小学语文-29 掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》学情分析

一、相关的已知领域

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢

阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读

评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善

于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

二、相关的未知领域

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中

关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三

年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，

要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。

对于“小儿麻痹症”学生会比较陌生，要提前布置学生查阅资料，在教学时要做进一步

讲解，有利于帮助学生理解课文内容。

三、相关的难知领域

三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键

事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大

难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。

尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很

少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文

心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。

《掌声》评测练习

一、给句中加点的字注音。

1.英子因为（）得过小儿麻痹症，一条腿漫（）下了残疾。

2.新甲（）来的老师不了（）解情况。

3.教导处（）正在处（）理这个问题。

二、在括号里填上合适的词。

（）的掌声（）地鞠躬

自卑得（）（）的眼泪

()地注视感动得()

()的故事()地坐下

三、照样子写词语。

1.默默地：、、

2.慢吞吞：、、

3.一摇一晃：、、

四、照样子把句子写具体。

例：她鞠了一躬。她向大家深深地鞠了一躬。

1.英子走上了讲台。_______________________

2.土地上长出了小草。_____________________

3.他注视着年轻人。_______________________

五、阅读下面的话，再完成练习。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教

师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

1.“注视”的近义词是，再写出几个表示“看”的意思的词或成语：

2.“聚然间”的近义词有、

3.你认为大家对英子注视的目光中包含些什么呢？

《掌声》教学设计

【学习目标】

1.认识“麻、症”等10个生字；会写“愿、姿”等13个生字；能正确读写“残疾、姿势、

情况、镇定、情绪、讲述、鼓励、小儿麻痹症”等词语；能结合具体语境理解“犹豫”

等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出掌声前后英子的不同变化。

3.通过情境体验、抓关键词句、揣摩人物内心、对比品评等方法，体会人物的内心情感，

理解两次掌声的意义。

4.领悟“犹豫”、“慢吞吞”等重点词语在表情达意方面的作用，体会课文是如何通过语言、

动作、神态描写来表现英子心理变化的。

5.感受人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心

和鼓励。

【重点难点】

重点：理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

【教学过程】

深前交流：

同学们，咱们已经认识了，还记得怎么称呼我吗？大家的记性真好！今天就由张老师和

大家一起来上一节语文课。下面我们做一下课前准备，请大家轻轻地拿出一支铅笔放好，把

课文纸和自主学习单放在课桌的一角，坐端正。眼睛往前看，真精神！好，上课！同学们好！

第一课时

一、导语渲染，启动情感

（一）揭示课题，直接导入

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题！（手指题目）

方案一：声音洪亮，读题整齐

师：声音真洪亮！

方案二：学生齐读拖长腔

师：不拖长腔，再读一遍。

方案三：学生读题声音小。

师：放开声音，再读一遍。

方案四：学生读题不整齐

师：放开声音，29,读。

二、整体感知，学习字词

（一）检查预习

师：课前，同学们都预习了课文，下面请大家拿出自主学习单，同位两个互相检查一下本

课的生词。（同桌互读）（点击：出示自主学习单）

（二）认读词语，学写生字

1.我们一起来看看这些词语，请看屏幕！（点击：残疾、镇定、姿势、情绪、

讲述、鼓励、小儿麻痹症）谁能把它们都读出来？

2.重点识读“姿、痹”

（1）指名接读，当读到姿势时，点击

师：我们来看看这个字可不好读，（点击：“姿”注音，变红）你再来读一读，（指名2生读）

来一起读！

（2）接着往下读，当读到“小儿麻痹症”时，点击

师：还有一个字也不好读（点击：“痹”注音，变红）你再来读一读，（指名2生读）一起读！

师：同学们，你们知道吗？小儿麻痹症是一种由病毒引起的疾病，得了这种病的人，腿脚都

细软

无力。轻的走起路来一痛一拐，重的则肌肉瘫痪无法行走，给病人的一生都会造成极大

的痛

苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。

3.识读多音字“落、调”

