幼儿园科学教育理论与实践

幼儿园科学教育理论与实践

一、学前儿童科学教育的意义

二、儿童的科学与幼儿园科学教育

三、《指南》倡导的科学领域教育目标

四、幼儿园科学领域的教与学活动

五、材料和环境一一幼儿科学探索的重要支持

一、学前儿童科学教育的意义

幼儿的需要与兴趣。个体与社会发展的必须。

学前儿童科学教育对于个体发展的意义

1、科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展。

2、科学教育会给儿童的一生带来深刻的影

3、科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发

展

1、科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展。

•,怎样使物体移动例子：在一次活动中，大班儿童在尝试怎样使物

体移动。他们想出了各种各样的方法：用手推，用脚踢，用嘴吹，

用磁铁吸……就连平时大家都觉得他“笨”的小朋友也想出了一个

与众不同的方法：用水冲。教师对这个想法予以表扬，并且当场演

示，结果真的成功了。大家都很开心，这位小朋友更加开心了。

*2、科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响

•・爱因斯坦例子：爱因斯坦在他晚年的《自述》中就曾提到，他年

幼时看到父亲给他的一只罗盘针总是指定一个方向，感到巨犬的惊

奇。童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道

路。

3、科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期

发展

•••对别人不太感兴趣或兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的

探索兴趣。有的儿童特别喜欢观察小虫子，像蚂蚁、西瓜虫之类的

动物，他可以一个人观察很长时间。

•■•对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发

现的事实或现象。比如有的儿童在热胀冷缩的实验中发现，温度计

放在热水中，液柱并不是马上上升，而是先下降然后才上升。

3、科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展

••思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题。如爱迪生小时

候就曾思考：我为什么不能像小鸟一样飞上天？为什么不能像母鸡

一样孵出小鸡？这些想法实属超常规的创造性思维，正是科学天才

的表现。

•一特别喜欢动手尝试，但也经常会造成破坏。比如有的儿童为了

找到“收音机中说话的人”，就把它拆开了。。

••1932年5月13日，陶行知在杭州师范学校作题为《儿童科学教

育》的演讲，他希望中国的父亲都学做富兰克林的父亲，中国的母

亲都学做爱迪生的母亲。更希望中国的男教师学做富兰克林的父

亲，女教师学做爱迪生的母亲。

••幼儿教师应具备的科学素养：

科学知识：自然学科知识、生活经验。

科学方法与技能：从事科学活动俗必需的一些技能与方法，包括观

察、分类、测量、计算、时空关系、语言表达、综合概括和分析思

考、解决问题等技能以及形成假设、收集资料、检验假设等基本的

科学方法。

科学情感与态度：

案例分析：《迎春花》

••传统活动设计:

••看一看，说一说、讲一讲。（核心围绕迎春花的外形特征，生长

特点等）。

••幼儿是知识的接受者，科学教育目标指向关于迎春花的知识

••低结构活动设计：

••观察

•咬流

••调查与查询

•,记录与表征

把幼儿当成研究者，自主学习者，而不是被动的知识接受者，活动

目标指向学习过程和学习方法。（各种方法获取迎春花的信息：成

人、图书、网上查询）

••二、儿童的科学与幼儿园科学教育

（一）科学与儿童的科学

科学既指人们对周围世界的正确认识，又指获得这

种认识的过程即科学探索的过程。

幼儿园科学教育即科学素养的启蒙。（科学知识、科学方法与技能、

科学情感态度）

儿童的科学

••身边的科学（吃、穿、住、行、用）

••美丽的科学（彩虹、窗花）

••有趣的科学（光和影）

孩子喜欢的方式：玩中学不是讲科学、听科学

儿童的科学无所不在，“儿童就是科学家”

在儿童的生活中，好奇与探索的行为比比皆是，正是这些探

索行为帮助其建构了对外部物质世界的认识。从这个意义上说，那

些在成人看来也许是无聊的，甚至是破坏性的行为，如将玩具汽车

拆开，想看看里面究竟有些什么；重复地发出声声怪叫，以验证

回声,恰恰是儿童科学探索行为的表现,是儿童学习科学的过程。

••每个孩子天生就是科学家。

“儿童的科学”带有个别性、经验性、主观性的色彩，成为“不

科学”的科学。

例如：和孩子讨论有关太阳的事情。孩子感觉“太阳是个熊熊

燃烧的大火球”。但是，当我们问道：：“今天是下雨天，太阳还

在不在烧呢？”他们的意见就不一致了。“不烧了，因为雨水会把

火熄灭。”；“还在烧，太阳在地球的另一边烧。”；“不烧了，

因为太阳也要睡觉了。”

