高校教师岗前培训高等教育心理学考试试题库

高校教师岗前培训高等教育心理学考试试题库一、 选择（每题2分，共20分）1、机械学习与有意义学习划分的主要依据是 。P47AA、学生是否理解学习材料 B、学生是否主动学习C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现 D、学习目的是解决问题或是获得知识的学习。2、 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。A、言语信息 B、智慧技能 C、动作技能 D、态度46p D3、“举一反三”和''触类旁通”所说的是 。P[83AA、水平迁移 B、垂直迁移 C、负迁移 D、逆向迁移4、在学习较复杂的内容时，动机水平为 时最有利于学习。P70AA、较低 B、中等 C、较高 D、以上都不对5、小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的 。A、正强化 B、负强化 C、呈现性惩罚 D、取消性惩罚p51B6、前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的 。P112DA、动机说B、痕迹衰退说；C、提取失败说； D、干扰说7、 某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是——A、稳定的内部归因B、稳定的外部归因C、可控的内部归因D、不可控的外部归因p77C&奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 p48AA有意义接受学习B有意义发现学习C发现学习D探究学习9、 美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的 p88AA相同要素说B概括化理论C关系转换说D学习定势说10、发现学习的倡导者是 p57AA、布鲁纳 B、奥苏贝尔 C、斯金纳 D、加涅二、 举例说明下列术语（每小题5分，共20分）自我效能感P78观察学习P54正强化与负强化P51元认知P118三、 简答（每小题10分，共40分）1、 试述强化理论的主要内容，如何正确看待学校教育中的惩罚问题。P512、 试析影响有意义学习的条件。P593、 简述维纳的归因理论。P764、 简述认知结构及其特征。P57四、 论述（每小题20分，任选一题）1、 评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。P532、 如何了解心理健康？试联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。P19706年湖北省教育心理学考试试题一、选择题（每题1分）1、“举一反三”和''触类旁通”所说的是（）p83AA、水平迁移B、垂直迁移C、负迁移 D、逆向迁移2、 某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（）p77CA、稳定的内部归因B、稳定的外部归因C、可控的内部归因D、不可控的外部归因3、 教育与心理发展之间的之间环节是（）A、领会B、实践C、知识经验D、技能？4、 成人用''如果你再不听话，大灰狼就来了”的话来教育孩子，这是利用儿童的恐惧（）p44AA本能B、怕生C、预测D、经验5、 从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（）p26AA、理解B、机械C、内隐D、无意6、 根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）P106DA、 命题B、命题网络C、图式D、产生式7、 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）p48AA有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习&体现了纵向迁移的具体实例是（）p83BA汉语拼音的学习影响英语字母的发音B、 “角”的概念掌握影响''直角”、''平角”等概念的学习C、 “石”字的学习影响''磊”字的学习D、 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现9、 个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫（）P154AA、品德B、道德C、个性D、人格10、 品德心理结构中最有动力色彩的成分是（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为P169C11、 采用三个水平六个阶段理论的心理学家是（）A、皮亚杰B、斯陶布C、章志光D、柯尔伯格P160 D12、 一般而言，个体把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大A、努力程度B、能力高低C、任务难度D、运气好坏P77A13、 为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应该扮演的角色是（）A、权威者B、告状者C、指导者D、协商者D14、 一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力称作（）AA、适应性能力B、社会能力C、人际能力D、一般能力15、 教一学过程的三种过程是（）AA、 学习过程、教学过程和评价/反思过程B、 学习过程、教学过程和互动过程C、 学习过程、教学过程和思考过程D、 学习过程、教学过程和管理过程16、 布卢姆将教育目标分为（）大领域P226BA、知、情、意B、认知、情感、动作C、知、情、个性D、知、情、人格17、 后来学习对先前学习的影响叫（）P83BA、顺向迁移B、逆向迁移C、特殊迁移D、非特殊迁移18、 当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫（）P128BA、反应定势B、功能固着C、动力定型D、习惯19、 在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了认然认为它可能存在，该阶段为（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段 P23C20、 对课堂管理和教学的关系表达正确的是（）CA、课堂管理影响了教学B、教学影响了课堂管理C、两者相互发生了影响D、两者基本上不发生作用二、 判断改错题（每题2分）1、 正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。错，正负强化都是提高学生的正确反应。2、 班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式，然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。错。班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。3、 自我提高内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。错。认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。4、 与别人一起活动总是能够提高行为效率。不一定。有社会助长和社会惰化几种情况。5、 加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。错。加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作态度。三、 名词解释（每题5分）1、 自我效能感：班杜拉提出，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。2、 学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。3、 先行组织者：奥苏贝尔提出，是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。4、 元认知：又称反省认知，由弗拉维尔提出，对认知的认知，即是个体对自己认知过程与结果的自我意识。四、 简答题（每题10分）1、 试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。（见P31-33）要点提示：情感是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。大学生情感有鲜明的特点，表现在以下几方面：第一，大学生情绪兴奋性高，感染性强，第二，大学生情感的丰富性与复杂性，第三，大学生情绪的稳定性与波动性，第四，大学生情绪的文饰性，第五，社会性情感占大学生情感内容的主导地位。2、 艾宾浩斯遗忘曲线有何特点，对我们有什么启示。要点提示：遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点。启示：及时复习。3、 教师如何使学生从''要我学”转化为''我要学”要点提示：教师要确立''为迁移而教”的教学理念；培养学生的学习兴趣；激发学生的学习动机。