师：生词大家都会读了，在这一课中还有两个多音字呢！自己先读一读！（生自读）谁能借

助拼音，读准确？（点击，出示多音字注音词语：落下了残疾、刚调来）（指名读）

方案一：生读错。

师：注意拼音，你再读！（还不对）来拼一拼！（1-do）来，一起读！

方案二：生读正确。

师：你读得真准确！来，一起读！

师：这两个字还有其它的读音呢！来，一起读！（点击出示多音字组词）

4.学习“鼓”的写法

①师：词语，大家读得不错。下面我们来学写一个字！（点击出示：鼓）谁会读？

生：鼓

师：谁来说说写“鼓”这个字应该注意什么？

生1：它是左右结构

生2：左边“士”不能写成土

师：你观察得真仔细，眼睛可真亮，请坐！就像他说的，“鼓”这个字是左右结构，左右

两部分大致相等。看清楚了吗？那就伸出右手食指，我们一起来写一写！（师范写）

左上角的''士"上横长，下横短：最后一笔捺要写得伸展。请同学们轻轻拿起笔，

写字的时候要注意头正、身直、足安。

下面在你的写字纸上写一个。（生练写，调好投影，师巡视指导）请同学们放下手中

的笔，往前看，谁来说说这位同学写得怎么样？（2生说）

②师：请按这个字的书写要求，再来写一个！相信大家一定能写得更好！

③小结：请大家坐好，刚才老师看到同学们写得第二个字比第一个字更工整、更规范了！

好，我们就先写到这儿，把自主学习单放在桌角。

（三）画句子，理清文章写作顺序

师：拿出你的课文纸，课前同学们已经找到了课文中两处描写掌声的句子，谁来说一说？

（生读句子）

师：你真会读书！就是这两处句子。（点击出示：第二、三自然段，描写“掌声”的句子变

红）课文的二、三自然段写的就是两次掌声。（板书：两次掌声）掌声前写了什么呢？

（板书：掌声前），掌声后写了什么呢？（板书：掌声后）。我们就一起走入课文去看一

看——

小结：课文就是按照掌声前、两次掌声、掌声后这样的顺序来写的。

三、走进文本，交流情感

（一）学习第一自然段

1.初步概括英子特点

师：下面我们先来看掌声前，请同学们默读课文的第一自然段，看看你看到了一个怎样的英

子？

（点击出示：第一自然段）（默读第一自然段）

师：谁来说说这是一个怎样的英子？

方案一:零碎的答案。

师：你看到了一个文静的英子。你是从哪儿读出来的？你是从哪个词语中读出来

的？具体谈谈！

方案二：学生读句子。

师：你看到了一个文静的英子。你是从哪儿读出来的？具体说说！

生：文静、不爱说话、得过小儿麻痹……

师：所以你看出她是一个——

生：文静的英子。

师：说的真好！谁能像他这样，接着说？

师小结：这几个同学能抓住关键词语谈出自己的理解和体会，真不简单！

2.教师小结：通过抓关键词语，我们感受到了这是一个文静、不爱说话的英子，这是一个很

好的阅读方法！

3.感悟理解两个“总是”

