陶罐和铁罐教学设计和教案

《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不

要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因

为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相

互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶

罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视

自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、导入

上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是

铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢？

指名说。（易碎，坚硬）

今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。

二，回忆课文主要内容

请同学们打开书147页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了

一件什么事？

指名说。

出示课件L篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，骄傲的

一一看不起一一一,常常一一他。埋在土里许多年后，陶罐出土成为---,

而铁罐却被一一，消失的——o

师小结。

三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

师：同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”，“奚落”是什

么意思呢？

生：嘲笑，讽刺，挖苦。。。。。。

师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找

了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下

文，想学吗？我们就以“奚落”为例！

过渡：

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找

到了相关句子。

出示课件2,你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁

罐是怎样一次次奚落陶罐的。

(1.)出示课件3

“你敢碰我吗……陶罐子……”

“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

指名读第一句。

师：听了他读，你体会到什么？

生：很骄傲，很傲慢。

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？

生：嘲笑铁罐。

师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？

生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？

生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？

指名读第二句。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？

生：陶罐谦虚，友好。

谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。

同桌分角色练习。

（2.）出示课件4

“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

师：这时铁罐的态度又是如何呢？

生：轻蔑，更看不起陶罐了。

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪

位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？

生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩”换成“争吵”呢？为什么？

生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价

让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!（齐读）

过渡：再说。。。。。。陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

出示课件5

“住嘴”你怎么敢和我相提并论！……”

指名读。

生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现

铁罐狂妄自大的语句。

出示课件6“和你在一起……碰成碎片。”

指名读。（评价）

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：想看看当时的情景吗？

播放课件。

学生自由模仿演一演。

请学生上台表演读。

把你们合作的成果展示给大家。

小结。

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？

生：铁罐一次比一次看不起陶罐。

生：它说的话一次比一次难听，尖刻。

生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难

堪，这就是“奚落”的意思。

师生合作一起读所有对话。

四，学习课文9-17段。

过渡。（第九段）

师：时间在流逝，世界上发生了。。。。。。。请同学们默读10—17段，

想一想这两只罐子最后的结局怎样？

生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。

师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？

生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。

师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留

下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到

自己会有这样的结局吗？为什么？

生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧

化的弱点。

五，拓展延伸。

师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？

学生自由交流。

出示课件7

读了这个故事，我想到了。。。。。。。。

六，布置作业。

《陶罐和铁罐》教学反思

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是

对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节课的设计主旨。

整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求

语文教学的实效性。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开

情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都

在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的

重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老

师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所

有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节

课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是

用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，

在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么

才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、

生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的

朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第

一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练

读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的

对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用

刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指

导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴

合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次

的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有

对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩

子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课

文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其

余的不再做更多的讲解。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体,

引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲

的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的

短处。

课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教

学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到

对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会

到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事

所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关

注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的

探究。

《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要

拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它

的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊

重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐

的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自

己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、导入

上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁

罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢？

指名说。（易碎，坚固）

今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。

二、复习词语：

陶罐御厨奚落懦弱

轻蔑争辩恼怒羞耻

流逝宫殿掘开朴素

和睦相处相提并论

老师指导朗读

三、自由朗读课文，边读边在段前用数字标出序号。

1、这篇课文共有几个场景？（两个）

2、按照两个场景把课文分成两个部分

四、回忆课文内容

请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什

么事？

指名说。

出示课件1：篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，骄傲的一一

看不起一一一,常常一一一他。埋在土里许多年后，陶罐出土成为--一，而

铁罐却被一一，消失的——。

师小结。

三、精读课文第一部分内容，抓住课文的关键词，理解课文。

师：同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”，“奚落”是什么意思

呢？

生：嘲笑，讽刺，挖苦、、、、、、

师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多

近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学

吗？我们就以“奚落”为例！

过渡：那铁罐是怎样奚落陶罐的呢？我们一起去课文中找一找，请同学

们一边读课文1到9段，一边把铁罐与陶罐的对话划出来。

课件出示：陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相

关句子。

出示课件2：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎

样一次次奚落陶罐的。

(1.)出示课件3

“你敢碰我吗……陶罐子……”

“我就知道你不敢……，懦弱的东西”。

指名读第一句。

师：听了他读，你体会到什么？

生：很骄傲，很傲慢。

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(指名读)

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？

生：嘲笑铁罐。

师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？

生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？

生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？

指名读第二句。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？

生：陶罐谦虚，友好。

谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。

同桌分角色练习。

（2.）出示课件4

“我就知道你不敢……，懦弱的东西”。

师：这时铁罐的态度又是如何呢？

生：轻蔑，更看不起陶罐了。

板书：轻蔑

师：“轻蔑”什么意思？

指名回答，理解“蔑”指眯着眼睛看人。

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位

同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？

生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩”换成“争吵”呢？为什么？

生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价

让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!（齐读）

过渡：再说.....陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

(3.)出示课件5

“住嘴！你怎么敢和我相提并论！……”

指名读。

生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄

自大的语句。

(4.)出示课件6“和你在一起……碰成碎片。”

指名读。(评价)

