小学综合实践活动-趣味折纸教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析

三年级的小学生，在日常生活和学

习中已经接触过折纸，对简单的折纸有

了一定的认识，但对折纸的符号基本方

法还了解的不够，因此在教学中教师应

注意激发学生的学习兴趣，根据学生的

实际识图水平和动手能力采用灵活多样

的方式，指导学生动手实践。

效果分析

我能够严格履行教师职业道德，热心教育教学工作。在

教学过程中勤于学习，不断提高业务水平，积极探索教育教

学新理念，关注于学生终身发展。本节课我能熟练掌握综合

实践活动的课程标准，具有较强的教学能力和丰富的教学经

验，所教学生主动参与度高，教学效果显著，学生评价满意

度高。课堂教学受到学生广泛欢迎，同行评价普遍较高，圆

满完成各项教育教学任务，在教育教学和培养学生方面成绩

突出，教学效果优秀。

教学反思

通过本课的教学我感觉亮点之处有:在“学习与探究”

环节中，学生已经认识了一些折纸的图示和符号，在此基础

上，安排本次活动，尊重学生的认知规律。通过本次活动，

学习三角折叠和四角折叠，使学生掌握基本的折纸方法，进

一步复习并运用折纸知识，培养识图和动手能力，掌握基本

的手工技能，为折纸飞机和纸天鹅打下基础。同时，培养学

生讲究卫生和节约用纸的习惯，初步具有变废为宝的意识。

教材分析

《趣味折纸》是科技技术版《综合实践》教材三

年级上册的第四个主题。折纸是一件富有创造性的活

动，折纸的世界有着无穷的乐趣。安排这一主题的目

的是引导学生通过制作各种生动有趣的纸制品，走进

纸的世界，激发探究的兴趣，掌握基本的手工技能,

逐步养成做事认真、仔细的良好习惯，并培养学生的

创新精神，进而感受到劳动的快乐，逐步形成积极的

生活态度，提高自我服务能力。

小学综合实践活动三年级上册

主题四趣味折纸

一、教学分析

（一）教材分析:

折纸是一件富有创造性的活动，折纸的世界有着无穷的乐趣。安

排这一主题的目的是引导学生通过制作各种纸制品，走进纸的世界,

激发探究兴趣。本主题安排了“问题与思考"''学习与探究”“实践与

体验”“总结与交流”“拓展与创新”五个环节，目的是培养学生善于

思考和动手能力创新能力。

（二）学情分析：

三年级的小学生，在日常生活和学习中已经接触过折纸，对简单

的折纸有了一定的认识，但对折纸的符号基本方法还了解的不够，因

此在教学中教师应注意激发学生的学习兴趣,根据学生的实际识图水

平和动手能力采用灵活多样的方式，指导学生动手实践。

二、教学目标

知识与技能目标：掌握简单的折纸工艺。

过程与方法目标：通过图片和实际操作，了解折纸工艺的意义和趣

味性。了解用折纸去模拟身边的事物，通过图示学会折飞机和天鹅。

情感态度与价值观：加强学生的动手能力，保持对生活的好好奇心,

使自己的生活更加丰富多彩。

本课重难点：掌握基本的折纸方法和步骤，学会识图，能看图折出折

纸作品。

三、教学策略建议

教法建议：让学生看懂图示，掌握折纸的方法。学法建议：自主探

究与小组合作相结合。四、教学资源与环境建议：本学科教学资

源建议：

1、教具准备：多媒体课件示范作品

2、学具准备：白纸、彩纸或干净的废纸彩笔、胶棒等

五、教学评价建议：

评价标准：

引导学生从折纸的方法、效果进行评价。评价方法建议：

重点强调学生在整个设计过程中的参与程度，鼓励学生积极地做好

自己的折纸设计，并进行创新。

六、教学课时设计：

一课时

七、教学过程：

(-)欣赏美图，导入新课。

1.播放折纸图片。

(1)同学们，我们来欣赏一些美丽的画面。(播放课件)