（1）师：这段话中有一个词语出现了两次，看看谁的眼睛最亮，能找出来！

（例如，“教室”出现了两次。师：谁还能说！）

生：总是

师：（点击：“总是”变红）你的眼睛真亮！从两个“总是”中，我们又能看出这是一

个怎样的英子呢？

生：她没有朋友，从来不跟别人说话。（学生根据自己的理解回答）

（如果学生不会回答，进一步引导）：她总是默默地坐在教室一角，又总是最后一个

离开。你能体会到什么？

（2）创设情境，感悟理解

①师：好，这是你的理解，请坐！那就让我们走近英子，去看一看吧！

早上，当同学们兴高采烈地来到学校，你会看到英子已经一一

（点击：“默默地坐在教室一角”变蓝）

生1：默默地坐在教室一角。

②师：下课了，同学们奔向操场、快乐活动的时候，你会看到英子一一

生2：默默地坐在教室的一角。

③师：体育课上，当同学们又蹦又跳的时候，你又看到英子一一

生3：默默地坐在教室的一角。

④师：放学了，当同学们背起书包、跑出教室，英子却是一一（点击：“最后一个离开”变

蓝）

生4：最后一个离开。

师：一天、两天，英子天天如此；一个月、两个月，英子月月如此；一年、两年此刻，

从这两个“总是”中，你又看到了一个怎样的英子？仅仅是文静吗？

生1：她很孤独。（师：是呀，这是一个孤独的英子。）

生2：她不愿跟别人交往。（没有伙伴、没有朋友也好怕别人笑话她……）

生3：她很忧郁。（师：对呀，这是一个忧郁的英子，说得真好！）

生4：她很不自信。（师：是呀，这是一个不自信的英子。）

师：大家所说的这些，用一个词来概括，那就是一一自卑。（学生齐读）

（板书：自卑）

师小结：作者一连用了两个‘‘总是"，不仅让我们体会到英子的自卑，还让我们仿佛看到了

当时的情景，你看，这两个“总是"用得多好啊！（停顿）

同学们，英子之所以自卑，这一切都是因为一一（师引导读：她得过……）（课

件变红）一起读！她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走

路的姿势。

（二）学习第四自然段

过渡：掌声之前的英子是一个自卑的女孩,那掌声之后呢？请同学们自己读一读第四自然段，

看看这又是一个怎样的英子？（生自读）

师：谁来说说，这是一个怎样的英子？

生：英子不再忧郁、变得活泼开朗……

师：英子不再忧郁、变得活泼开朗了，也就是说她由自卑变得一一自信了。

（学生一起说）（板书：自信）

师：同学们，英子之所以有这样大的变化，就是因为一一（可以指板书引导学生说）

生：两次掌声。

师小结：带给英子变化的就是两次掌声。这两次掌声为什么会有这样大的力量呢？就让我们

再回到事情发生的那一天吧一一

（三）学习第二、三自然段

L师：请大家默读课文的二、三自然段，画出让你感动的句子。

（生默读，划句子）

师：谁来说说你画的句子？（指名3生汇报）

方案一：第一个、第二个学生找到了句子。

师：刚才有位同学画出了这句话，我们一起来看看！

方案二：第三个学生找到了句子。

师：我们一起来看看这个同学画的句子。（点击出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了

起来，眼圈红红的。）谁能借助书上的泡泡语，（点击出示：泡泡语）来谈谈这里为

什么能感动我们？（生讨论）

师：谁来说说？

生：她能够克服自卑的心理站起来，所以很让我们感动。

师：你说的真好，你体会到了英子的内心。

2.随机采访，指导朗读

师：这时候，假如你就是英子，你会想……

生1：我想如果上台讲故事同学们会不会笑话我？

师：是呀！她就怕同学们会笑话她。

可是，她为什么又站了起来呢？因为她想……

生2：因为老师叫到我了，我不能不上去。

小结：是啊！上讲台讲故事吧，害怕同学们笑话；被老师叫到，又不能不上去。所以她

拿不定主意，这就是犹豫。（点击，“犹豫”变蓝）但是犹豫过后，她还是慢吞吞

地站（点击，“站”变红）了起来。

师：你看，看似简单的一个动作，（板书：动作）就让我们体会到了英子的内心。那这句

话该怎么读呢？谁能读出来？（1生读）

师：注意英子是慢吞吞地站起来的，谁能再来读一读？（1生读）

师：你读出了英子内心的犹豫。好，就像这样，一齐读！

师小结：英子虽然很犹豫，但她还是慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

3.创设情境，体会第一次掌声

（1）情境感悟，体会第一次掌声

师：英子的表现打动了大家，但同学们的表现更令人感动。同学们，假如此时，我就是那

位不

了解情况的老师，你们就是英子的同学•轮到英子讲故事的时候，我们看到那个默默

地坐

在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃地向讲台走来，近了，更近了，

她终

于站在了讲台上，（点击出示图片）此时，教室里正响起热烈而持久的掌声.（音效:

掌声）

（课件出示：这掌声仿佛在对英子说：»

在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来，这时，英子想：。）

师：这时候，掌声好像在对英子说些什么呢？谁来说说？

生1：英子你要坚强，你是最棒的！我们相信你。

生2：英子加油，你是最棒的！

师：是的，我们都支持你。

这掌声好像还在对英子说一一

生3：英子加油，我们都支持你，你一定会把这个小故事讲好的。

师：我听到了你对她的鼓励。

（2）（点击）在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来，这时，英子想一

方案一：学生会回答。

生1：英子想，同学们这么鼓励我，我一定要加油，不辜负同学们的期望的。

师：你说的真好！还有同学想说吗？

生2：英子想，我一定会讲好的，大家要相信我！

师：这一定是英子想的。

方案二：学生不会回答。

师引导：英子听到同学们的掌声，感受到了同学们的鼓励，她会想……

师小结：是啊，同学们，从泪水流了下来，这处神情的描写，（板书：神情）我们也能够

感受到英子的内心。在同学们热烈的掌声中，英子的泪水流了下来，这是多么

感人的一幕啊！

（3）组合朗读。

师：下面就让我们一起合作着，来读一读这段话吧！（点击出示：英子犹豫了一会儿，慢

吞吞

地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在

英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。那掌声仿

佛在

对英子说：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。英子

想：。）蓝色字部分老师来读，红色字部分全班一起读。请你来说掌

声仿

佛在对英子说的话，来请你来说英子此时的想法。听明白了吗？我们来试一试。

（师生合作朗读）

4.再创情境，体会第二次掌声

（1）情境感悟，体会第二次掌声

创设情境：此时，英子振定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，

声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。同学们，这次的掌声仿佛又在

对英子说一一（课件出示：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里

又响起了热烈的掌声。这掌声仿佛又在对英子说：.英子向大家

深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）（直接请两个学生回答）请你说！

生1：英子你很棒，你已经讲了一个十分动听的故事！

师：你在真诚的夸奖她！还有谁想说？

生2：你的普通话说得真好，你讲的故事真好听！

师：你也在真诚地鼓励她！

在掌声中，她先是向大家深深地鞠了一躬，然后一一（一齐读）

生：一摇一晃地走下了讲台。

（2）比较句子，体会英子的内心

提问：同学们，一起看最后这一句话，（点击：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声

里一摇一晃地走下了讲台。”变蓝）课文第三自然段中有一句话和它非常相似，你发

现了吗？在你的课文纸上找一找。（生找句子）谁找到了？

生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

师：你真会读书！我们一起来看看这两句话，自己读一读，看看它们有什么相同的地方？（学

生：都有“一摇一晃”）

（3）理解“一摇一晃”