（允许童话色彩）

“儿童的科学”有其矛盾之处：一方面，儿童努力探究客观世界;

另一方面，他在认知发展上的局限决定了他无法获得客观的认识。

应在儿童生命的早期（心智尚未成熟之时），培植一份童心、童真、

童趣，保护其可贵的好奇心和探索欲望，让“儿童的科学”健康成

长。

案例分析：

“白菜长毛毛虫了吗？”

“是毛毛虫吗？”

“我看有点像，长长的，圆身子、、、、”

••“摸摸他会动吗？”

“不行，会咬人，我不敢摸。”

“用铅笔试试，怎么不会动？可能不是毛毛虫”

”有粗的、还有细的，又长的、有短的。”

■“是种子，我在奶奶家菜地里见过，奶奶说的”

••“它们为什么长得不一样呢？哪儿的花先落下”

（二）幼儿园科学教育

••途径：

••集体科学探索活动（科学课）

••科学区、科学发现室科学活动

••饲养种植活动

••外出参观游览活动

•,生活体验活动

••游戏

方法：

•,观察

•,实验

••操作

•,种植与饲养

••测量、分类

••表达、交流

••阅读

三《指南》倡导的科学领域的教育目标科学领域的总目标

目标一：亲近自然，喜欢探究

目标二：具有初步的探究能力

目标三：在探究中认识周围事物和现象

关键词：探究

科学目标1亲近自然，喜欢探究

3-4岁4-5岁5-6岁

1.喜欢接触大自然，1.喜欢接触新事物，1.对自己感兴趣的问

对周围的很多事物和经常问一些与新事物题总是刨根问底

现象感兴趣有关的问题

2.能经常动手动脑寻

2.经常问各种问题，2.常常动手动脑探索找问题的答案

或好奇地摆弄物品。物体和材料，并乐在

3.探索中有所发现时

其中

感到兴奋和满足。

目标一：亲近自然，喜欢探究

体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。（强调幼儿对科学活

动的兴趣）

一好奇、好问、好探究

★明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标。

★自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。

（强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的事物）

科学目标2：具有初步的探究能力

3-4岁4-5岁5-6岁

1.对感兴趣的事物能1.能对事物或现象进1.能通过观察、比较

仔细观察，发现其明行观察比较，发现其与分析，发现并描述

显特征相同或不同不同种类物体的特征

或某个事物前后的变

2.能用多种感官或动2.能根据观察结果提

化

作去探索物体，关注出问题，并大胆猜测

动作所产生的结果。答案。2.能用一定的方法验

证自己的猜测。

3.能通过简单的调查

收集信息。3.在成人的帮助下能

制定简单的调查计划

4.能用图画或其他符

并执行。

号进行记录。

4.能用数字、图画、

图表或其他符号记

录。

5.探究中能与他人合

作与交流。

什么是探究能力？

是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过程中

所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。

一探究能力是“科学探究”领域的关键目标

探究过程探究方法提出问题观察探

究思考猜

测

调查验证收集信息得出结论合作交

流观察比较

实验验证调查测量等方法

科学目标3在探究中认识周围事物和现象

3—4岁4-5岁5—6岁

1.认识常见的动植1.能感知和发现动植1.能察觉到动植物的

物，能注意并发现周物的生长变化及其基外形特征，习性和生

围的动植物是多种多本条件。存环境的适应关系。

样的。

2.能感知和发现常见2.能发现常见物体的

2.能感知和发现物体材料的溶解，传热等结构与功能之间的关

和材料的软硬，光滑性质或用途。系。

和粗糙等特性。

3.能感知和发现简单3.能探索并发现常见

3.能感知和体验天气物理现象，如物体形的物理现象产生的条

对自己生活和活动的态或位置变化等。件或影响因素，如影

影响。子、沉浮等。

4.能感知和发现不同

4.初步了解和体会动季节的特点，体验季4.感知并了解季节变

植物对人类的贡献。节对动植物和人的影化的周期性，知道变

响。化的顺序。

5.初步感知常用科技5,初步了解人们的生

产品与自己生活的关活与自然环境的密切

系，知道科技产品有关系，知道尊重和珍

利也有弊。惜生命，保护环境。

▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、探究和发现的过程

中获得的，是探究过程的必然结果。

▲这些事物和现象涉及到

动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是探究的载体,

幼儿乐于探究的态度和探究和解决问题的能力更为重要。

幼儿科学探究的目标包括三个维度

任何领域的教育活动

在制定教育目标时都要从这三个维度考虑

••三个目标之间的关系：

目标1:亲近自然，喜欢探究

一是首要的、前提性、动机性目标；

目标2：具有初步的探究能力

一是重要的、核心性、关键性目标；

目标3：在探究中认识周围事物和现象

一是载体性、产生性目标。

阅读分析案例，了解幼儿探究的特点

阅读两个案例思考以下问题:

①幼儿是如何探究的？②教师提供了哪些支持？给我们带来了哪

些启示。

案例1:《小汽车》

