提升教师教学能力的思考与实践

提升教师教学能力的思考与实践──对教师教学能力培养的思考2011-01-04

人教网浙江省教育厅教研室梁旭摘要：本文提出了教学能力构成的新观点，并就教学能力评价的形式与方法进行了探索。

关键词：教学能力，教学能力构成，评价形式与方法

我国高中教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，初升高的比例普遍达到90%以上，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。

一、对教师教学能力的认识

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。

我们认为，教师的教学能力主要由下面五方面构成：（1）基本素养；（2）学科知识背景；（3）对所教知识结构的认知；（4）对学生认知发展的认知；（5）学科教学能力。在此基础上，我们可以把相关调查中得到的25种中学教师的教学能力进行归类。

基本素养学科知识背景（1）语言表达能力（2）分析与推理能力（3）概括和综合能力（4）教师的兴趣爱好（5）阅读理解的能力（6）控制自身情感的能力（与教学实践经历也有一定关系）（1）所教学科知识的深、广度（2）教具演示、实验操作能力

（3）与所教学科相关的学科发展对所教知识结构的认知对学生认知发展的认知（1）确定教学目标的能力（2）对例题价值与功能的认知能力（3）对习题进行合理配置的能力（4）板书能力（1）启发学生思维的能力（2）洞察学生心理变化的能力（3）及时发现、纠正学生错误的能力

学科教学能力（1）分析处理教材的能力

（2）设计教学过程的能力（3）设计问题的能力

（4）组织教学能力（5）调动学习兴趣的能力

（6）教学诊断、反馈能力（7）因材施教的能力

（8）教学研究能力（9）应变能力

需要说明的是，板书能力从表面上看好像是教师的基本素养，但其实决定板书质量高低的还是教师对知识结构的认知。

学科教学能力是通过教学实践的磨砺，整合前面四个方面内容而形成的一种能力。

教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。

二、对提升教师教学能力的思考

作为教育主管部门与教研机构，始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。例如职称评定，本来应该是界定教师教学能力的一种有效方法，但除了对少量优秀教师能起到破格晋升作用外，目前基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作，职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性。又例如，让教师撰写论文、进行学历进修和各种培训，其片面性也常常成为争论的焦点。还有各种优质课的评选，虽然淘汰了基本素养不太突出的选手，但获奖选手的真正教学水平与教学效果常常受到不少教师的质疑。

作为学校，也始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。校本教研，师徒结对，观摩教学，但这只是形式，通过这些形式，我们究竟想得到什么？如何才能得到？这些问题始终困扰着学校的管理者与教研部门。实验器材教学45实验原理、方法及器材介绍清晰15

实验操作技能教学效果好15能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）15回答评委提问10回答评委问题针对性强，说理清晰10

总分100

（3）习题做、讲和拓展能力

第三部分是教师的做、讲和拓展习题的能力。主要考查教师对学生产生错误的了解，在解答与拓展习题时显示出的知识结构及对习题价值的认识程度。

操作方法如下：对所给的2个物理习题，准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应的评分标准如下：

习题做、讲和拓展能力评分标准项目分值评分要点分值得分说解题过程50讲解过程清晰20

解题结果正确10解题方法巧妙20说习题价值40学生容易产生的典型错误15

本题如果作为例题，请总结提炼对学生今后解决问题最有用的“一句话”10题目拓展合理、丰富，表述清晰、到位15回答评委提问10回答评委问题针对性强，说理清晰10总分100

（4）改题和命题能力

第四部分是教师修改习题和命题的能力。主要考查教师知识的深、广度及对规范表达的掌握程度。

操作方法如下：对所给的2个有缺陷的物理习题和一个命题要求（题目须包含的知识点和难度要求），准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应评分标准如下：

改题和命题能力评分标准项目分值评分要点分值得分自命题50题目涉及的知识点与要求符合程度15

题目的难度与要求符合程度15题目叙述简洁、严谨20修改题40能够发现科学性问题20

能够发现不规范之处10能够对题目的教学价值进行合理评价5表述清晰、到位5回答评委提问10回答评委问题针对性强，说理清晰10

总分100

上述四项评价内容是否基本涵盖了实际教学中所需要的教学能力，下面的“评价内容与教师教学能力对应情况分析”给出了回答。

评价内容与教师教学能力对应情况分析基本素养学科知识背景（1）语言表达能力（讲解（四项均有）时体现）（2）分析与推理能力（四项均能体现）（3）概括和综合能力（四项均能体现）（4）教师的兴趣爱好（四项均能体现）（5）阅读理解的能力（四项均能体现）（6）控制自身情感的能力（回答评委提问时体现）（1）所教学科知识的深、广度（四项均能体现）（2）教具演示、实验操作能力（实验讲解时体现）（3）与所教学科相关的学科发展（改、命题与评课、说课时体现）对所教知识结构的认知对学生认知发展的认知（1）确定教学目标的能力（评课、说课及实验器材教学时体现）（2）对例题价值与功能的认知能力（讲题时体现）（3）对习题进行合理配置的能力（习题拓展时体现）（4）板书能力（四项均能体现）（1）启发学生思维的能力（评课、说课、讲题、实验讲解时体现）（2）洞察学生心理变化的能力（评课、说课时体现）（3）及时发现、纠正学生错误的能力（评课、说课时体现）学科教学能力（1）分析处理教材的能力（评课、说课时体现）