师：对呀！一个是一摇一晃走上讲台，一个是一摇一晃走下讲台。同样是“一摇一晃”，它

们又有什么不同呢？（学生发言）

方案一：心情不同。

生：心情不一样，前一个句子表现的是英子很紧张、怕同学们嘲笑；后一个句子表现的是很

高兴。

师小结：你真会发现！找到了第--处不同，英子前后的心情不一样。谁还想说？

方案二：表情不一样。

生：前一个句子表现的是英子满脸的不高兴，后一个表现的则是挂着微笑。

师小结：你找到了第二处不同。英子的表情不一样。谁还能说？

方案三：心理活动不同。

师：英子走上讲台和走下讲台时，心里会想些什么呢？（引导：一开始英子是自卑，后来变

得自信了）

生：前一个表现的是英子埋怨老师；后一个表现的则是感谢同学和老师。

师小结：这是第三处不同，她的心理活动也不一样。还有吗？

方案四：步伐不同。

生：开始走上讲台的脚步是沉重的，走下讲台的时候是轻松的。

师：真了不起！这是第四处不同。

小结：大家看，同样是“一摇一晃”，我们却读出了当时不同的情况。英子不同的步伐，不

同的心态，不同的心情，甚至是不同的想法。

（4）指导朗读

①师：同学们，一个充满自信的英子从讲台上走下来了，谁能读出这个充满自信的英子？（指

名读）

方案一：读得不好，这个小英子还不够自信。谁能更加自信地读一读？

方案二：读得好，我仿佛看到了那个自信的英子。

②师：这深深地一躬里还包含着英子对同学们感激与感谢呢！该怎么读？

（指名读）你读得真好，我们学着他的样子一起读！

（5）回归问题

同学们，学到这里，你明白是什么原因使一个自卑、忧郁的女孩变成了一个充满自信

的女孩了吗？（师指板书）（生：热烈的掌声）好，那就让我们一起再来读一读那感人的场

面吧！（点击出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注

视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了

掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，

英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里

一摇一晃地走下了讲台。）

（6）感情朗读

这次，咱们推荐同学读。咱班男同学谁读得最好？女生呢？那好就请你！蓝色字部分男

生来

读，红色字部分女生读。其他同学认真听！（男女生配乐朗读）

小结：你们读得太好了！我们一起把掌声送给两位同学！

（四）学习第五自然段

过渡：同学们，尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是，你们知道吗？这两次掌声不仅改

变了

英子，而且还影响了她的整个人生。

师：分别多年以后，英子给作者写过一封信。听一一（播放画外音）（点击出示来信）

听了英子的来信，你明白了什么？

生1：我认为这是同学们的掌声让英子微笑地面对生活，让她从黑暗的阴影中走了出来。

师：是啊，同学们的掌声有多大的作用啊！谁还想说？

生2：英子永远都不会忘记同学们的掌声，所以我觉得是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓

起勇

气走出了自卑的阴影！

师：你说得真好！既然掌声的力量这么大，我们在生活中就应该一一

生3：就应该多给我们身边的同学一些掌声和鼓励！

师：她说得多好呀!能体会到这一点真不简单，我们把掌声送给她！

四、文本拓展，升华情感

（一）倾听作者感受

作者看了这封信以后，也有很深的感受，他说一一（点击出示：从那时起，我才真正

懂得应该学会给别人掌声，特别是对身处困境的同学。其实，人人都需要掌声，因为掌声

是关爱，是呵护，更是尊重和理解，是对一个生命的鼓励和肯定啊！）

师：从那时起，我才真正懂得应该学会给别人掌声，特别是对身处困境的同学。其实，人人

都需要掌声，因为掌声是一一（一齐）

生：是关爱，是呵护，更是尊重和理解，是对一个生命的鼓励和肯定啊！

（二）谈对“掌声”新的理解

1.师生交流

虽然事情已经过去很多年了，但是那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心

里。那掌声所想表达的千言万语，此时都化作了一个字，那就是一一爱！（师生一齐说）（师

板书：爱）

2.总结全文

同学们，只要我们在生活中，懂得去关爱别人，懂得用心珍惜他人的爱，那幸福和快乐

将伴随着我们每一个人。下课后请同学们完成你的自主学习单，写一写你的学习收获。好,

这节课我们就上到这儿。下课！

【板书设计】

29掌声

掌声前自卑动作

两次掌声爱

掌声后自信神情

《掌声》课后反思

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台讲故事的时候，同学们

给了她热烈的掌声。在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。赞美了同学

们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励。人人都需要掌声，特别是对身处

困境的人。我们也要珍惜别人的掌声和鼓励。

课文以英子的感情变化为主线，贯穿全文。课文情节感人、描写细致。那么如何让学

生在学习中受到情感熏陶、思想启迪呢？

因此，在教学中我注意到:

一、情境教学，拉近人文

在教学中，我多次创设情境，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。

二、朗读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我多次给学生读书思考的时间，让学生体验情

感。抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理过程，也体现了学生是学习的主人。

三、学生情感体验，让其融入文章角色

在理解体会英子的情感过程中，我让学生想象：此时，你就是英子，会想一一如果你们

就是英子的同学，这掌声仿佛在对英子说一一这样，学生理解起来就容易多了，就会有真切

的感了，当时也收到了较好的效果。

四、倡导自主、合作、探究的学习

在学习到对比两个“一摇一晃”的不同时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，

在启发式教学中鼓励学生创造出富有个性化的独特理解。

五、拓展延伸，升华文本内涵

在本课的最后，我以画外音的形式让学生聆听英子的来信，从而体会掌声的重要性；

接着与学生一起阅读作者来信，无疑升华了课文的内涵：在生活中，我们既要用心去关爱

他人，又要懂得珍惜他人的爱，那么幸福和快乐就将会伴随着我们每一个人。

但是整节课也有不少值得商榷的地方：在教学写字环节时，对学生的指导落实还不够

扎实，有些流于形式；整节课没有过多的留给学生讨论的时间，提问个别学生的次数较多。

我会继续努力，克服和改正自己的不足之处。

《掌声》课标分析

一、识字与写字

1.课标第二学段中指出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”和“有初

步的独立识字能力”这两个识字要求。同学们经过第一学段两年语文的学习，在牢固掌握汉

语拼音的基础上，同时经过阅读一定量的课外读物，到三年级识字能力会有一个非常大的提

高。在低年级学段，拼音起着重要的“拐棍儿”作用，在帮助学生认读生字新词等方面，有

着重要的辅助作用。因此，在本课教学中，应该继续充分发挥拼音的作用，利用拼音认读生

字，纠正读音，说好普通话。所以在学习本课中的所有带拼音的生字时，学生会通过对拼音

的把握来识记生字。本课中要求认识的字'有“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述、励”，

这些生字在课文中都标注了拼音。当然老师还是要引导学生对“麻痹症、疾病、姿势、情绪、

鼓励”等这样重点的新词语进行反复练读，以达到识记牢固的目的。经过前四个学期的学习，

学生已经掌握了一定的识字方法，能够进行独立识字了。因此，在识字教学中，更应该重视

学生独立识字能力的培养，继续巩固学生在一二年级学到的识记生字的有趣、活泼的方法，

引导学生独立识字。

2.课标第二学段指出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”和“写

字姿势正确，有良好的书写习惯”这两个写字要求。经过前四个学期的学习，学生们已经掌

握了汉字的基本笔画以及部分偏旁部首，也能够掌握汉字偏旁间的结构搭配，但是在三年级

刚刚学会用钢笔写字的学生来说做到“规范、端正和整洁”就成为难点。因此，本学期的写

字教学应侧重指导学生在间架结构和整洁美观上下功夫，通过引导学生体会汉字间穿插避让、

相互呼应等特点，感受汉字的形体美。提醒学生在横线格里写字学会紧凑统一，安排大小合

适，同时强调一下笔就写对，不用修正带或者改正纸，错了之后斜线轻轻划掉。本课中“愿、

姿势、鼓励”这几个字间架结构上应当注意。需要老师强调写端正美观。对写字姿势和习惯

的要求，贯穿于整个义务教育阶段，足见课标对于学生写字姿势以及习惯的重视。因此，我

们在教学中也应该时刻绷紧写字习惯和姿势纠正的弦，常常讲，课课练，时时纠正，努力督

促、帮助学生养成良好的写字习惯，固化正确的写字姿势。

二、阅读

1.课程标准第二学段指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“初步学会默

读，做到不出声，不指读”和“学习略读”这三个读书要求。可见，在阅读教学中，首先要

重视朗读，运用多种朗读方法，使学生能够用普通话把课文读正确、读流利，进而读出相应

的感情来。学生通过在第一学段的学习，读正确读流利已经不成问题。读出感情在第二学段

还需要努力加强，因为在第二学段学生要在第一学段学习字词的基础上学会独特的思考和表

达，在体会和品位文章或者作者或者文中人物的情感的基础上要加入自己丰富的情感体验才

能把课文读出感情。同时，第二学段还要重视默读的指导和训练，引导学生在课文学习的过

程中，学习默读，掌握默读的方法，即不出声、不指读，边读边思考，还要逐渐学会在掌握

默读方法的过程中学会思考，进行圈画标注，留下默读思考的痕迹，从而为第三学段的学习

打基础。

2.课程标准第二学段指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表

达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。这个阅读要求在第二学

段来说相当重要，教师要交给学生理解词语的方法，引导学生通过能联系上下文、查字典、

联系生活实际和生活积累、找近义词等不同的方法理解词语的意思。不仅要理解，还要通过

比较、增减、删改、想象等方法对用词的特殊性进行品评体会，这样才能更准确的理解句子

的意思和作者要表达的思想，就是让学生不仅知道这个词是什么意思，还要让学生知道作者

为什么用这个词语，用这个词语有什么好处，对自己的遣词造句方面有没有起到启发或者引

导的作用，让学生“知其然”，还要“知其所以然”.

