小学语文-生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

19、生命生命教学设计

教学目标

1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚

硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的

生命体现出无限的价值。

教学重难点

重点：继续引导学生思考人生、感悟生命的意义，继续学习联系上下文和生

活实际，理解含义深刻的句子。

难点：理解三个事例中蕴含的道理。

教学过程：

一、在揭题中交流一一引发生命的思索

课件出示：一粒貌不惊人的种子,却往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的

毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾

著名作家杏林子的生命感言，今天我们就一起来学习一篇她写的文章19、生命

生命，请同学们齐读课题，19、生命生命，

1、你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？

生可能回答：“生命”在题目里出现了两次。或与我们以前学的课题不一样等。

2、我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目

是两个词，并且两个词一一重复。

3、课题为什么要连用两个"生命"？去掉一个是不是更简洁？

学生回答：强调了生命的重要、作者很爱生命等。

4、同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？

（是一个乐观的人或是一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶，也可能回答

是一个很幸福的人等。）

小结：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，

当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了

她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。

出示杏林子资料：在杏林子12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全

身关节大部分遭到损坏，从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手

不能抬，头不能转。就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。

5、在她的眼里，生命到底是什么呢？现在就让我们走进课文和杏林子一起感

悟生命是什么呢？

二、在初读课文中：初步触摸生命的脉搏

1、同学们已预习了课文

（1）检查生字词认读情况。个别读、齐读。（课件出示）

（2）检查课文预习情况，找五位学生，每人读一个自然段，其他学生边读

边想：作者列举了哪几个事例引发了她对生命的思考，试用简练的语言概括每个

事例的内容。生读课文

（3）、师评价读书情况，提出要求：希望通过这节课的学习、理解，能做到有感

情的朗读课文。

（4）、作者列举了哪几个事例引发对生命的思考？试简洁的话概括每个事例的内

容。

生回答师板书：概括不太简练的老师引导：

飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳

三、在精读课文中，深刻感受生命的含义

（一）、走进飞蛾

1、出示要求：请同学们自由读课文第二自然段，边读边画出让你感受深刻词

句，可以在旁边写一写批注。

2、交流让你感受深刻的词句。

课件出示：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓

动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种

求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

(1)、谈谈你的感受？

(2)、还有要补充的吗？

(3)、我们还可以抓住哪些重点字词来理解呢？

挣扎，挣扎一词让你体会到什么？(这是小飞蛾面临严重的危险时的一种抗争,

无论多么危险，无论能否逃生，他都没有放弃求生的努力。求生欲望很强烈。

(板书：欲望强烈)还有哪个词？极力鼓动、跃动、那样强烈！那样鲜明！求生

的欲望、震惊

4、请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看

到什么，仿佛可以听到什么。

(1)、师读：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓

动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种

求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

(2)、同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

仿佛可以听到什么？(我仿佛都听到扑翅膀的声音了。)

(3)、师评价：你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。

同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会

在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者

感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？

(4)、作者为什么捉这只飞蛾？但到最后为什么又把它放了？是什么原因让作者

完成了由讨厌到释放的转变？

(感悟：三个感叹号！)