（2）设计教学过程的能力（评课、说课时体现）（3）设计问题的能力（评课、说课、实验、习题拓展时体现）（4）组织教学能力（评课、说课时体现）（5）调动学习兴趣的能力（评课、说课时体现）（6）教学诊断、反馈能力（评课、说课，改、命题及习题拓展时体现）（7）因材施教的能力（评课、说课时体现）（8）教学研究能力（四项均能体现）（9）应变能力（回答评委提问时体现）

2．教师教学能力的“研、训、评”过程

对教师的教学能力进行评价并不是目的，提升教师的教学能力才是目的。为达到这一目的，我们首先对评价的内容与方式进行研究，取得共识，其次在全省范围内对教师进行培训，让教师知道评价的内容，通过具体案例的讲解，让教师明白各项评价内容相应的要求，随后通过县、市、省三级的选拔和比赛，不仅让参赛选手的教学能力得到了提升，也让更多的教师观摩了比赛，知道了教师教学能力的本质，起到了良好的导向作用。

3．教师教学能力评价的功能与效果

在教学资料丰富和网络搜寻方便的当下，教师通常只注重教学资源的收集与直接使用，缺乏对学科教学问题的深入思考与研究。教师教学能力评价的内容源于对教师教学能力的归类分析，基于教师教学实践经验的积累，具有明确的导向作用。它关注老师的学科知识底蕴，注重教师对所教知识的教学目标和知识结构的认知，重视老师对学生的学习过程和掌握情况的了解，要求教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略，引导教师将注意力和研究重点转移到课堂、学生和教学资源的优化。许多参加观摩的教师认为这种做法为教师的教学能力提高明确了要求，指明了方向，确定了坐标，不少参加比赛的选手认识到了自己与优秀选手之间的差距，有了提升的动力，既便是获奖的选手也认识到自己在某一方向还存在的不足，明确了自己的全面发展的目标。

下述二位参赛教师的感受就是对教师教学能力评价效果的描述。

通过这次比赛，真正地感受到“书到用时方恨少”。比赛水平与平时在教学中素材、经验等的积累及理论素养的提高是紧密联系在一起的。只有全身心投入到教学中，钻研教材、实验、研究学生、研究课堂，才能在比赛中立于不败之地。这是一次真正教师能力的较量。

在评课、说课比赛时，需要教师平时在教学理论指导下研究课堂的积累，只有这样才能在评课中捕捉录像课中教师存在的问题及优点，才能全面评析这堂课的优劣，才能找到说课的突破点，只有研究透教材、学生，才能在理论指导下进行评课、说课。这需要教师平时能多关注课堂，总结出一套针对不同类型课的行之有效的教学策略。

在说题、解题和习题拓展比赛时，需要教师具有解题能力及学生对知识掌握程度和知识结构完整性的认识，才能分析出解题过程中学生可能出现的情形，这一环节不仅要你讲清楚，而且要让你能给学生一些知识、方法上的收获，用简洁的一句话归纳出解题过程中隐含的方法和知识。

在实验教学比赛时，需要教师平时能关注实验的创新，并有一定的实验素材积累，唯有这样才能对给定的实验作出一定的改进。认识实验在物理教学中的地位及作用，特别在平时的实验教学中要有一套实验课的教学策略，才会在讲解实验时不出现手忙脚乱或没什么可讲的现象。

在改题、命题比赛时，需要教师在平时例题选择、出卷时，要关注题目的科学性、目的性、功能性、美观性等，并对习题有所积累。在平时教学中能关注习题对学生能力考查的效度，注重解决习题的方法归类，能创造性地编制习题。

总之，比赛是对教师个人教学能力的最好诠释，也是我们对教师职业专业化的最好诠释。在平时的教学中，教师要多一份认真和钻研，才会在比赛中取得好的成绩。比赛是短暂的，但它给予我们极大的鼓舞，它不仅是教师个人能力的展示，也是对教师平时教学努力的一种回报。只有平时多一份对教学的思考和积累、多一份对教学的批判和创新，这样才能真正提高教师的能力，促进教师职业专业化发展。（宁波中学

史再）

感受一：紧张。

对选手而言，紧张是最大的感受。不仅是思想上的紧张，时间上也比较紧张。每场比赛准备时间只有一个半小时（实验只有半小时），四项比赛在两天时间内全部完成，对于选手来说是一个挑战。参加比赛对于教师能力提高有比较明显的帮助，对教师精神上是一次洗礼。

感受二：选手功底很重要。

正是由于时间紧，所以很能表现选手的基本功底和平时的教学习惯。比如在讲题环节中，题目往往有多种解法，我为什么着重教给学生这种解法，或者在这种解法的教学过程中，我希望学生能掌握什么样的思维方法，其它方法是稍加介绍还是根本不提，我这么做的目的是什么。实验环节也是一样，实验方法有多种，比较各种做法的优劣，如果仅仅为了得到数据，哪种方法比较好，如果为了其它教学目标，我还可以采用哪种方法进行教学等等。当目标与行为统一起来的时候，就是我们取得最好效果的时候。

关于逻辑性，我认为这应该是一个物理教师的重要特性。如果一位老师平时思考问题都很有逻辑性，那么在这次比赛中就不会害怕评委提问，而是应该享受评委提问。因为这种情况下评委的提问能使我们在短短20分钟时间难以表达的意图更清晰。而平时没有这种习惯的老师，哪怕刻意去注意，也难以在说话交流当中表