少数民族地区幼儿园双语教学路径探索-以云南德钦县羊拉乡中心幼儿园为例

少数民族地区幼儿园双语教学摘要22种，不通汉语的人口比例较高。普通话是我国的通用语言，相比较展，经济文化交流以及民族的团结统一具有重要意义。ABSTRACTYunnanProvinceisamulti-ethnicandmulti-religiousfrontierprovincewithrichandcolorfullanguages.ExceptfortheHui,ManchuandShuiethnicgroups,theotherethnicminoritiesallhavetheirownlanguages,withatotalof22ethniclanguagesused.TheproportionofthepopulationwhocannotunderstandChineseisrelativelyhigh.MandarinisacommonlanguageinChina.Comparedwithotherethniclanguages,learningMandarinisconducivetonationalunityandsocialandeconomicdevelopmentinChina.Educationandteachingisanimportantwayoflanguagelearningandthepremiseofpromotinglanguageandculturalexchanges.Therefore,bilingualteachinginkindergartens,asthebasisofethnicbilingualteaching,hasbecomethekeytobreakthroughthelanguagecommunicationbarriersinethnicminorityareasfromtheroot.Itisofgreatsignificancetograspthiskey,vigorouslydevelopbilingualteachinginkindergartens,promoteindividualdevelopmentofpreschoolchildren,economicandculturalexchangesandnationalunityandunity.Keywords:Deqin;Yunnan;Ethnicminorities;Thekindergarten;Bilingualteaching目录引言双语教学的研究，早在20世纪初，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心。双语教学成为了世界各国教育家和学者的关注，对此展开了研究取得了丰硕的成维水平能力的提高。克拉申提出了“语言输入说”。王斌华教授提出了“添加性双语教育”和“缩减性双语教育”[1]这些关于双语教学的研究对羊拉乡中心幼儿园双语教学路径探索提供了理论支持，具有重要意义。云南少数民族地区的教育问题一直是国家高度关注的问题，也是推动云南经济文化发展的一个突破口，在《国（2010-2020年）》中关于学前教育的发展提出了要基本普及学前教育和重点发展农村学前教育的任务，国家对少数民族地区的教育发展提供了很多政策扶持。在2001年1月1日实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》中规定了普通话和规范汉字作为我国的国家通用语言文字，学习和掌握国家通用语言文字是我们每一个中国公民应尽的责任和义务。不通汉语的少数民族地区的普通话普及成为了一个难题，而教育教学是语言习得的重要途径，根据神经语言学家对语言发展的研究认为4—12岁是人类大脑掌管语言学习区域的“布罗卡”区的灵敏期，这一阶段也是语言发展的关键期。少数民族地区的幼儿园双语教学是民族教育事业的重要组成部分也是民族双语教学的首要环节。语言学习贯穿幼儿园教学活动的整个过程，所以要抓住语言发展的关键期，提高少数民族地区幼儿园双语教学的质量。羊拉乡是云南省德钦县的一个乡镇，以藏族为主。羊拉乡中心幼儿园入园学前儿童大部分为藏族，通汉语比例低。羊拉乡中心幼儿园实施双语教学具有深远的意义，有利于保护和传承民族优秀文化。少数民族文化是中华民族[2]有利于民族团结和祖国统一。促进羊拉乡经济文化和教育事业的发展。促进羊拉乡学前儿童个体发展，促进学前儿童思维能力发展，提升学前儿童的语言智能。