大班 阅读区环境创设

阅读区环境创设——大三班阅读节活动《玩转绘本》区域创设目标1.感受图画书丰富多样的风格，喜欢用多种方式表达自己对图画书的理解和想象2.能仔细阅读图画书，发现图书中的简单标志、符号，知道它们的意思。能依据情节及画面间的联系进行合理假设，借助一定的支架进行再现与仿编。3.能用多种方法阅读欣赏图画书，大胆表达观点，提升倾听、阅读和书写能力。二、区域创设要点1.主题墙：在主题开展的过程中，捕捉活动中的有效信息，和幼儿共同收集构建主题墙的素材，创设和丰富“玩转绘本”的主题墙。2.将幼儿用稚嫩的画笔绘制的经典图书悬挂在展示区内。这既是幼儿自己作品的一种展示，又能让其置身于浓浓的书香氛围中，表达他们对图书的理解抒发他们对书的美好情感。区域活动设计内容安排“玩转绘本”是让幼儿乐意亲近、乐于探究书籍的主题。幼儿在与书籍的亲密接触中积极探究，拓展经验，体验书籍带来的快乐。主题活动将从“大家来看书”、“我们会看书”、“小小绘本家”三个层次展开。第一层次“大家来看书”，是以幼儿寻找书的秘密为线索展开的，旨在让幼儿初步积累并梳理关于书的相关经验，激发探究书籍的兴趣。第二层次“我们会看书”，是为培养幼儿的阅读习惯和阅读能力而展开的。孩子对图书的结构——封面、封底、页码等基本常识有了初步了解后，师幼共同精读几本图画书，感受不同风格、不同内容的书籍所带来的无限创意和感官冲击，引导孩子运用艺术创作、动作表现等多种表达方式来回应阅读，在与书的多维互动中，进一步帮助孩子积累阅读方法和习惯。第三层次“小小绘本家”，是以幼儿与教师和同伴一起设计绘本为线索展开的一系列活动，旨在提升幼儿自我设计绘本的能力，并进一步拓展他们的创作和想象能力。幼儿通过小组讨论，合作设计绘本。（二）空间安排幼儿园区域活动能有效弥补集体教学活动中幼儿被动接受、活动主体性受限制的缺点，让幼儿自主深度地展开活动，获得全方位经验，充分挖掘自身的兴趣点，真正做到自主快乐游戏。教师通过创设丰富的、有准备的环境来支持和引导幼儿在区域活动中的学习，教室的整体环境创设遵循以下三个原则：1.整洁，有计划性：整体画面干净整洁，功能分区且有规划，不凌乱。2.容易使用：环境创设的材料操作便捷，互动性强。3.功能性和情境性：环境装饰与主题或者周围环境结合。从图中可以看出，娃娃家、建构区关联在了一起，都属于比较热闹的区域，还可以相互联动。美工区在教室的中间，即作为隔断，也当做了一个作品展示架。阅读区偏安静又需要较好的光线，因此靠窗户比较近。音乐区设置在了电视机和钢琴的边上，方便幼儿进行互动表演。科学区则安排在了偏独立的，靠近水源的地方。我们的班级教室虽然小，但是这样的设置也符合了兼容集体教学和小组活动的要求。（三）材料投放1.科学区：提供记录表、笔、橡皮，供幼儿调查登记班里每本书籍的关键信息，包括页码、价格、几个人看过、谁最喜欢等。提供小尺，供幼儿测量书本的长、宽、厚度并记录。幼儿通过测量，比较不同书籍的大小，引发幼儿探究书本厚薄与页码、书本纸张质地之间的关系。2语言区：在明亮、安静处设置阅读区。丰富阅读区中的书籍，提供不同大小、材质，涉及不同领域的书籍，满足幼儿对书籍阅读、探究的欲望。开展绘本漂流分享活动好书推荐活动，每个幼儿带一本好书，鼓励幼儿将好书借给同伴阅读，并分享阅读的感受。3.美工区：投放各种绘画书、折纸书，供幼儿自由翻阅；提供彩纸、白纸等，引导幼儿尝试开展看书画画、看书折纸的创作活动。准备彩纸、彩笔、剪刀、胶水、胶带、订书机等材料，供幼儿制作图画书、修补图书。收集毛线、树叶、木片、彩纸等材料，提供彩笔、胶水、打孔机等，供幼儿制作书签。4.角色区：收集各种形状、大小、类别的书籍，供幼儿玩“书店开张”的游戏。5.建构区：提供积木、木板，供幼儿搭建“图书馆”或“书店”。区域设置分析区域之间需要适当地封闭，边界明确可以使幼儿注意力集中。教师用材料柜、书架等作为区域的分界线。不同类型的区域对封闭的程度有不同的要求。美工区和角色区要开放些，便于幼儿进