教师引导学生读出狂妄自大的语气

学生自由模仿演一演。

请学生上台表演读。

把你们合作的成果展示给大家。

小结。

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？

生：铁罐一次比一次看不起陶罐。

生：它说的话一次比一次难听，尖刻。

生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪,

这就是“奚落”的意思。

师生合作一起读所有对话。

四，学习课文10—17段。

过渡。(第九段)

师：时间在流逝，世界上发生了.....请同学们默读10—17段，想一

想这两只罐子最后的结局怎样？

生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。

师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？

生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。

师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下

来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己

会有这样的结局吗？为什么？

生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化

的弱点。

五，拓展延伸。

师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你领悟到一个什么道理？

学生自由交流。

师结：不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处,

看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理,

并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也

应该尽量克制自己的言行。

(5)出示课件7

1、假如铁罐没有被氧化，永远坚固，而陶罐却碎了，此时他能不能看

不起陶罐？

2、假如陶罐一点优美也没有，连光洁、朴素、美观这些优点都没有，

铁罐能不能看不起他？

3、师结：不能！作为罐子，其本质在于盛东西，在盛东西上是平等的，就应该彼此尊重，

引申到人，也同样如此，我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。

4、再次回到课题

六、布置作业。

1、积累文章中描写陶罐和铁罐神态、语言的句子。

2、把这个故事将给爸爸、妈妈听。

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》这篇课文，我看过很多老师的观摩教学，其中感受最深

刻的就是天津李卫东老师的这节课，我在教这篇这篇课文时，只知道要

抓住表示心情、神态的词语去把握全文，一次一次对话的出示讲解，读

出人物内心活动，我可能过多地将自己对文本的理解强加给孩子。忽略

了孩子们在读中领悟词语的能力。在这里，实在没有斗胆敢去评这堂课,

那就谈谈我在听了李老师的这节课后的收获吧。

收获一：课堂上，一定要指令明确。

在课堂上，听到李老师说：“分角色朗读这两个自然段，只读语言，不读提示语。”“几

百年、儿千年后，他们的下落如何呢？请大声地读后半部分，读完后再想问题。”让孩子们

清楚自己该干什么，课堂将会更有效率。

收获二：有趣的说文解字，为课堂增色。

李老师在讲解“轻蔑”一词时，在讲到“蔑”字时，草字头下面是个横“目”字，横着眼

睛看是什么样子？学生马上领悟神态。什么情况下会横着眼睛看呢？学生立刻领悟铁罐的心

情。

“和睦相处”一词，什么意思？学生解释友好地相处，老师肯定答案之

后，说：“你只解释了和的意思，那睦呢？"我相信很多时候老师可能会

忘记这个字，“'睦’是睦邻友好的'睦'，是相邻、靠近的意思。”再放入课文里去理解人物

对话，是陶罐想要友好相处，彼此之间更亲近一些，而铁罐本来就不喜欢陶罐，看不起陶罐，

听到陶罐的想法更加生气，于是就恼怒了，孩子们对恼怒这个词也理会了，在读中让学生对

课文里的人物又有了一个新的认识。

收获三：当学生做得不好的时候，不急着纠正。找方法，解决问题。当

老师要孩子们自由读课文时，学生读着读着就变成齐读了，这个时候我

们也许会让孩子们停下来，讲清楚要求之后再接着读。李老师是这样做的,

当孩子们读完之后，他说：“如果要你们自由读课文，你们变成齐读了，你们该怎么做呢？”

学生说：“那我就放慢速度或者加快速度。”第二遍，孩子们就没有犯这样的错误了。这一点

给我带来一些启发，当学生没有按你要求做的时候，你是重申一遍要求还是要学生想个解决

问题的办法呢？我想后者更尊重学生，更能启发学生吧。

“攵获四：感受最深的是在课文的最后李老师让孩子们讨论的问题。他问到：这是一篇寓

言，你明白了什么道理？孩子们通过自身的情感体验，纷纷结合自身的理性分析，得出丰富

多彩的答案。有的说：嘲笑别人就是嘲笑自己；有的说：不要拿自己的长处去和别人的短处

比；有的说不要光看别人的短处，也要看到自己的短处；有的说：不要太骄傲，骄傲使人落

后……孩子的思维活跃，发言精彩。原本以为，课堂会到此为止，然而李卫东老师却再次抛

出了一个问题：假如铁罐没有被氧化，永远坚固，而陶罐却碎了，此时他能不能看不起陶罐？

一听到这个问题，我脑中马上浮现一个念头：这就是名师与我们的区别。我们的孩子乍听也

愣住了，然而我们的李老师却在全班沉默之后去引导孩子们朗读“我们生来是盛东西的，并

不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差”。孩子们似乎恍然明白，作为罐子，其

本质在于盛东西，在盛东西上是平等的，就应该彼此尊重，引申到人，也同样如此，我们的

尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。看似波澜不惊，可内心的情感却在不知不

觉中融入，教学中的人性、人情与人文在潜移默化中有机融合，文章背后的意义被挖掘得淋

漓尽致，拓宽的不仅是学生的视野，更是学生做人做事的本领。

著名特级教师于漪曾说：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”这些“须

仰视才见”的教育大家尚不断学习，况我辈乎？惟四个字告诫自己：“学无止境！”

《陶罐和铁罐》教学反思

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文

阅读教学的基本要求，也是我们今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四

字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情

节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人

物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内

容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读

课文