一、概念界定（一）双语地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。而我国民族语言学家盖兴之认。[3]综上所或是母语而另一种语言则为所在国家规定的通用语言。（二）双语教学门学科的教学。[4]王斌华教授认为“我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教育的界定”。[5]狭义的双语[6]结合“双语”的内涵我们可以初步推断“双语教学”的内涵是指以两种语言作为教学媒介的教学活动。（三）少数民族幼儿园双语教学少数民族双语教学是指少数民族地区实施的以本民族语和通用汉语为教学媒介的教学活动。据此，少数民族幼[4]对少数民族学前儿童运用双语教学，因地制宜以本民族语言和通用汉语为教学媒介进行教学活动，使学前儿童平衡掌握两种语言同时促进汉语言的发展。二、幼儿园双语教学的现状（一）教学设备情况幼儿园教学组织是以游戏为基本的活动，寓教育于语言类区角设置范围小，设施设备少。其它区角活动中都离不开语言的运用，区角教具单一，不利于学前儿童积累语言经验。（二）双语教师师资力量表1:羊拉乡中心幼儿园教师情况统计教师学历民族日常用语年龄性别教师1本科汉族方言43男教师2大专藏族藏语或方言25女教师3大专藏族藏语或方言33女教师4本科藏族藏语37女教师5大专藏族藏语或方言24男教师6大专汉族藏语或发言30女教师7本科藏族藏语42男从表格中统计情况分析如下：年轻教师在教学过程中，能很好地与学前儿童互动，充分调动学前儿童的积极性，但是没有沉着稳重的教学心[7]而具有一定工龄的老教师教学活动缺乏趣味性和活力，不能很好地调动幼儿学习的积极性。但在面对复杂棘手的情况能沉着冷静地应对，具有较强的教育机智。2、不同民族教师双语教学差异老师在教学过程中能避开习惯，将民汉双语有机结合进行教学。3、教师的双语教学素质能力有待提高。教师在进行教学活动的过程中汉语表达的逻辑能力低，汉语语法和发音都存在问题，影响教学质在双语教学中常常用藏语来代替汉，教学质量偏低。[8]幼儿园双语教学的过程中教师很少使用多媒体教学，幼儿园双语教育比普通的教育要求高，羊拉乡幼儿园双语教学不仅要求教师要有良好的藏语基础和藏语水平，还要有正确规范的汉语发音，能够流畅沟通，普通话水平要达到国家规定的标准。1、幼儿园双语教学目标不明确是平衡两种语言发展，在促进汉语言发展的同时也要传承和发扬藏语言文化。2、幼儿园双语教学内容kim数学的教学活动因为设施设备不齐全。区角活动不丰富，仅有语言区和美工区，缺少了促进幼儿思维发展的益智区和提高动手实践能力的建构区等。3、幼儿园双语教学途径情况幼儿园教学除了通过一般课程开设和一日生活中进行双语教学以外其他教学途径少，没能因地制宜的合理利用当地文化资源，扩充教学途径。在教学过程中部分教师的喜欢采用跟读的方法，就是看着卡片上的图案跟着教师读[9]这样的教学方法固然有效但是枯燥无味的教学方法会使学前儿童失去学习的兴趣，导致双语教学发展缓慢，成果不显著。4、机械模仿小。最终学前儿童只是学会了词语“小金鱼”展，学前儿童双语教学质量低。（四）家庭教育观念良好的语言学习环境和氛围，家庭对学前儿童的身心发展、思想观念形成和个性特征都有很大的影响。（五）缺少语言环境家庭中父母文化水平低，不能为学前儿童提供良好的语言学习环境，学前儿童在家中只能用本民族语言与父母言学习环境。三、幼儿园双语教学问题存在的原因分析（一）教育投入不足单一主要靠国家和政府的扶持。因此，对幼儿园资金投入量大收入少，教育投入不足。1、不同年龄教师教学差异学生的问题上。能投入大量精力在学前儿童身上，了解学前儿童喜好。但是教学经验不足，年轻气盛容易心浮气个体兴趣爱好了解不足不能很好进行个别教育。2、不同民族教师教学差异老师是经过后期的学习使用藏语，藏语成为了他们的第二或第三语言，对藏语的使用没有成为习惯。3、教师教学素质体教学设备使用不熟练。1、教学目标不明确，因此教学目标不明确。没有做好备课工作，没有从教材，学生和教学方法，多方面进行备课。对双语教学理念研究不足，所以不能明确双语教学的目标。2、教学内容单调用当地自然条件来创新和增加教学内容。3、教学方法单一的原因动创新和研究借鉴其他优秀教师的教学方法。（四）家长受教育程度低不重视学前儿童双语教学。（五）学前儿童心理发展尚不成熟所以很多学前儿童，对双语学习的兴趣不高，不愿意学习。