五、 论述题（20分）评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。要点提示：（见P64）班杜拉摈弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辨证和完善的三方互动决定论。该理论认为，人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式都随行为、个体、环境的不同而发生变化。为了具体说明人的思想和行为怎样受环境影响，他区分了两种学习，即观察学习和亲历学习。观察学习包括注意、保持、生成和动机四个相互联系的过程。亲历学习是指通过反应结果获得的学习。启示：对德育工作，尤其是对学生的态度和品德的学习具有重要的启示意义，要注意榜样人物及其行为后果；要恰当的运用强化理论，注意直接强化、替代强化和自我强化的作用。2008年湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学考试模拟试卷一、 单项选择题（每小题1分，共10分）1•教育心理学作为一门分支学科诞生于 （）A.二次世界大战以后 B.20世纪50年代C.20世纪60年代末 D.1903年2•将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）A.能力B.努力C.任务难度 D.运气TOC\o"1-5"\h\z格式塔心理学家提出的迁移理论是 （）A.共同的要素说 B.概括原理说C.关系转换说 D.学习定势说4•小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 （ ）A.言语信息B.态度C.动作技能D.智慧技能5•根据学习的定义，下列属于学习的现象是 （）A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中的人物的行为6•小明在两岁时就学会了背''床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 （）A.言语信息B.态度C.动作技能D.智慧技能7•在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）A•上位学习B.下位学习C.并列学习D.发现学习8•下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是 （）A.单维思维 B.思维的不可逆性C.思维的可逆性 D.自我中心10.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。 （）A.正强化B.负强化 C.消退D.惩罚奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 （）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习 D.探究学习二、 概念比较题（每小题5分，共30分）1、 正强化和负强化2、 机械学习与有意义学习3、 成就动机与自我效能感4、 陈述性知识与程序性知识5、 上位学习与下位学习6、 算法式策略与启发式策略三、 简述题（每小题8分，共40分）1、 简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。2、 大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？3、 按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度？（举例说明）4、 简述班杜拉社会学习理论的主要内容及其给我们的启示。5、 大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。心理自我B•现实自我C.投射自我D.理想自我2.个体品德的核心部分是（）。A.道德认识道德情感道德意志.道德行为3.介于起点和终点之间的教学目标称为（）。A.使能目标B.行为目标心理自我B•现实自我C.投射自我D.理想自我2.个体品德的核心部分是（）。A.道德认识道德情感道德意志.道德行为3.介于起点和终点之间的教学目标称为（）。A.使能目标B.行为目标C.系统目标D.表现性目标4.依据测验目的，项目难度一般确定在（）。A.0.1〜0.3之间B.0.3〜0.7之间C.0.7〜0.9之间D.0.9以上四、论述题（共20分，请任选一题作答）1、 当今教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将''问题解决”与''创造性”放在一起来讨论。请你对：（1）问题解决与创造性的关系；（2）制约问题解决的若干内部因素；（3）如何培养学生的创造性。提出您所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。2、 根据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。教育心理学考试样卷及答案（岗前培训用）一、选择题：本大题共15个小题。每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内。）。从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和（）。TOC\o"1-5"\h\z5•社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的（ ）。A.内驱力 B.凝聚力 C.向心力 D.吸引力9•对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是（ ）。A.描述策略 B.表象策略 C.归类策略 D.网联策略教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，这是运用了哪个感知规律?（ ）A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律按学习迁移的性质可以把迁移分为（ ）。A.积极迁移和消极迁移 B.纵向迁移和横向迁移C.顺向迁移和逆向迁移 D.普通迁移和特殊迁移12•影响大学生学习动机差异的关键因素是（ ）。A.自我意识 B.教学内容 C.教学方法 D.智力水平在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是（ ）。A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.个案法教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是（ ）。A.教学效能感 B.教学监控能力 C.教学反思能力 D.教学责任感1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（ ）。A.冯特 B.杜威 C.苛勒 D.勒温二、 填空题：本大题共10个小题，每小题I分。共10分。把答案填写在题中横线上。组块方式主要依赖于人过去的 。模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为 的行为。—个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的 。效度的类型有构想效度、 和实证效度。三、 简答题：本大题共6个小题•每小题5分，共30分。26.简述学习的实质。27•大学生自我意识发展的特点是什么？28.品德的实质是什么？29•怎样理解心智技能的本质？大学生对思维的元认知表现在哪些方面？影响学习迁移的条件有哪些？四、 论述题：本大题共3个小题，每小题10分，共30分。32•试述激发大学生学习动机的有效措施。你认为影响教师教学效能感的因素有哪些？用具体事例论述培养大学生创造性思维的有效方法。参考答案一、选择题：本大题共15个小题。每小题2分，共30分。TOC\o"1-5"\h\zA解析：从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我指个人对自己的生理属性的意识，社会自我指个人对自己的社会属性的意识，心理自我是个人对自己心理属性的意识。因此，正确答案选A。A解析：道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分，是通过学习把外在的道德行为规范、道德价值体系不断内化的过程。因此，正确答案选A。A解析：介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。因此，正确答案选A。B解析：项目的难度多高合适，取决于测验目的。测验要是用于选拔（选拔性测验），应采用难度值接近录取率的项目，0.5左右的难度最合适。对项目的难度特征进行分析，应考虑测验的目的，一般在0.3〜0.7之间为宜。因此，正确答案是B。解析：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时l生遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。