语文老师的另一只眼睛（教育故事）

语文老师的另一只眼睛某次培训的最后一节课上，南宁师范大学副教授梁老师提出了一个令人深思的问题：“你们觉得要成为一位名师，什么比较重要？”“学习能力”全班脱口而出。梁老师面带微笑摇摇头。“勤奋”“执着”……各种不同的答案随之飘来，梁老师还是一直摇头，全班同学的眼睛都聚集到梁老师的身上，如同马上要公布谁中了五百万大奖般期待紧张与好奇。“利用资源的能力”梁老师意味深长道。“利用资源的能力”实则出乎我的意料，但静下心来想也确实有一定可取之处。如果把梁老师的话放在我们语文教学利用研究开发上呢？是否会“水土不服”呢？我瞬间萌生了“语文老师的另一只眼睛”观念。何谓“语文老师的另一只眼睛”？作为笔者的我个人解读为：语文教师利用一切可以开发为语文资源的信息，并加以提取整合利用开发为语文课程，从而提高学生语文核心素养。语文老师的另一只眼睛，如何在课堂上锻造学生眼里的光？用好新教材。一线语文老师们在使用统编版教材教学实践中，明显感觉部分的教师迷茫与焦虑。新教材是人文主题与语文要素双线并行。可将每册教材的人文主题与语文要素梳理整合出来，夹杂语文书里，温故而知新。在教学中，先对《义务教育课程标准》，再做到双线单元上联下延，把握教学轨道不跑偏。《狼牙山五壮士》是部编本六年级上册第六课，没改版之前，我所在地区语文教材是使用语文S版。我在执教这课时发现班上的学生已经在五年级学过了，那如何利用新教材呢？是否还有重上的意义呢？这单元是人文主题是“革命岁月”，并从部编版四年级教材开始就有关于“革命文化”课文的学习，这些课文都承担着继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，对于增强学生民族凝聚力具有不可替代的作用，并在六年级下册第四单元人文主题“志向与心愿”还将层层递''进深入学习，重学具有一定价值。接着发现《狼牙山五壮士》这单元的语文要素：1、了解文章是怎样点面结合写场面的。2、尝试运用点面结合学法记一次活动。对学生提出了新的技能要求，于是我觉得必须要重上这课。教学中，从班长马宝玉的语言描写入手，抓住“斩钉截铁地说了一声：‘走！’”“同志们！用石头砸！”等的语句，再结合人物动作描写“带头向棋盘陀走去”“把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了”结合起来比对，在“两走”“两砸”中教学联系起来。两个“走”字，分别感受战士斩钉截铁的性格和舍生忘死的精神；两个“砸”字，分别感受满腔怒火和仇恨，最后再回归到群体，引导学生梳理出“点面结合”写法，在习作中加以利用。最后联系到人文主题，结合生活实际谈谈对英雄的体会感受，从而增强学生民族凝聚力。用好生活这本“大教材”。叶圣陶曾对国文老师提出的“限于教室以内”“限于书本以内”的弊端，进行撰文呼吁“以生活为中心”“学习跟生活打成一片”，并在26年后明确提出“以生活为本位”的观念。陶行知把生活与教育的关系阐述更加透彻，他说:“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育……是那样的生活，是那样的教育。”“我钻进去越深，越觉得生活的变化便是教育的变化。”这些教育界的泰斗，早在一个世纪之前就告诉我们“教育不仅仅是教材的学习。”作为一线语文教师的我们更要开发利用好课程资源。自2020年遭遇新型冠状病毒肺炎疫情以来，其影响了我们生活的方方面面。生活给我们提供了铺天盖地的语文资源：数不尽的疫情新闻报道、媒体评论、白衣天使的故事等，就连在武汉疫情当年，日本在义援中国物资包装盒上写着“岂曰无衣，与子同裳”“山川异域，风月同天”……如果我们一线语文老师能让学生搅动生活中的语文之“水”，让它流动起来，那么生活和语文就能紧密相融。我想那样的语文，是多么鲜活、多么灵动!自由的阅读者。《义务教育语文课程标准》提倡：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。这些年已经成为广大师生共识，而在教学实践中又是如何实施教学的？闲暇之余，阅读过一则小故事：北京特级教师王文丽应邀到郊区某所学校上课，课前她问孩子们暑假读过什么书。第一个孩子说：“我读了《论语》。”王老师冲孩子竖起了大拇指：“你好厉害，居然可以读《论语》。你能不能告诉我，《论语》是讲什么的？”他沉默摇摇头。王老师问第二个孩子：“你读了哪本书？”这个孩子也告诉她：“我也读了《论语》。”“你可以给大家推荐一句《论语》中对你有启发的一句话吗？”第二个孩子也沉默摇摇头。王老师又去问第三个孩子：“你读了什么？”他有些羞涩说：“我也读《论语》。王老师惊讶不已：“为什么你们都读的是《论语》呢？”“我们老师让读的。”后面经过王老师了解到，原来这《论语》是该区教委规定六年级孩子必读的书目，所以语文老师强制要求孩子读。多么令人可笑又心酸！不知道什么时候开始，阅读不再是出于学生的兴趣需要，无论你喜欢不喜欢、无论读得懂还是读不懂都要执行完成一项阅读任务。站在以学生为中心角度上看：这样的阅读能让孩子获得“快感”？这样阅读能满足学生内心渴望与愿望呢？学生在最低层的阅读愿望都不能自主个性化，又何来在阅读中发现自己、反思自己、提高自己？作为教育者，在利用教学资源的之时，不能忽略阅读是个性化行为，不应把某个人的意志强加到学生身上，不能以老师的喜好来决定