3.课程标准第二学段指出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

这是对文章概括能力的一个阅读方法的要求，是从第二学段开始一直到第三学段着重强调的

要求。“初步把握”是指在学生通过第一学段“了解课文讲了一件什么事”的较浅的能力发

展而来，是学生对于文章的主题事件、形象、情感、基调等方面的概括把握。这个学段要教

给学生把握概括主要内容的方法，如善用课题和课后题法、抓要素法、段意合并法、找“中

心句”法等，同时还需要每篇课文中常抓常练，才会使学生形成较好的把握课文主要内容的

概括能力。

4.课程标准第二学段指出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读

感受”，这是强调的是学生在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，把对文章的把

握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，

从而提高阅读水平。当然“个人的阅读感受”的基础上首先要自己学会边读边思考，能形成

自己独特的阅读体验和感受，敢于发表不同的见解，因此在交流阅读感受的时候，老师还要

给学生创造满足于学生表达和交流的融洽氛围，启发和鼓励学生相互交流。

5.课程标准第二学段指出“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解

冒号、引号的一般用法”。在第一学段中，学生们已经认识了句号、逗号、叹号等很多标点

符号，也对标点符号的作用有了一定的了解，从而引导会带着情感朗读。本学段提出进一步

了解新的标点“冒号和引号”的用法，因此教师要通过在具体的语言环境中进行指导，使学

生懂得标点的具体作用。学习标点符号的用法，不仅把标点符号当做知识来认知，更要当做

理解文本内容、体会作者情感表达的一种手段来掌握。

6.课程标准第二学段指出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，积累课文中的

优美词语”。一个学生良好的语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才

有可能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，也

不可能会有良好的语文应用实践能力。本课中就有值得学生积累并可以加以运用的词句，如

“骤然、镇定、忧郁”，需要教师在教学时引导学生进行积累。

《掌声》效果分析

我已经多次聆听小张老师的公开课了，多次的打磨锤炼，再加上张老师的刻苦钻研，

她俨然成为一名沉着而又有着丰富经验的成熟的语文教师了。这次张老师执教的《掌声》一

课是小学三年级上册的一篇讲读课文。整堂课张老师以“自卑一一爱一一自信”的情感变化

贯穿全文，生动地表现了儿童天真善良、关爱他人的美好心灵。教给学生学会尊重、学会关

心、关爱他人，熏陶和净化了孩子们的情感。张老师的这一课，成功地抓住了重点和难点，

重点抓住了两次掌声，整堂课始终以学生为主体，读中感悟，以读促思，以情为线，引导学

生抓住关键词、句，通过多种形式的读，思考、讨论、交流，让学生很自然地明白了人与人

之间需要互相尊重、互相鼓励，要懂得关爱他人。

扎实的书写基本功。开课伊始从读到写，张老师的教学踏实稳固，无论是多音字的不同

读音，“落”字的三个读音，“调”的两个读音，多音字的组词，还是生字“鼓”的写法，张

老师都是一步一步踏实有效的进行。学生读、写结合，效果良好。

抓住两次掌声，既理清了课文层次，又突出了情感。张老师直接让学生找出课文中描写

两次掌声的句子，很自然地引导学生思考：掌声前的英子，掌声后的英子各是什么样子的。

学生一下就知道了课文的描写顺序。张老师先让学生了解掌声前的英子是自卑的，而掌声后

的英子却是自信乐观的，为什么会有这么大的变化呢？这都源于英子得到的两次掌声。一石

激起千层浪，孩子们的学习积极性被调动起来。然后老师重点与学生一起研讨“两次掌声二

通过多种形式的阅读，默读、自己读，指名读，师生合作读等，感悟英子的内心，体会掌声

对英子的鼓励。

抓关键词语，体会文章的思想感情。在学习英子“自卑”一段中，张老师让学生读句子

后找出关键词语体会句子的含义。如:老师提问:“通过读文章，你看到了一个怎样的英子？”

学生思考后回答：“我从‘默默’看出英子的文静”，还有学生回答：“我从'早早、总是'

