印象，为他们抽象的数学思维打下了良好的基础。

备学生、备教材一一永远的主旋律

《认识时、分》的两次公开教学片

断及反思

江苏省海门市实验小学杨惠捐

“认识时、分”是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。学生在一年级

时已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础

上，教材主要要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是“认

识时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率

具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教材注意通过

直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。

深刻领悟教材后，我进行了第一次公开教学：

[片断一A]

——认识大格、小格

师：（出示钟面）在这钟面上你看到了什么？（分针、时针、数、线）

师：钟面上还有什么？

生：有很多长长短短的线。

师：对，这里每两根线之间就是1小格。（板书“小格”）（电脑演示）看，

这就是1小格。

师：你还能找到这样的小格吗？（生上屏幕指2个）拿出我们的学习材料,

指指这个钟面上的小格。

师：看来同学们找到了很多，那钟面上一共有多少个小格呢？想办法来数

一数。

生1：“一小格一小格数”。

师：行，请你到前面来数一数；

生2："五个五个数的“5、10、15

师：你的意思是说这里每两个数之间都有5个小格，是吗？（任意选两大

格数一数）看来每两个数之间确实都有5个小格，现在，你带着大家一起数。（电

脑同步演示）

师：这个方法真好，试着在自己的钟面上数一数。

师：刚刚我们发现了，每两个数之间都有5个小格，这5个小格又组成了

一大段，我们称它为“大格”。（板书“大格”）（电脑演示）12到1就是1大

格，自己来数一数钟面上的大格一共有多少个？（12个大格）

师：通过刚才的研究，我们对钟面有了进一步的认识，知道了钟面上有12

个大格，每个大格里有5个小格，钟面上一共有60个小格。

师：有了这些大格、小格就能准确地表示时间。

教后反思：这一环节是讨论钟面上的大格、小格，因为学生对钟面上的大、

小格大多是视而不见，所以笔者认为这样的知识性概念没必要让学生自己去探

索，所以采用了告诉式。实际课堂上学生在学习这部分内容时没有主动权、感到

枯燥，学生是在跟着老师的引导亦步亦趋地思考，整个环节大约用时9分钟。课

下，我就在思考：导入很重要，要重新设计，或者情景或者游戏，要把大、小格

的有关知识自然地引出并解决，让学生学得有趣些、轻松些。

[片断二A]

——积累几分钟

（认识、体验1分钟后认识几分钟）

师：（电脑演示）仔细观察，钟面上分针走了几分钟？（2分钟）为什么？

生：分针走了2小格，就走了2分钟。

师：如果是5分钟，分针从12走到几？（走到1）（电脑演示）

生：分针从12走到1要走5小格，就是5分钟。

师：说得真好。那现在如果我们把分针从12拨到3,想象一下，要走多少

分钟？（15分钟，电脑演示验证）

师：那你还想把分针从12拨到几，拿出小钟面拨一拨，并算一算分针走了几分

钟？填写在作业纸上。

侬拨拨填填

分针从12走到（），要走（）分钟。

教师巡视，发现有同学这样填写：分针从12走到（5）,要走（1）分钟。

再一看，零零星星还有一些学生也写了1分钟、2分钟。我马上就近问道：

“你是怎么想的？”他示范给我看：“老师，我就这样慢慢拨，大约是1分钟。”