(5)补充：其实哪怕作者放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样

——的短暂。

(6)、既然这只飞蛾有这么多举动令我们感动，同学们再读读这几句话，感受

飞蛾在最危险的时刻不放弃生命的强烈的求生欲望。

课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中

跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

(7)、假如你就是那只被释放的飞蛾，此时你想对杏林子说什么？

师小结：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在

自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的一一生命！

（8）、我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上,

同时也写在了每一个同学的脑海里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中

的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前，感受那顽强的生命吧。

生有感情的齐读第二自然段。

5、总结学习方法。

先读文，再画出令自己感悟深刻的词句，交流自己的体会，最后有感情的

朗读课文。

（二）、走进香瓜子

1、自主学习，小组交流。要求：

（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的

体会。

（2）在小组内交流自己的感受

2、交流感受深刻的词句。

课件出示:墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳,

在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他它仅仅只活了几

天。

体会：“竟、冲破、坚硬、没有阳光、没有泥土、不屈向上，茁壮生长”等词，

感悟瓜苗顽强的生命力。并板书：顽强的生命力、

（3）、找生读、齐读这段话，感受小瓜苗那顽强的生命力。

（4）、听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿

的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗,

她在感叹，你听，她说：

生回答。

（5）、这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？她发自内心的对小瓜苗敬

佩；震撼；感动。

（6）、一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之

强大，让我们和作者一起为它高唱生命的颂歌！（齐读）

三、走进杏林子

1、回顾前两段内容，引出第三件事。是什么事再一次让作者震撼？（静听心跳）

2、作者的心跳怎样？（沉稳而有规律。）

3、就是这一声声沉稳而有规律的跳动声，给她极大的震撼，因为

生读：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟

蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

4、读了这几句话，你体会到什么？

理解：白白地糟踏生命。

理解句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

作者为什么必须对自己的生命负责？

（出示作家事迹）在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一

度有生命危险，全身的关节也已经损坏。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命

抱着消极的态度，飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的

求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？轮椅上的

杏林子凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，在病痛中写下了四十多本著名的

散文、小说、传记、剧本，成为了风靡台港和东南亚的著名作家。（出示杏林子

的一双手）就是这样一双手写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本。

5、这时你想对杏林子说什么？

6、这就是顽强生活的杏林子，她那么热爱生命珍爱生命，强烈的呼唤：生命生

命齐读课题。

齐读：（课件出示）这就是我的生命，单单属于我的。我（一定要）好好地使

用它，（绝不会）白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

7、你应该怎样对自己的生命负责呢？

8、为什么必须对自己的生命负责？（因为人的生命是短暂的，虽然人的生命短

暂。）

（四）、联系实际，感悟生命的真谛。

1、（齐读第五自然段）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出

无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己

活得更加光彩有力。

2、你读明白了什么？

3、虽然生命短暂，但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值，那么

在生活中，你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？举例说一

说。

小结：同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让有限的生

命体现无限的价值，我们都可以活得光彩有力。

4、杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上，也写在了我们的心里，让我们

满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生：齐读第五自然段。

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

1、看板书，回顾全文，同学们通过这节课的学习，我们知道生命是飞蛾强烈的

求生欲望，生命是瓜苗顽强的生命力，生命是杏林子静听心跳后的震撼。

2、出示图片，进一步感悟生命是什么？

3、联系实际感悟生命还是什么呢？

小结：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度。

四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

1、现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这

两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！你觉得可以加上什么呢？说出你的

理由！

（生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。生：生命！生命！强

调生命的重要。生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。

生：生命；生命……第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多

的生命所以第二个用省略号。生:生命，生命……因为生命永不停止！.....）

师总结课文：在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成

了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在

的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句

话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住要热爱生命、真爱珍惜。（板

书）

四、作业：

1、摘抄课文中含义深刻的句子。

2、把自己学习这篇课文的感受写下来。

3、课外阅读：杏林子《杏林子》《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

板书设计：

19、生命生命

飞蛾求生欲望强烈

瓜苗求长生命力顽强

静听心跳震撼

热爱生命珍爱生命

学情分析

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄

尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。他们中的大多数对生命

的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一

层面，因此，有关生命的话题学生了解不够深刻，进行生命的思考是

学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、

五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神

内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅

而产生学习困难。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整

合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发

了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课已作了铺垫,