看出英子的孤单、胆小。”张老师接着引出“英子被老师点名上台后，犹豫了一会儿，慢慢

站起来，眼圈红红的。”一句话，抓住“犹豫”一词，体会英子的矛盾心理，并指导学生感

情朗读，体会英子内心的彷徨、怕被同学讥笑的心理。为下面的学习打下了坚实的基础。

转换角色，体会内心。我觉得这是张老师这堂课最成功的地方.第一次掌声后，张老师

让学生想想：你此时是英子的同学，你的掌声代表什么意思呢？学生很自然地说出：“英子，

你肯定没问题的，加油啊。”当英子在掌声后走上讲台，此时假如你是英子，会想些什么？

学生答出：谢谢大家，我会努力的。张老师两次掌声的出示，并让学生想想掌声的含义，从

而引导学生适时给他人以鼓励，能增强别人的信心，甚至可以改变一个人的一生。

老师的激情，优美的语言，亲切的教态，使整堂课如涓涓细流流入学生的心田0在出示

“两处英子一摇一晃走上讲台时”教师动情的讲解，让学生体会“两个一摇一晃的不同”，

对于二年级下学期的学生来讲，这应该是一个难点，但正因为张老师前面的学习扎实有效,

所以学生在老师激情的讲解下，水到渠成地明白了“心理活动不一样、心情不一样、步伐不

一样”的三处不一样。

整堂课，老师导之有法，学生的学习兴趣盎然，教学相得益彰！

义务教育课程标准实验教科书三年级上册

《掌声》教材分析

【教材解读】

一、教材特点

1.思想内容上看

《掌声》是三年级上册第八组的第一篇课文。本课情感真挚、蕴涵丰富，极易触动学生

心灵。这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候

得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然

的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走

上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了

生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对

生活”。这篇课文告诉我们，当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当

你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展

现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着

丰富的人文内涵。

(1)课题具有深刻的含义。两次“掌声”的含义不同，意味无穷。第一次“掌声”是

同学们对英子的鼓励、支持、关心；第二次“掌声”是同学们对英子的赞扬、欣赏。两次掌

声的含义虽略有不同，但它们的意义却是相通的，那就是都表达了同学们对英子的爱。热烈

持久的是爱，经久不息的还是爱。这是课文赋予“掌声”的深层含义。

(2)课文以英子“自卑、忧郁一一感动一一开朗”的情感变化为主线贯穿全文，表现

了同学之间的关爱、鼓励和尊重。就具体语句而言:

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后,

她又总是最后一个离开」

从这句话中可以看出英子不愿与人交往，性格孤独。她害怕被同学们关注，害怕大家对

她投去异样的目光，更加害怕受到歧视，她很无助。此时的英子是沉默的，但她内心却有一

团火，她渴望自己和别人一样有健康的双腿。这时候的英子是一个自卑、忧郁的女孩。

“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

这句话写了英子激动得落泪了，她是被同学们的行为感动的，顿时有一种亲切感，一种

被尊重、被承认的、幸福的亲切感在英子心头油然而生。

“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说

笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”

这句话说明是同学们的鼓励使英子改变了。说明英子之所以忧郁，是自己的自卑心理在

作怪并不是天生的性格，有了同学们的同情、理解，英子走出了自卑的阴影，融入了这个集

体。

（3）这篇课文表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。作者写这

篇文章就是想表达一种生命的尊严，只要一个人的心理没有残疾,他的生命就永远洒满阳光。

同时告诉读者:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，

同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。就具体语句而言：

“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去

从这句话中，我们看出了英子紧张、害怕的神情。同学们注视的目光中包含着期望和支

持。英子是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支

持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。

“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

这句话表现了英子很紧张、怕同学们嘲笑，她满脸的不高兴，甚至在埋怨老师。她可能

会想：老师为什么为难我呢，这不是让我当众出丑吗？最后她经过了强烈地思想斗争，才决

定走上讲台，此刻，她的脚步是沉重的。

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声」

在这句话中，我们体会到这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这

不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心。课文让我们置身于一个有血有肉的精神境界之

中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。

“几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：'我永远不会忘记那掌声，因为

它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着

面对生活。

从这句话中，我们看出了英子对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心，她一直坚

持上学，而且对生活非常乐观。她永远也忘不了那一次掌声，永远感谢这掌声。可见，掌声

虽然没有改变英子身体的残疾，但却永远改变了她心灵的残疾，改变了她的一生。

2.从语言表达上看

文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言

描写来表现人物的内心感受。匠心独具地描写了“英子掌声前后鲜明的心理变化。”

(1)文章叙事脉络清晰，结尾以信的形式点明主旨。课文按照“掌声前、两次掌声、

掌声后”的顺序叙述，层次清晰。掌声前，英子是一个自卑、忧郁的女孩；在两次掌声中英

子受到了鼓励和赞扬，感受到了同学们对她的爱；掌声后的英子变得很自信，鼓起勇气微笑

着面对生活。这样安排结构，更加突出了掌声给英子带来的鼓励，不仅仅是小学，使英子的

整个人生都充满了自信。

(2)文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。就具体语句而言：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，

她又总是最后一个离开。”