小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，放在窗台

上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。

小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料，她拿

起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子旁,

把那些纸板分类后，挑选了一张小的告诉旁边的小朋友：“我要做

一个好玩的小汽车。”小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴,

接着选了两个圆形轮子放在前面，两个方形轮子放在后面，她把手

指放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。

她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆

下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后

面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。

她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动

向前的样子。

幼儿的探究：1.幼儿可以自主、主动学习；2.幼儿的想法与成

人不同；

3.教师的支持4.给孩子自由、自主的空间；5.材料适宜，能引

发幼儿探究

案例2:特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和

油的容器，他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，

当面粉从手指上被吹掉时,他笑了起来,接着他又把手指伸进盐里,

他看着它，发现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子,

倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几

勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入，他

举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次

后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他

手里。他笑着用两手摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，

说：“看看这是粘的！”接着又把手伸到碗里的液体中去。

特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这

种“倒一一感觉”的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗

净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这

次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来

另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都

会把手伸到水里感觉一下。

案例3：《燃烧的小蜡烛》

王尧是中一班最小的男孩，今天他手里拿着一个半透明

的色彩艳丽的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到蜡烛的上面，

神情专注地看着他的心爱的小火苗。可是，小火苗就像生病了似的,

越来越小了，最后，竟熄灭了。尧尧急了，赶紧掀掉杯子，拿出小

蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。这回，他没有把杯子整个

罩下去，而是悬在空中，眼睛一眨不眨地盯着烛光，他似乎发现了

什么。小火苗扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。尧尧终于明白了火苗

不灭的原因，他的脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯子朝上放,

拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏美丽的小烛灯！尧尧高兴的

说着：“哦，真漂亮啊！我好棒哦！”

安安是个胆小的女孩，出乎意外的，她今天没有丝毫胆怯

的情绪。多次的操作，她第一个发现了蜡烛燃烧与空气的关系。为

了保护她的小火苗，她把蜡烛粘在了倒放杯子的底座上。可一阵风

吹来，她的小火苗还是灭了。原来火苗还与风有关！安安把她的小

火苗藏进了侧放的杯子里。同样也做成了一盏小烛灯。抬起头，安

安才发现她的小伙伴们都有了自己的发现，他们的身旁都有了一盏

盏不灭的烛灯！

••幼儿的探索

1.幼儿的探索是自发的、积极主动的2.幼儿是在动态的操作中、

在于材料的互动中来建构自己的经验的3.幼儿在活动中经历了

观察探索、获取信息、得出结论等一系列探究的过程

幼儿的问题

①为什么面粉能沾到手上而盐不能?