一方面是教师给予的压力过大，另一方面是双语教学过程枯燥无体差异性大，对于一些身心发展迟缓的学前儿童来说，学习双语比较吃力，因此他们对双语学习缺乏兴趣。[10]四、提高幼儿园双语教学质量的对策及建议1、拓宽教育经费来源法和正规的渠道拓宽经费来源。2、强化双语师资培训力度流研讨会，让不同民族和不同年龄的教师互相学习借鉴，开展教学比赛提升本园幼儿教师的教学水平。3、利用当地资源创造民族特色的教具材料。双语的教学师就地取材手工制作其它教具材料。语言的学习贯彻在其它区角活动的过程中，因此也要加大投资其它区角的设儿童来讲可以提高区角活动中操作难度，布置区角面积要大，便于学前儿童活动。4、因地制宜设置双语教学课程首先，要视本民族的传统文化，教学的目标不仅仅是学习和使用汉语，更重要的是传播和发扬本民族传统文选择本民族节日活动相关的双语教学内容进行课程设置。[14]在幼儿一日生活的方方面面，双语教学与其它领域课程教学相辅相成，相互渗透。[14]课程设置可选择与当地自然风光和民风民俗有关的内容，要挖掘乡土文化资源来设置民族特色的课程。5、校本教材的编写教学的成败，优质的教材内容可以促进教学的。教材的编写要符合国家教育目标，不能违背社会主义核心理论，要有理论支撑，符合学前儿童发展规律和年龄特点。[11]1、创设良好的语言环境逻辑能力的提高和社会性发展都有重要的教育意义。在《幼儿园指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指为学前儿童创设自由、宽松的语言交往环境的要求。教师在教学过程中要营造宽松的学习氛围，多要有耐心多听学前儿。在给学前儿童提供丰富的适宜的读物，要经常和学前儿童一起看图书，多给学前儿童讲故事，积累语言交往的经验。2、创新教学方法，丰富教学途径表达，也不能机械式反复纠正让学前儿童跟读，而是应该在语言交流情境中不断示范，让学前儿童模仿学习，通过3~4岁的小班学前儿童的教学目标和要求是教会学前儿童简单的日常用4~5岁中班的学前儿童要求基本能听懂普通话，所以教5~6岁大班的学前儿童的教学要求是会运用复杂句子交流，提出疑问等，有较强的语言逻辑思维。教师在与学前儿童进行交流的过程中要注意礼貌用语，在语言教学过程中要注意语调语气的运用给学前儿童提供学习模仿的机会，要随时提醒学前儿童礼貌用语。。学习语言要采取多种方式，改变传统跟读的模式，教学中可以通过对儿歌的教学方式或分角色朗读来激发学前儿童学习兴趣。还可以续编、创编儿歌，用一个或几个词口头造句，用自己喜欢的方式看图讲述等多变的学习方式不但会给孩子带来快乐，还会赋予孩子灵活的思维和流畅的表达能力。要多用开放式的提问方式来引导孩子，比如，“你喜欢故事中的谁?”“喜欢它什么地方?”再帮助孩子用完整的语句回答。这样孩子才能学会用句子表达自己的想法，而不是在成人给的选择题中机械模仿。此教师要利用学前儿童这一心理特征，要充分利用区域活动，促进学前儿童语言交流让学前儿童在玩中学，学中语。为双语教学提供了良好的契机。教师要在一日生活中除了教会学前儿童基本日常生活自理外，还要间接地实施双语教学，提高学前儿童语言交流和表达的能力。在家园合作活动更离不开语言表达与交流，这正事学前儿童双语学习的机会。[14]除了通过课程教学和一日生活的途径进行双语教育以外还可以利用集体活动、校园活动、亲子游戏等进行双语教学。3、明确双语教学的目标3～6岁儿童学习与发展指南》中不同年龄段学前儿童语言的发展目标来设计和组织教学活动。族文化自信,在进行双语教学内容选择要富含民族文化常识，要增强学前儿童民族自信心，培养爱国的情怀。[12]4、教学的自我反思主动学习了解当地藏族文化，提高双语教学的水平。5、树立正确的教育教学理念尊重学前儿童个体差异性要因材施教,理解和尊重学前儿童发展阶段中的各别差异，严禁“拔苗助长”式的教去看待，给学前儿童灌输正确的价值观，培养学前儿童乐于助人，团结同伴的行为。随着科技和信息时代的发展，多媒体技术也被广泛运用在提高教学质量和教学效果，可以激发学前儿童学习的兴趣。态度，要让学前儿童感知教师的关怀与热情。[13]（三）家长要配合学校教学工作给学前儿童提供语言表达的机会，创设学习环境。家庭的环境和教养方式决定着学前儿童将来会成为什么样的格发展，加强学前儿童礼貌用语，家长要起到带头示范的作用。（四）社会要关注民族幼儿双语教学立互利共赢的合作关系。结语教学，从学前儿童抓起克服语言交流障碍，促进羊拉乡文化交流、经济和教育事业的共同发展。参考文献黄安余.双语教学理论与实践研究[M