这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集

一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发,

为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

因此，在设计本课时，从课题入手，引发学生对生命的思考,

认识作者，了解作者的事迹。在教学中要特别注意引导学生在读中体

会含义深刻的句子的蕴含，在读中品味字里行间流露的作者对生命的

感悟，在读中学习语言的表达方式，积累语言。纵观新课程的阅读教

学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学

生思维。深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生

能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流,

体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。这样，课文的三个事例蕴

含的深刻含义学生逐步深入理解，再结合生活实际，进一步感悟生命

的真谛。这样学生能一步步走进文本，深入理解课文内容，理解生命

的含义。真正懂得珍爱生命，让自己有限的生命，体现出无限的价值。

效果分析

语文新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获

得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理

解、欣赏和评价的能力。”质言之，阅读教学的主要目的是培养学生

独立的阅读能力。阅读能力是一种综合能力，其核心是理解能力。只

有在理解的基础上，才谈得上鉴赏评价，而理解的东西也才便于记忆。

所以，理解是阅读成效的关键。阅读教学所做的全部工作，几乎就是

为了让学生阅读语言文字学会理解。

因此，针对本课情况和学生实际，在设计本课时，我从课题入

手，引发学生对生命的思考，认识作者，了解作者的事迹。在教学中

要特别注意引导学生在读中体会含义深刻的句子的蕴含，在读中品味

字里行间流露的作者对生命的感悟，在读中学习语言的表达方式，积

累语言。纵观新课程的阅读教学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，

培养学生认知能力，启迪学生思维。深入钻研教材，挖掘学生潜力，

变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践

活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶

冶。这样，课文的三个事例蕴含的深刻含义学生逐步深入理解，再结

合生活实际，进一步感悟生命的真谛。这样学生一步步走进文本，深

入理解课文内容，理解生命的含义。真正懂得珍爱生命，让自己有限

的生命，体现出无限的价值。教学效果不错，达到了预期目的。

教材分析

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。

这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着

极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听

见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾

奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发

出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜

生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生

命意识和积极进取的人生态度。

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是

从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达

了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得

更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与

理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文小中见大，平中悟理,

字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通

过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引

导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来

仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料

搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的

能力。

杏林子为什么在芸芸众生中偏偏选择了求生的飞蛾、砖缝中生长的瓜苗、

自己的心跳来诠释生命呢？在这样的追问中，我们渐渐在字里行间看到了精神的

生命，且越来越清晰。

正如一位作家说过的：生命不仅仅只是活着。这是富有哲学意味的命题。我

们不妨重温生命的哲学定义：生命是生物的组成部分，是生物具有的生存发展性

质和能力，是生物的生长、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为表现出来的生

存发展意识，是人类通过认识实践活动从生物中发现、界定、彰显、抽取出来的

具体事物和抽象事物。在这个定义中，我们明晰地看到，生命是“性质和能力”，

更是“生存发展意识”。

这篇文章粗略一看，文中作者所捕捉到的生活中的细节之处，是平行叙述

的，都是在告诉我们生命是什么。细细品味，生命到底是什么？在表达时能否打

乱原文顺序？当然不能。

三个事例，三种不同的生存高度。作者的思考是逐步深入的：“努力活下

去一一不屈向上地活下去一一有价值地活下去。”这正是对美丽生命的最好诠释。

课堂练习

一、、读拼音写汉字。

yuwangzhuozhuangchenwenzhenhan

()()()()

dudnzanzhenxlqufushifeng

()()()()

Zhenduandfirdoxianzhizaota

()()()()

我

二

、,比一比再组词。

饶

(）预（)曲（）拙（)

扰

(）欲（)屈（）茁（)

诊

(）撼（)塌（)垠()

珍

(）憾（)蹋（)限()

三、根据要求写出下列各词。

近义词：

跃动一一（）骚扰一一（）强烈----()

鲜明——（）包含一一（）震撼----()

反义词：

短暂----（）有限----（）浪费----()

微弱一一（）屈服----（）茁壮一一()

四、下面加点字注音正确最多的一项是（）

A、骚扰（sdo）挣扎（zheng）擎着（qing）萧条（xido）

B、茁壮（zhuo）辜负（gii）震撼（hbn）地壳（k6）

C、糟蹋（zdo）短暂（zin）忙碌（1（1）盎然（yang）

D、小憩（qi）答应（ying）庸碌（yong）荒废（fig

五、《生命生命》的作者是,香港女作家。本名,她12岁染上了

类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着剧痛写了四十多个剧本和许多散文。本文

是一篇（文体）。

六、本文写了几件事例？小飞蛾的事例给你什么启示？

七、阅读下面文段，回答文后问题。

①我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒

出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚

硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。

它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而

有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好

地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它

荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

1.第①段中第一句使用了什么修辞方法？

2.作者提出两种人生态度的目的是什么?

3.你如何对待自己的生命？请简要谈谈你的看法。

《生命生命》课后反思

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、

静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特

生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学

生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节

课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入

手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回

归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读

出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

我对自己的设计感觉有不少亮点。如：课的开始和结束都是

围绕课题，开