这句话写出了掌声前英子的样子。两个“总是”不仅让我们体会到了英子的内心世界一

—她不爱说话，不爱与人交往，性格孤独、忧郁，是个自卑的女孩；而且让我们仿佛看到了

当时的场景。而英子自卑的原因，就是因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让

别人看见她走路的姿势。

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

这句话写的是第一次掌声，是英子经过思想斗争后走向讲台是，教室里不约而同响起的

掌声，这掌声里饱含着大家的鼓励与关爱。英子在大家的鼓励下，发挥了自己的才能。

“她的普通话说的很好，声音也十分动听。”

“教室里又响起了热烈的掌声。”

这两句话写的是第二次掌声。掌声里除了鼓励外，还有赞扬。老师和同学们看到，身有

残疾的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差，甚至更为出色。英子自己也体会到

了，所以掌声后英子走出了自卑的阴影，改变了忧郁的性格。

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终

于一塔一期地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里7籁7期地走下了讲台。”

两个“一摇一晃”在不同的句子中表达意思不一样。

①心情不一样，前一个句子表现的是英子很紧张、怕同学们嘲笑；后一个句子表现的是很高

兴。

②表情不一样：前一个句子表现的是英子满脸的不高兴，后一个表现的则是挂着微笑。

③心理活动不一样：前一个表现的是英子埋怨老师；后一个表现的则是感谢同学和老师。

④动作实际也不一样，开始走上讲台的脚步是沉重的，走下讲台的时候是轻松的。

⑤感悟也不一样：开始英子想：老师为什么为难我呢，这不是让我当众出丑吗？而后来则感

受到老师和同学们这么友好、善良，我还是第一次真真切切地体会到。

(3)课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。具体表现如下：

“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

“立刻”的近义词是“马上、连忙、赶紧”等，从“立刻”一词说明她很害怕大家注视

的目光，非常快地把头低了下去。同学们的双眼在英子眼里就像利剑一样要将她刺透，她内

心饱受着煎熬。

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

“骤然”可以看出这掌声是同学们不约而同鼓起来的，突出同学们是不由自主的，因为

这种目光里，有的同学可能是充满着期待，有的同学可能是充满着好奇。“热烈而持久”说

明同学们知道英子的自卑心理，关注英子的反应，替英子担心，很同情她。这句话是同学们

看到英子这么坚强和勇敢，佩服英子，也为英子感到高兴，这掌声中包含了同学们对英子的

鼓励与信任。

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

“又”是同学们给予英子的第二次掌声。掌声中饱含着同学们对英子标准的普通话、动

听的声音的赞赏，也充满了同学们对英子经历的敬佩之情，在这掌声中，英子明白了自己并

不是原来所想象的那样一无是处，只要能够坦然面对自己生理的缺陷，快乐地与人交往，自

己也能像其他同学一样快活的生活。

“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”

联系上下文可知，英子是因为同学们并没有歧视她，用掌声给她极大的鼓励，使她鼓起

勇气微笑着面对生活。

“英子给我来信说：'我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

“歧视”文中指看不起英子，不把她当正常的同学看待。“鼓励”指激发；勉励的意思。

从鼓励可以看到这掌声里有同情、理解，但更多是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英

子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。“微笑着面对生活”就是对生活中的困难有了

直面的勇气和克服的信心,从课文中也可以看出，英子一直坚持上学，而且对生活非常乐观。

（4）修饰性叠词大量使用，增强了语言的表达效果。具体表现如下：

“默默地”一词让我们看出了英子的性格，看到了她的无助。

“早早地”一词表现出了英子不愿意与他人交流，不希望受到同学们的关注，她的

内心很自卑。

“慢吞吞”体现出了英子内心的紧张、自卑和痛苦。英子不愿意当众走上讲台，可

老师的话又不能不听，因此拿不定主意，此刻她的内心很矛盾。

“红红的”说明英子既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和

鼓励。英子是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给

她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。

“深深地”体现了英子对大家的掌声表示感激，无数的话语在她的心中涌动，她有

太多大多的话想对同学们说，无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。

“一摇一晃”在课文中出现了两次，前一个句子表现的是英子很紧张、怕同学们嘲笑；

后一个句子表现的是英子很高兴；前一个句子表现的是英子满脸的不高兴，后一个表现的

则是英子挂着微笑；前一个表现的是英子埋怨老师；后一个表现的则是感谢同学和老师；

前一个句子是说英子开始走上讲台的脚步是沉重的，后一个句子是说走下讲台的时候是轻

松的；前一个句子是说英子很担心自己会出丑，不理解老师，也怕遭到同学们的歧视；后

一个句子则是说英子真真切切地感受到了老师和同学们的友好、善良，她非常感动。

二、教材位置

1.人文专题的位置

《掌声》是三年级上册的第29课，位于第八组，本组的人文专题是：“献出我们的爱”。

目的是让学生加深对“爱”的认识，从