提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告

PAGE2PAGE3提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告王宪旭一、研究的背景及意义：我所执教的学校是一所农村中学。由于小学师资原因，潘集镇大部分小学都没有开设英语课程，他们以零基础英语水平深入初中。而现行新目标教材词汇量大，通过问卷调查显示，词汇量是制约学生英语学习的最大的问题所在。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。因为学生只有通过简单词汇，对英语的句型和基本语法才能从认识到接受，进而造句、组句成篇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，作为教学者，应该认识到词汇教学的重要性，在教学中不断探索研究创新，去攻破词汇教学的大关。而我本次的研究就是从行动研究的层面研究英语词汇教学。二、研究对象及时间我校部分学生，时间2010、9月2010、12月三、发现问题在本年度在第一次的教学反思和老师的讲评中，我们英语组老师有一个共同困惑：今年秋季新使用“新目标”这套教材，它每个单元的词汇量都很大，单元之间又缺少以螺旋式的方式复现单词，学生听写完这个单元的单词很快就忘记了。发现很多学生对于单词记忆有困难，甚至因为这种原因都想放弃这门学科。特别是九年级教材，第一单元有65个单词，重点掌握的黑体词有28个，单词最少的一个单元是第二单元，31个单词，重点词汇l6个，单词最多的是第九单元，79个单词，重点黑体词汇有25个。如此巨大的量对于我们老师来说也是一个极大的挑战，何况是这些学生呢？这就给我们提出了一个问题：如何让学生有效地记忆单词，提高单词记忆的效率，减轻他们的学习负担，激发他们的学习兴趣呢？四、分析问题针对上述问题，笔者提出了以下问题假设：1．教材每个单元的词汇量太多。仍以九年级教材为例，单词量最少的第二单元，单词量也高达31个。这册教材有十五个单元，单词总量至少也在500以上；2．每个单元的单词太难。由于“新目标”这套教材是为各个层次的学生而设计的，它为很多学有余力的学生提供了课外自学的空间，所以很多词汇对于我们农村的学生来说太难了。例如第六单元的“Vegetarian”、“gallery”、“contraction”，第十一单元的“embarrassing”、“structure”，第十五单元的“lagoon”、“aquatic”等3．学生们采用死记硬背的方式记忆单词，遗忘率较高并且缺乏必要的词汇学习策略和技巧；4．教材衔接不够造成起点过高，没有语音输入；5．教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异，缺乏学习英语的环境；6.自主学习能力差，用心不够；7、不喜欢英语课，认为英语太难，没信心；以上是我总结的初步假设，为了进一步找出问题产生的根源，我抽取了60名学生进行了问卷调查。五、调查设计和调查结果分析采用问卷调查和个别访谈方式。（附表及统计结果）潘集中学英语词汇学习调查问卷1、你想学好英语吗？（）A想86.71%B一般11.89%C不想1.40%2、你觉得学习英语重要吗？（）A重要86.01%B不知道13.29%C不重要0.70%3、你觉得英语难学吗？（）A不难9.79%B难35.66%C有点难54.54%4、你认为英语最难学的是（）A单词的读音20.98%B单词的意思2.10%C单词的拼写76.92%5、你记住新单词的读音方法是（）A用汉语相似的读音记51.75%B多问同学、老师16.78%C不断重复老师的读音29.376、你认为英语单词难学的原因是（）A对英语不感兴趣25.18%B听不懂老师讲课24.77%C单词难背、记不住读音48.95%7、你怎样记住英语单词的？（）A拼读法12.58%B死记硬背55.94%C其他方法31.48%8、你怕记单词吗？（）A怕29.37%B不怕25.87%C一般44.769、你容易忘记单词读音吗？（）A容易32.87%B不容易9.09%C一般58.04%10、你学的新单词能记多久（）A第二天就忘13.99%B隔几天就忘记55.94%C很长时间30.07%而调查结果显示，80.01%的同学觉得学习英语很重要；48.95%的学生认为英语难学的原因是：单词难背、记不住单词；55.94%的同学记单词的方法是死记硬背。多数学生喜欢英语认为英语重要，只是觉得英语太难，学不下才慢慢冷落了英语

，而觉得英语难的地方首先是单词不懂，因为不会拼读单词，影响了对单词的记忆和理解，如果能解决单词拼读的问题，词汇记忆和运用的难题就可以解决，学生对英语的兴趣就能够提高，制约英语学习的瓶颈就可以突破。六、方案制定1、强调英语学习的重要性,培养学生对英语的兴趣;2、让学生养成主动学习英语的好习惯;些词汇却不会说。在记忆策略这方面，教师可以通过挖掘音、形、义的关系，让学生运用联想、动用各种感官来记忆词汇。八、效果评价：通过对学生课堂的观察，可以发现所采取的措施总体来说对提高学生词汇记忆效率有促进作用，学生不仅掌握了词汇的发音和形式之问的联系，还建立了形式和意义之间的联系。当笔者用实物呈现时，学生往往会马上喊出对应的词汇并写下来，当用录音机听写时，学生也能快速地根据读音将单词拼写出来。学生具备了独立拼读单词的能力。对于一些结构简单、符合读音规则的单音节词全班大部分学生能做到见其形能读，对于符合规则的双音节或多音节词能很快地记下，学生记忆词汇的效率得到了提高，改变了学生过去逐个字母记忆单词的习惯，提高了学生英语学习的效果，进而改变了学生对英语知难而退的心态，增强了学生英语学习的自信心和兴趣，培养了他们的自学能力九、教师反思：这次行动研究对我的教育很大,对我今后的教育教学具有非常大的意义。它不仅促进我思考自己的教育教学工作,提高了我的教学能力；也促进了学生学习方式的改变,提高了学生学习英语的能力，达到教学相长的效果。通过研究的执行，我更注重了学生的单词拼读能力的培养，有效的的提高了学生的词汇学习效果，提高了学生的英语学习效率。不过，在研究过程中，还是有很多问题有待解决，某些不规则的字母组合的发音，尤其是辅音字母组合的发音一直是让老师和同学感到头痛的问题。学生见词能读效果很好，但如何能够达到听音正确书写依旧是一个有待解决的问题。还有，面对一个不符合读音规则单词，学生不认识它又怎样知道是特殊还是规律？划分单词的重读非重读，让使用英语为母语的外国人也感到困扰，对学生更是个难点。所以平时要多读多听，培养语感胜过见词再拼。另外，学习英语单词的拼读我认为也一定要学习好音标，掌握拼读规律后，再能结合利用音标来拼读记忆单词，就可以准确而高效了。拼读能力增强了是可以增加词汇量，然而词汇量仅仅是建设大厦的砖瓦，到底你的建筑能否建设成功，还需有其他依托。其实学完单词并不等于学好英语，要学好它还涉及到短语句子语法等个方面的因素，听说读写等综合素质的提高。从