②为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的面粉会有怎样的变

化？

③为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时候不能？

④为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹掉？

⑤在水中加入盐会发生什么样的变化？

幼儿的问题

①为什么小火苗被杯子罩住会熄灭？

②为什么小火苗没有被杯子罩住还是会熄灭？

③小火苗藏进了侧放的杯子里，安安发现了什么？（火苗熄灭与空

气和风有关）

教师的支持

•提供宽松的、支持性的、鼓励

幼儿探索的环境，使幼儿能够提出自己的问题并寻求答案；

•悉心观察并理解幼儿的探究，不随意介入（善于观察、富有洞

察力）

••4、幼儿探究的特点

♦幼儿具有强烈的好奇心和求知欲

♦幼儿是积极主动的探索者

♦幼儿的探究借助于直接经验

•—借助动作、借助具体事物

幼儿探究的方法具有试误性

•­幼儿是积极主动的探索者，他们

像科学家一样，运用科学方法解决问题一一观察、推理、实验、沟

通等。

四、幼儿园科学领域的教与学活动

——集体教学活动的设计

学科学。

集体教学活动的设计主要包括：

1、活动主题的选定

2、确定教学目标

3、选择适宜的活动材料

4、教学过程的设计等

选择集体教学活动主做主题时应注意：

(1)选择的内容应该是符合幼儿年龄特点，与幼儿的经验水平

相关的。

(2)选择的内容应是幼儿感兴趣的，具备一定经验的基础，

同时又具有一定的挑战性，适合幼儿探究，能引导幼儿像科学家一

样在科学研究中形成科学思维，掌握科学方法，获得科学知识。

(3)选择的内容要适合开展集体教育活动，我们要选择那些

需要幼儿集中探索，共同学习，相互启发的内容，以及需要通过教

师的引导和总结，让幼儿获得某个具体结论的内容。

2.确定教学目标

应该注意：(1)要尽量体现目标的具体性和可操作性(2)要体现目标

的综合性(1)要尽量体现目标的具体性和可操作性

例如：”有探索操作的欲望”这样的目标就显得难以把握，而“乐

于探索，初步感知，发现不同质地的纸承载重力大小的不同”就较

好地说明了活动的直接结果，更易于教师在活动中对幼儿探索欲望

表现的掌握以及活动的效果加以衡量和评价。

(2)要体现目标的综合性。

流动的颜色案例:

大班活动“流动的颜色”活动目标的表述中：1.通过猜想、

操作、观察、了解两种颜色混合的色彩变化的美。2.体验探索的快

乐。3.要尽量体现教学目标的层次性。

(2)要体现目标的综合性。

制定目标不仅指大、中、小应有不同的要求，同时在相同教学内容

中，对不同发展水平的幼儿也要有不同的目标要求。例如：“发展

幼儿的观察力”是对每个年龄段都适用的目标，如果要体现目标的

层次性，那就是“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和

“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了基本层次的要求，而

如果是“能够系统、完整的观察事物的特征”或“能够系统注意到

观察对象的细微特征”，则体现出了教育层次的目标要求。

(1)活动的导入。

•通过摆放在面前的操作材料直接导入。

•以教师的演示实验导人。

•以创设问题情景导入。

•利用幼儿已有的经验，通过提出问题导人活动，有的活

动是由教师和幼儿一起事先准备活动材料的。

•通过谜语、儿歌、故事、影像资料导人。

(2)活动的展开。

活动的展开要条理清楚，层次分明。通过教师缜密的思

考，要求教师把握活动过程中各个环节的逻辑关系，明白知识点，

清楚重点、难点。然后从科学性和幼儿的特点出发引导幼儿在操作

过程中先做什么，后做什么，遵循科学规律，层层推进。

组织形式，活动方法。

科学活动多采用小组活动的组织形式，有的也有用集体、小组和个

人相结合的方式进行。如在“认识植物动物”的活动中多采用集体

活动的方式,实验操作的舌动多采用小组和个人相结合的方式。中、

大班的幼儿可积极鼓动合作探索的方式。在活动方法的设计上应最

大限度地让每个幼儿都动起来积极参与操作。

提问的设计

一般来说.教师设计的问题要避免过于笼统或过于零碎,

应具体而单一；应少用封闭式，多用开放式；应紧密联系现实，步

步深入，从而实现目标。如：关于磁铁在操作活动中的有效提问；

明确活动目标的提问；“请你玩玩桌上的东西，说一说你发现了什

么？”当幼儿发现吸物现象后提问：“是哪块东西能吸住哪些东

西？”明确磁铁关于磁性的提问：“请你试一试、想一想，磁铁能

吸住哪些东西？不能吸住那些东西？为什么？”

(3)活动的结束和延伸。

•和幼儿一起总结并评价这次活动，这是很多活动的结束方

式。提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，这样的结

束可以使活动继续延伸。

•制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束，

这样没有完成的幼儿也还可以在轻松的气氛中继续完成自己的活

动。

•以艺术的方式(如绘画、唱歌、跳舞)结束。这样可以

让幼儿充分地表现自己在活动中的发现或感受。

•迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，

让幼儿用已有的经验去