教后反思：没想到学生还有这一招。设计材料纸时，我就认真研读了教材

89页第4题的说法，觉得这样表达是最恰当的了。但学生根据这一说法，把分

针从12走到5所要走的真实时间，跟我们模拟拨钟所用的时间混为一谈了。虽

然时间跟我们生活息息相关，但时间是一个流动的过程，看不到、摸不着，也不

像长度单位、质量单位那样可以度量，所以学生理解起来会非常地困难。那我们

教学时往往会借助电脑的动画、运动轨迹来演示时针、分针的运行状况，但一节

课时间有限，课上我们只能真实地体验1分钟，对于几分钟、1小时，都是通过

1分钟来积累的，而电脑演示时都加快了它们的走动速度，所以学生才有了上面

的错误建构。

有了上面的思考，我决定先调查一下学生对钟面知识的实际掌握情况，然后

再作修改。于是我随机选取了21个学生（包括了好中差三种能力水平的）。

问题1一一你会看1分钟吗？怎么看的？结果是9个小朋友会看（其中的2

位学生还会说出“1分钟就是60秒”）；8个小朋友能说个大概，比如“分针会

跑一点点”等；4个小朋友支支吾吾说不上来。

问题2——分针指到3是几分钟？怎么想的？10个学生说是15分钟。只有

1个小朋友说到看格子，其他同学都说是爸爸妈妈教的一一“分针指到3就是15

分”。

问题3一—钟面上的大格、小格在哪里？有3个孩子很准确地指出了两条短

线之间就是1小格，两个数之间是1大格。还有一些孩子是指线的，也有一些孩

子索性很茫然地看着你。

根据调查情况分析，学生对时间的概念不是零，他们在生活中已经积累了很

多，只是很零碎、也表达不清。一年级时学生虽然已经会看“几时”和“大约几

时”，但学生对“分”的感受还是要比对“时”的深刻，平时说的都是一些大概

的时间，所以学生对大格、小格没有概念。

于是我在第一次''吃教材"的基础上，结合学生的真实情况（不是老师想当

然的），进行了下面的第二次公开教学：

[片断一B]

——认识大格、小格

师：喜欢玩棋吗？看，这是老师自己设计的圆盘跳格棋，想试一试吗？（出

示画面）

（文字带配音）游戏规则。每队推选一名代表，游戏开始。

★（男生：前进3大格）师：你是怎么想的？（板书“大格”）

☆（女生：前进4小格）师：你是怎么看小格的？（板书“小格”）

师：说得真好，给女生奖励1小格。看来游戏时我们要分清大格、小格。

★（男生：前进5小格）师：对吗？来给男生加加油！

☆（女生：前进4大格）（电脑出示有奖竞答：钟面上一共有多少个大格？）

师：全体女生一起加油！合作成功，奖励1大格。（女生忍不住鼓起了掌）

★师：（男生：前进4大格）（电脑出示有奖竞答题：每个大格里有几个小

格？电脑即时奖励2大格），看快到终点了。（男生一起“耶”!）

☆师：（女生：前进2大格）（有奖竞答题：钟面上一共有多少个小格？）（有

人喊"60”。）

师：慎重一点，还是用事实说话，大家先在自己的棋盘上数数看吧。（答对

了，电脑即时奖励4大格，）

师：哇！真是个大奖！祝贺你们赢啦！（男生显出了不服气：“再来一次。”）

师：由于时间关系，我们只能留到课下了。（等顿片刻）你们看，老师的这

圆形棋盘象什么？（生：闹钟。）

师：你真会联想！其实，老师的棋盘就是从钟面变来的。联系生活想想，

钟表面上还应该有些什么？

（针、数、大格、小格）

教后反思：这次我在课的导入部分设计了跳格棋游戏，学生在游戏中饶有

兴致地研究了有关大、小格的知识，然后很自然地从棋盘转接到了钟面，把棋盘

中所研究的大、小格迁移到了钟面上，这一过程大约用时7分钟，学生注意力高

度集中、情绪高涨，消除了第一次教学中一味倾听的学习疲劳。

[片断二B]

——积累几分钟

①师：刚才我们一起认识了1分钟。咱们再来观察，这样表示几分钟？为

什么？

生：分针走2小格表示2分钟。

师：（实物钟）估一估，2分钟的时间我们能把《幸福拍手歌》唱完吗？

②师：一般的儿童歌曲都差不多唱「2分钟。那如果要表示5分钟，想一

想分针该从12起走到几？

生1：1

生2：因为12和1之间有5小格，分针走5小格就是5分钟。（电脑演示）

生3：我记得我们的眼保健操大约要做5分钟。（联系生活，好！闭上眼睛

想一想。）

③师：那如果分针从12起走到4,想象一下，表示多长时间？（电脑演示）

④拨一拨：

师：小朋友，你还想把