因此，正确答案选D。TOC\o"1-5"\h\zC解析：在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。因此，正确答案选C。D解析：对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。因此，正确答案选D。A解析：感知是感觉和知觉的总称，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等，感知强度律的特征反映了听觉在接受外界信息时能区别对待语音的特点，教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致就利用了感知的这个规律。因此，正确答案选A。A解析：按照迁移的性质，分为积极迁移和消极迁移，积极迁移和消极迁移也被称作为正迁移和负迁移。积极迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，消极迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。因此，正确答案选A。A解析：大学生的自我意识在学习动机的激发上发挥着关键作用，自我意识强，学习动机也就比较强烈，自我意识的强弱支配着学习动机的激发，是大学生学习动机差异的关键性因素。因此，正确答案选A。A解析：实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法，在控制条件下，通过操纵某种变量来考查它对其他变量影响，从而得出变量之间的关系，由此推导出研究结果。因此，正确答案选A。B解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师在具备一定的学科知识后，教学监控能力就成为影响教学效果的关键性因素。因此，正确答案选B。A解析：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。因此，正确答案选A。二、填空题：本大题共10个小题，每小题1分。共10分。知识经验类似心理19•内容效度怎么教过滤式强化概率学生的学行为三、简答题：本大题共6个小题，每小题5分，共30分。简述学习的实质。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的实质包含以下内容：学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。27•大学生自我意识发展的特点是什么？答：自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。大学生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：大学生自我意识的总体发展水平较高大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。大学生自我意识总体上是随年级上升而发展三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。大学生的自我意识具有较明显的时代特点表现为政治方面的改革意识、民主意识、竞争意识；求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识等。28.品德的实质是什么？答：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征：稳定的道德行为道德品质不只是指具有某种道德观念，而是指具有某种观念并在行为之中表现出来，道德行为是判断道德品质的客观依据。道德品质是稳定的，偶尔表现出来的道德行为代表不了道德品质，只有在不同时间、不同地点都表现出来某种一贯的道德行为，才标志着道德品质的形成。心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。知识学习解决的是事物是什么及怎么样陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知与不知的问题。技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。程序性知识是一类专门叙述活动(包括心智活动)规则和方法的知识，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。要真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程序性知识，还要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式：对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息；执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在；结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式心智技能是合法则的心智活动方式。合法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法则；技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。大学生对思维的元认知表现在哪些方面？答：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映，思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。大学生对思维的元认知主要表现在以下几个方面：表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。这是对本身自我思维的认识，对其发生的实质和过程的一个全面的掌控，开始对其目的和过程有一个清晰明确的判断。表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。同样使学生的思维活动更加明确清晰，更有效、更直接的达成活动的目的，完成学习活动。影响学习迁移的条件有哪些？答：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：学习对象的共同因素共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学习者对两个任务的相似程度的知觉，而知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。已有经验的概括水平学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教学经验也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。认知技能与策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。有时学习对象具有共同因素，已有知识经验的概括水平也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。这是由于他尽管掌握了一定的知识，但对认知活动中动作执行的控制仍然没有掌握，不会在应用知识时控制动作系列的执行顺序以及对每个动作对象及变化进行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的认知技能和策略。学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用。除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。四、论述题：本大题共3个小题，每小题10分，共30分。32•试述激发大学生学习动机的有效措施。答：学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。大学生学习动机的激发主要有以下一些措施：创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。要根据学生的具体情况进行奖励。把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或极差者影响甚微。学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。要发挥学习竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。你认为影响教师教学效能感的因素有哪些？答：效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断，教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。影响教师教学效能感的因素主要有：影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素