你看到了什么？你想说些什么？你在哪里见过折纸？

小结：是啊，折纸是我国的传统艺术，它散发着独特的魅力！

(2)你知道哪些关于折纸的知识？

2.师总结。

一双手，一张纸，就能把自然界中的生灵折得活灵活现。今天，

我们就来走进折纸的世界,让漂亮的折纸作品开在这个五彩缤纷的季

节里，（补充课题“有趣的折纸”）

（二）探究折纸，学习符号。

1.提出问题。

（1）我们以前的学习和生活中也接触过折纸，你会折些什么？

（2）同学们会折的真多，除了你会折的，你还想折些什么作品？

（3）怎样才能折出这些作品，谁有办法？（学会看图折纸）

2.学习折纸符号

对，要学会看图折纸，先要掌握最基本的折纸符号和折纸方法,

就能让同学们折出心中理想的折纸作品。

大家看，这是什么？（折纸符号）认识折纸符号，是折纸的基础。

请同学们再拿出一张纸，试着折一折，有看不懂的地方，在小组内互

相学习交流。师巡视，指导。

3.小试牛刀

还有不会折的吗？现在都会折了吗？除了折纸符号，我们还要掌

握基本折法，请同学们再拿出一张纸，试着折一折。师巡视，指导。

请大家看这两个同学的作品，你觉得谁折的好一些？为什么？

师板书边边对齐，角角对齐，折痕压平。

同学们都折的非常好，下面咱们就小试牛刀。（课件出示双三角

折纸图）

1.教师演示折第一种折法。

2.学生看图折双三角形。

（三）勇于实践，看图折纸

同学们太棒了，一会就学会了折纸符号和基本折法，想不想大显

身手来看图折纸。

老师给同学们准备了折纸图，请同学们看温馨提示：

还等什么，请小组长把2号袋内的材料拿出来分发以下，开始折

吧！（放音乐，师巡视。）

（四）展评作品，提出问题。

同学们，看，这些五彩缤纷的折纸真漂亮！你认为那一幅作品折

的最好？哪个作品还需要改进？

（五）拓展创新，大开眼界。

1、同学们个个都是心灵手巧，纸还能做什么？还能做出很多的

艺术品。大家来看（播放课件）

2、看了这些用纸做的艺术品，你想说什么？

（六）总结

看，只要我们想到就能做到,下课请同学们练习今天学习的折纸知识,

有空的时候用身边的废旧纸发挥自己的想象力和创造力。做出更多有

创意的作品，来美化我们的生活。

板书：

趣味折纸

边角对齐

折痕压平

评测练习

根据所学的折纸符号，请看图折出下面的图形:

双三角折折法A

4800gK.cn

综合实践活动课程标分析

综合实践活动是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是

基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对

知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不

是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问

题的途径与方法。

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践

以及劳动与技术教育等。

1、综合实践活动的基本理念

综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

(1)坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践

能力

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,将学

生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极

性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新

精神和实践能力。

(2)面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身

生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现

实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放

的空间。

(3)注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,

注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一

的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变

革。

2、综合实践活动的性质、特点

《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。从小学至高中设

置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、

研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通

过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用

知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的

意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

由此看来，在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是

一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体

系的结构性突破。那么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？

对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经

验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联

系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这

是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新

的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，至

高二年级，每周平均3课时。

综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能

和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性。与其他课程相

比，综合实践活动具有如下特性。

(1)整体性

综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生

本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社

会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践

活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

(2)实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会

实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学

生积极参与到各项活动中去，在在“傲”“考察”“实验”“探究”“设

计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问

题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(3)开放性

综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发

展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合

实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化,

其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生

的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元

性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

(4)生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定

的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一

个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是综合实践活动计划性的

一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个

活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活

动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过

程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是

综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密

设计不是为了限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向

感、更富有成效。

（5）自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分

发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指

导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的

指导，不包揽学生的工作。

3、综合实践活动的目标、主要内容

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、

社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实

践能力以及良好的个性品质。

综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进

行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关

系。综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合

实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特

长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于

引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

综合实践活动的主要内容包括以下几个方面。

(1)研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会

和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、

解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创

新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性

学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

(2)社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区

和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感

为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联

系。不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻

于完善。

(3)劳动与技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为

主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它

强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调

学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职

业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

(4)信息技术教育

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实

践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应

信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和

能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健

康向上的信息伦理。

以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别

指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻

辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为

综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实

践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”“信息技

术教育”“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。

所以，在实践过程中，四大指定领域是以配合的形态呈现的。

除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：

班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的

交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过

程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程

目标的指向是一致的。

总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式

多样的综合实践活动。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个

有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来,

综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域

的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合

实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教

学中拓展和加深；第三，在某些情况，综合实践活动也可以和某些学

科教学打通进行。因此,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,

既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

4、实施综合实践活动须遵循的原则

综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是

活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动

须遵循下列原则。

(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系

倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问

题。

第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。

第三,在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式,主要包括：

个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、

跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合

作探究的方式等。

第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则,

倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、

深入的探究，防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效的指导。在指导内容上，综合实践

活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情

境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和

探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。

不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师,或班主任或专

门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的

智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、

放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有

机结合起来。

(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过

程中的生成性目标、生成性主题的关系

综合实践活动要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进

行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三

类相互衔接的计划，即“学校综合实